全文字數(shù)：1804字
跟著夏老師的書籍，知道了為什么做？是什么？那如何做呢？
來到書籍的第二部分項目化學習的設計。
她提到：項目化學習的設計離不開對知識觀的探討。項目化學習是系統(tǒng)的學習設計，涉及六個維度。學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再建構與創(chuàng)造；跨學科項目化學習不是學科的糅雜與拼盤，而是運用兩個或兩個以上學科知識綜合解決問題，實現(xiàn)學習者心智轉換，創(chuàng)造出新的成果。
什么是知識觀？什么是活動化？項目化學習在情境中學習學科知識，在情境中用學科知識解決問題，在問題解決中創(chuàng)造出成果，在這里有一個建構的過程，有一個思維的過程，而不是直接做出成果的過程。
如何做？
哪六個維度？
核心知識：項目化學習所指向的核心知識是什么？
驅動性問題：項目化學習用怎樣的問題驅動學生主動投入？
高階認知：驅動性問題將引發(fā)學生經(jīng)歷怎樣的高階認知歷程？
學習實踐：學生將在項目化學習中經(jīng)歷怎樣的持續(xù)和多樣的實踐？
公開成果：項目將期待學生產(chǎn)生怎樣的成果？
學習評價：如何評價學生的學習過程和項目化學習成果？
書中提到，這6個維度既是設計的要素，也是在實際設計項目化學習時可以參考的六個步驟。
哪六個步驟？
1. 尋找核心知識。
2. 形成本質問題并將其轉化為驅動性問題。
3. 澄清項目的高階認知策略。
4. 確認主要的學習實踐。
5. 明確學習成果及公開方式。
6. 設計覆蓋全程的評價。
這6個設計維度形成學習設計的系統(tǒng)，一個維度的變化會影響到其他維度，比如驅動性問題的好壞就直接影響到實踐和成果的質量高低，而知識定位是否核心與準確也會直接影響其他五個維度。
書中對這6個步驟進行了詳細的闡述。
思維導圖繪制6維度要點（第34頁至第125頁）
讀完6個維度，發(fā)現(xiàn)要設計一個有質量的項目化學習，還是有些不容易；設計一個有質量的驅動性問題也不容易。
項目化學習設計起點中核心知識，這個階段需要老師們對所教學科的核心知識、課標內容十分清晰。哪些是事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識？在教學中，很多老師們常常不會有意識地對所教知識區(qū)分是哪一些知識，只在意所教的知識點有哪些，也不在意核心概念、關鍵性概念是哪些？
如果要問我：信息技術學科教學中，有哪些概念？哪些核心概念、關鍵性概念？好像也一時答不上來。
驅動性問題直接影響項目化學習的實踐性過程和結果。
什么是驅動性問題？怎樣才能設計出一個好的驅動性問題？回顧以往的課堂中是否有問題？好像很難做到問題設計，基本都是技術的操作步驟，實現(xiàn)一個技能學習過程。
夏老師的觀點：判斷一個項目化學習的質量，就是全面分析整個項目化學習流程中的高階認知策略。
什么是高階認知策略？曾經(jīng)的課堂教學中，好像很少留意過課堂中應用了哪些認知策略？用了分析、對比、歸納，但并沒有意識到這些算哪個階層的認知策略。
書籍讀到這里，發(fā)現(xiàn)延伸出很多內容需要去補習、去閱讀，如：課標、教材、心理學關于認知策略，學會提問……
對于學習實踐，不難理解。信息技術學科的實踐性特點，決定了它的類別。
對于學習成果，也不難理解。但項目化學習成果有個人和團體成果，這在設計和組織活動是有些困難。
對于全程評價。常態(tài)的信息技術學科教學評價中，用的最多就是電子檔案袋，但是否有效發(fā)揮它的作用，全在于每個教師是如何操作的。
初中信息技術七年級、八年級部分單元中都提到了作品評價，比如：在七年級 《設計與制作應用文檔》和《加工與制作音視頻》單元中列出了作品評價表。但現(xiàn)實中，有多少教師在實際教學中把這些評價表應用起來，發(fā)揮作用？
作為副料的信息技術學科教學中，拿起教材鉆研教材用好教材，開足課時去教學的，有多少？
如今要老師們去設計如書中所說的有質量的項目化學習，也是一件有挑戰(zhàn)的事。
有幸的是，江蘇鳳凰科學技術出版社出版的初中信息技術九年級2021年5月版中，共有7章內容，整本教材都以項目概述、項目探索、項目實施、評價與拓展的線索設計，項目目標欄目說明了學科知識目標，項目概述欄目撰寫了驅動問題、背景資料、調查研究……給了老師們現(xiàn)成的一個項目化學習內容，可以直接拿來教學，但技術設備的缺失在實際開展過程中，又遇障礙。
成長永遠在路上。
用《項目化教學》中的一個觀點：項目化學習培養(yǎng)師生的成長型思維，培養(yǎng)整體觀。
媒體時代里擋不了你成長的步伐，只在意你是否樂意緊跟時代要求的步伐，去迎難而上。
知曉了夏老師的項目化學習六維度，又是否去嘗試親自設計和實踐，體會與對比這種教學方法下的課堂和原先的課堂？
把每一件簡單的事做好，
就是不簡單；
把每一件平凡的事做好，
就是不平凡。
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