教育寫作是教師表達(dá)與存在的方式
中山市教研室/郭躍輝
《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2020年第12期全文轉(zhuǎn)載了常州市第二十中學(xué)梁增紅老師發(fā)表在《江蘇教育》2020年第8期上的文章《教育寫作：教師表達(dá)與存在的方式》。讀完這篇文章，深有感觸。很多觀點(diǎn)、做法與我不謀而合，不過(guò)也有很多內(nèi)容是我所沒有思考、踐行的。文章摘要中有這樣一句話：“教育寫作是教師的基本功，是教師表達(dá)與存在的一種方式。新教師堅(jiān)持不懈地寫教育故事、筆談?dòng)^課議課的收獲、撰寫閱讀心得、寫教育方式等，是克服職業(yè)倦怠、發(fā)現(xiàn)教育旨趣、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。”應(yīng)該說(shuō)，這句話也表達(dá)出我在教育寫作方面的心聲。
目前，我每年都堅(jiān)持寫一定數(shù)量的教育文章，其中有正規(guī)教育教學(xué)論文，也有練筆性質(zhì)的“隨筆寫作”。我寫過(guò)教學(xué)反思、聽課反思、讀書筆記、生活隨感等內(nèi)容的隨筆，2019年起開始探索“讀文隨筆”的寫作，即閱讀他人論文之后的思考與收獲。我正在寫的這篇文章，實(shí)際上也是“讀文隨筆”。我現(xiàn)在帶領(lǐng)的“中山市教研論文寫作研究組”，也要求成員寫一定數(shù)量的文章，其中包括8篇規(guī)范的教育論文，還包括20篇教育隨筆和10篇讀書筆記。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)寫作量是很大的，堅(jiān)持這樣寫幾年，一定可以收獲很多專業(yè)知識(shí)，并且對(duì)教育教學(xué)有比較透徹的認(rèn)識(shí)。另外，我自己的初中語(yǔ)文課題研究組，在聽課評(píng)課的同時(shí)，也要求課題組成員撰寫文章。每次聽課，我都要求他們?cè)?0天之內(nèi)完成一篇聽課反思，聽課教師則需要完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)反思。我堅(jiān)信，這種導(dǎo)向是正確的。就拿聽課來(lái)說(shuō)，有時(shí)候聽了一節(jié)課，也參與了議課評(píng)課，發(fā)表了自己對(duì)這節(jié)課的看法，但如果沒有及時(shí)記錄，那么這節(jié)課在自己的職業(yè)生涯中，可能只會(huì)留下一個(gè)模糊的影子，而無(wú)法成為專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”。當(dāng)聽完課，再用文字去回憶、記錄的時(shí)候，對(duì)這節(jié)課的認(rèn)知一定大有不同。
梁增紅老師提到，自己曾經(jīng)寫過(guò)《一個(gè)人的突圍》，把自己受教或從教的故事，寫在自己的博客和微信公眾號(hào)上，連載了20多期，不少教師讀后表示深受觸動(dòng)。這是一種“教育故事”的寫作，意在記錄自己的教育思考，同時(shí)也是某種教育情懷的表達(dá)。作者還提到，發(fā)表不是目的，寫作這些故事的目的是以一個(gè)普通教師成長(zhǎng)的心路歷程，從側(cè)面反映不同時(shí)代的教育沿革，在梳理、比較中理解教育的變遷，給自己思考“新時(shí)代如何做教師”提供真實(shí)豐富的材料。對(duì)于這一點(diǎn)，我也深有感觸。喜歡寫文章的人，大都希望自己的文章能夠發(fā)表，這是人之常情，不是見不得人的“功利取向”。但發(fā)表不是目的，而是勤奮寫作的自然而然的結(jié)果。如果只是為了發(fā)表而寫文章，那不僅教育境界比較低，還真的會(huì)滑向功利主義的不良境地。
梁老師還提到了觀課議課之后寫“筆談”，其實(shí)就是寫自己對(duì)這節(jié)課的思考。我之前在一線教書，基本上形成了一個(gè)習(xí)慣，即每聽一節(jié)課，一定要寫一篇文章，用來(lái)記錄與思考。而且，我覺得，寫聽課反思是與執(zhí)教老師進(jìn)行專業(yè)交流的最佳方式。最近一年多，我也時(shí)不時(shí)就到學(xué)校聽課，但聽完之后很少寫聽課反思。主要原因是擔(dān)心自己的身份引起教師的誤解與不快，例如聽了一節(jié)課，感覺不是很好，就寫了一篇文章進(jìn)行探討。但在上課老師看來(lái)，這就是教研員對(duì)自己這節(jié)課的批評(píng)，如果更嚴(yán)重點(diǎn)，還會(huì)影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上課老師的評(píng)價(jià)。正因?yàn)槿绱耍矣^課評(píng)課后很少有文字記錄，結(jié)果失去了很多鮮活的教育素材。對(duì)于這種情況，當(dāng)然要做一些“技術(shù)化處理”，比如私下里與教師進(jìn)行充分的溝通交流，最主要的是我自己要端正態(tài)度，聽完課后不進(jìn)行過(guò)于明顯的評(píng)價(jià)，而側(cè)重于客觀的分析，能夠?qū)W理角度給這節(jié)課提出建設(shè)性的意見。如果做到這一點(diǎn)，我的聽課反思不論對(duì)于自己，還是上課老師，都將會(huì)是巨大的收獲。當(dāng)然，聽課除了分析問(wèn)題之外，最主要的還在于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，圍繞這個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行分析，并且形成經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，這一點(diǎn)也是寫作聽課反思的主要價(jià)值。
在第三部分“有一種對(duì)話叫‘讀書筆記’”中，梁老師提到自己寫作讀書筆記的經(jīng)歷，并且提供了“摘抄+感悟/評(píng)論”的寫作方式，我覺得還是很有指導(dǎo)意義的。遺憾的是，自從寫作“讀文隨筆”以來(lái)，我漸漸拋棄了讀書筆記這種十分重要的文章類型。2019年和2020年，我讀了100多本專業(yè)著作，其中有教育教學(xué)理論的，有文學(xué)藝術(shù)理論的，還有哲學(xué)理論的，但讀完之后，只做了摘抄，而沒有寫下只言片語(yǔ)，作為閱讀之后的思考和記錄。這不能不說(shuō)是一件很遺憾的事情。讀完梁老師這篇文章后，我決定要重新拾起“讀書筆記”這種類型的寫作。我要求團(tuán)隊(duì)成員寫10篇讀書筆記，自己卻沒有做到這一點(diǎn)，這本身就不值得提倡。
讀了梁老師這篇文章后，我還有一個(gè)最大的感受，那就是自己寫作的讀文隨筆、聽課反思之類的，過(guò)于隨意化了，尤其是對(duì)文章的題目沒有精雕細(xì)琢。造成這種狀況的原因是，直接用論文思維來(lái)寫隨筆。溫儒敏老師給梁老師的專著寫了一篇序言，梁老師寫了一篇文章，題目是《何為大師》；讀完孫紹振教授的《月迷津渡——古典詩(shī)詞個(gè)案微觀分析》，梁老師寫了一篇讀書筆記《一把打開文本細(xì)讀之門的鑰匙》；讀了王尚文教授的《語(yǔ)文品質(zhì)談》，梁老師寫了一篇讀書筆記《一個(gè)暑假，一本書》；讀了一本自己看不懂的書，梁老師寫了一篇文章《很多書，我看不懂》；執(zhí)教宗璞的《紫藤蘿瀑布》，梁老師寫了一篇教學(xué)反思《老師，我不喜歡紫藤蘿花》；執(zhí)教一篇自讀課文，梁老師寫了《自讀課：教師要克制“講的沖動(dòng)”》等等。這些題目，充滿了文學(xué)意味和濃濃詩(shī)意。寫論文，最好用規(guī)范簡(jiǎn)潔的學(xué)術(shù)化標(biāo)題，但是寫教學(xué)反思，寫讀書筆記，寫聽課反思，適當(dāng)用一些帶有文學(xué)性和詩(shī)意的標(biāo)題，也是挺不錯(cuò)的。對(duì)于自己而言，在寫規(guī)范論文的同時(shí)，我也要多寫一些教育短章，作為自己思考教育教學(xué)的記錄。如果可能的話，再拿去投稿發(fā)表。
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