中山市教研室/郭躍輝
“單點聚焦”式的論文寫作，我自己相對比較熟練了。例如對教材文本進行解讀、圍繞某節(jié)課進行課例分析、探討語文教學(xué)中的某個點的內(nèi)容等。這類文章寫作起來相對輕松，因為涉及的點比較少，只要有了自己的想法，就可以在文獻研究的基礎(chǔ)之上快速成文。靠著這種模式的寫作，我對一些教材文本進行解讀，偶爾也圍繞某節(jié)課進行研討，一篇四五千字的文章，一兩天便寫完了。寫作速度快，論文發(fā)表的數(shù)量也上來了，現(xiàn)在基本實現(xiàn)了“先數(shù)量，后質(zhì)量”中“先數(shù)量”的目標(biāo)。接下來，團隊寫作依然推動“課例寫作”，但個別人如果想要嘗試專題綜合性論文的寫作，也是可以的。我本人也打算放慢寫作速度，每年精心構(gòu)思幾篇大文章。速度之所以要放慢，是因為我感覺這種類型的論文需要有較大的框架結(jié)構(gòu)。從“單點聚焦”到“多點透視”，不僅僅是研究點的增加，更是論文框架的建構(gòu)。這方面，我自己還非常薄弱。一方面是實踐經(jīng)驗的日漸匱乏，一方面是專業(yè)閱讀獲取的理論知識沒有得到有效運用。最近，我學(xué)習(xí)了江姝老師發(fā)表在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2020年第2期上的一篇長達7000字的論文《言語實踐：“高階思維力”培養(yǎng)的正確打開方式》。這篇論文的主題是通過言語實踐培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略。作者能夠?qū)ⅰ把哉Z實踐”和高階思維相連接，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)，這個選題本身就有新意。我本人難以企及的高度在于文章的整體構(gòu)架。
這篇文章共有三個部分，一是“高階思維力”培養(yǎng)缺失現(xiàn)象審視，這是從現(xiàn)狀談起，即問題的提出。作者提到了三種“缺失”：從教師對高階思維的理性認(rèn)識來看，亟待匡正；從學(xué)生的高階思維力發(fā)展現(xiàn)狀來看，亟待加強；從教學(xué)中高階思維力的培育實踐來看，亟待提升。這三條分別從教師、學(xué)生和教學(xué)等層面進行梳理，這一點在我的能力范圍之內(nèi)。第二部分是言語實踐是培養(yǎng)“高階思維力”的正確路徑，闡述了言語實踐與高階思維之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。闡述清楚這個問題，需要查閱相關(guān)文獻，結(jié)合自己的理解進行闡述。這部分屬于理論分析，一般路徑就是從概念內(nèi)涵入手，分別闡述“言語實踐”和“高階思維”的具體內(nèi)涵之間的關(guān)系。不過作者的闡述更為宏觀，她是從四個方面分析的：第一是語言與思維，相互依存，為“高階思維力”的培養(yǎng)指明路徑，第二是言語自覺，情意態(tài)度，為“高階思維力”的孕育提供心智土壤，第三是言語理性，主動探索，為“高階思維力”的發(fā)展扎下學(xué)理根基，第四是言語創(chuàng)意，融通應(yīng)用，為“高階思維力”的提升建構(gòu)思維體系。也就是說，“言語”層面的內(nèi)涵主要有語言與思維的關(guān)系、言語自覺、言語理性、言語創(chuàng)意等，這四個側(cè)面又分別與“高階思維”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這部分內(nèi)容需要一定的理論知識，不過通過閱讀專著，查閱文獻資料，相信也在能力范圍之內(nèi)。
第三部分是利用言語實踐培養(yǎng)“高階思維力”的策略探微。如果說前兩個部分是“問題提出”“問題分析”的話，第三部分就是“解決問題的策略”。實話實說，這部分內(nèi)容就超出了我個人的把控能力，至少目前還無法建構(gòu)出如此宏觀的邏輯框架。從整體上看，作者在第三部分提出了基于言語培養(yǎng)學(xué)生高階思維的三種策略，分別是：整體化建構(gòu)策略，過程飽滿化策略，個性化生成策略。這三個提法，我還是第一次聽說。更難的是，作者還要分別對三種策略進行具體闡釋。從思維上講，這屬于“分解思維”，即將某個概念、術(shù)語或原理，拆分成幾個側(cè)面。
整體化建構(gòu)策略，包括了資源主題創(chuàng)生與課程化、信息的整合與結(jié)構(gòu)化、基于證據(jù)與邏輯的推論。資源主題創(chuàng)生與課程化，主要是尋找恰當(dāng)?shù)乃季S課程資源，并凝練成相關(guān)主題，納入到課堂教學(xué)體系中。這一條作者闡述得比較抽象，缺少相關(guān)例證。信息的整合與結(jié)構(gòu)化，關(guān)鍵詞是“結(jié)構(gòu)化”，這是一種培養(yǎng)學(xué)生思維的方法。例如魚骨圖、框架圖表、思維導(dǎo)圖、支架圖等，都是結(jié)構(gòu)化的一種?；谧C據(jù)與邏輯的推論，這一點容易理解，就引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)印證自己的觀點，做到言之成理。
過程飽滿化策略，這個策略應(yīng)該屬于作者個性化的提煉。聚焦言語實踐重點，即抓住文本中精彩的細節(jié)，并對其進行解讀，還有就是引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的觀點，指導(dǎo)學(xué)生進行思考、辯論；挖掘言語實踐支點，即教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有品位、高質(zhì)量的品讀；串聯(lián)言語實踐散點，即對以“點”的形式存在的言語實踐進行整合，例如探討一個問題時需要多個維度去思考，根據(jù)人物快速把握故事的要點等。
個性化生成策略，著眼于言語經(jīng)驗、言語智慧的生成。圍繞這個點，作者提出了三條方法：一是設(shè)計高階問題促進自主建構(gòu)，實際上就是教師或?qū)W生能夠提出有思維含量的問題；二是搭建學(xué)習(xí)支架支持思維表達，主要是教師要搭建情境支架、思維支架等，幫助學(xué)生進行信息歸類、結(jié)構(gòu)梳理、框架設(shè)計等。三是借助思維導(dǎo)圖思維可視化。其實，思維導(dǎo)圖本身也是支架的一種。
應(yīng)該說，作者提出的“三大點九小點”的策略構(gòu)架，我是完全陌生的。這說明平時的理論學(xué)習(xí)還要加強。我在無意之中翻了一下“參考文獻”，發(fā)現(xiàn)江姝老師已經(jīng)在《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2019年第3期發(fā)表過一篇同類主題的論文《主題統(tǒng)整活動課：讓高階“思維力”的培養(yǎng)落地生根》，這也說明作者對高階思維是進行過專題研究的。不過我認(rèn)為，“高階思維”本身是一個集合概念，在沒有進行具體分類的情況下抽象地使用“高階思維力”的概念，容易使得探討的重點放在“言語實踐”上，而相應(yīng)的策略似乎都導(dǎo)向了抽象的“高階思維”能力。如果能夠?qū)Α案唠A思維”進行細化，那論文可能會更有針對性。總的來說，這篇論文寫作難度還是很大的，就算是我未來努力的方向吧。
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