2020年第78篇：“閱讀方法”是什么？
中山市教研室/郭躍輝
此前的隨筆曾分享過一篇論文《叩問“閱讀策略”：相關(guān)概念辨析》，讓我對(duì)“閱讀策略”有了更為全面的認(rèn)識(shí)。今天，我又在《語文建設(shè)》2020年第4期上讀到了四川師范大學(xué)靳彤教授的一篇論文《從“閱讀方法”看閱讀教學(xué)教什么》。靳彤教授在文中明確提出，閱讀方法應(yīng)成為重要的閱讀教學(xué)內(nèi)容，并探討了作為教學(xué)內(nèi)容的閱讀方法應(yīng)怎樣進(jìn)入教學(xué)。文章讓我對(duì)教師的文本解讀有了更新的認(rèn)識(shí)，更促使我思考如何將文本解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力等問題。
靳彤教授首先指出，教師的文本解讀方法或結(jié)果不是閱讀課的教學(xué)內(nèi)容。這句話包括兩層含義，一是教師對(duì)文本解讀時(shí)所用的方法不是閱讀教學(xué)的內(nèi)容。例如孫紹振教授提倡的“還原法”，這是一種學(xué)術(shù)化的文本研究的方法，當(dāng)然不適合在課堂上作為知識(shí)或方法呈現(xiàn)給學(xué)生。我想，很少有教師會(huì)在語文課上給學(xué)生講“還原式解讀法”。二是教師的文本解讀結(jié)果也不是閱讀教學(xué)的內(nèi)容。靳彤教授指出：“閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不在展示教師高水平的文本解讀能力，也不在認(rèn)可或體驗(yàn)教師獨(dú)到見解?！边@一點(diǎn)，我過去認(rèn)識(shí)是非常模糊的。例如曾經(jīng)用精神分析理論解讀朱自清的《荷塘月色》，這就是一種教師個(gè)性化解讀進(jìn)入課堂的表現(xiàn)。不過對(duì)于靳彤教授的結(jié)論，我認(rèn)為也有點(diǎn)絕對(duì)化。首先，除了“還原法”等比較學(xué)術(shù)化的解讀方法外，文本解讀還有很多方法，例如“基于文體特點(diǎn)的解讀”，就是要按照文本的文體特征進(jìn)行解讀，這種方法對(duì)于學(xué)生也是適合的，還有“基于言語形式的解讀”，這本身就是提醒學(xué)生關(guān)注文本的言語形式，我認(rèn)為也是可以作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容的。其次，教師的文本解讀，未必都是個(gè)性化的隨意解讀，教師的文本解讀結(jié)果，也未必都不能進(jìn)入課堂教學(xué)。
當(dāng)然，靳彤教授這個(gè)觀點(diǎn)我是非常贊同的：“教師的文本解讀能力，獨(dú)到的解讀視角，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，可以為提高學(xué)生的閱讀能力提供必要且必需的支持，但終究不是學(xué)生的文本解讀能力、閱讀能力?！贝_實(shí)如此，教師解讀的成果，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但不完全是閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在教師解讀與課堂教學(xué)之間，需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)化。
其次，在對(duì)教師文本解讀批判性思考的基礎(chǔ)之上，靳彤教授進(jìn)一步認(rèn)為：“閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)在閱讀能力，在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的文本解讀能力?！笔裁词悄芰δ兀啃睦韺W(xué)的解釋是，知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。因此，以能力為目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)落實(shí)到知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，不能空談能力。這其實(shí)也是過去語文教育一直強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，所謂的“雙基”解決的正是語文能力的問題。靳彤教授通過分析2017年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容得出結(jié)論說，閱讀能力依然是學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)。而閱讀能力又包括閱讀知識(shí)積累和閱讀技能訓(xùn)練兩大內(nèi)容，因此以閱讀方法為核心的閱讀技能訓(xùn)練必然成為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容?！伴喿x方法其實(shí)就是閱讀技能，它是一種高級(jí)技能，需要按照一定的規(guī)則進(jìn)行，且需要通過反復(fù)練習(xí)才能獲得”，這也是靳彤教授本文的立論基礎(chǔ)。
關(guān)于這一點(diǎn)，靳彤教授再一次回到了教師的文本解讀上來。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，當(dāng)然也會(huì)采用一定的方法。但這種方法，很多是教師獨(dú)特的解讀視角或一種內(nèi)隱性的個(gè)人知識(shí)，這無法成為顯性的教學(xué)內(nèi)容。他再次強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于語文教學(xué)來說，解讀出什么樣的結(jié)果并不是目標(biāo)，在解讀過程中學(xué)生的閱讀能力、思維能力獲得發(fā)展才是語文課程與教學(xué)的目標(biāo)?！边@一點(diǎn)相信大多數(shù)的語文教師都不會(huì)反對(duì)。至于教師文本解讀能力與學(xué)生的閱讀能力如何轉(zhuǎn)化，那是另一個(gè)問題了。
在對(duì)教師文本解讀反思的基礎(chǔ)上，靳彤教授正式提出閱讀方法應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而這種閱讀方法如何進(jìn)入課堂教學(xué)呢？作者提供了兩種方式，一種是“直接式”，這其實(shí)也是統(tǒng)編教材改革的一個(gè)亮點(diǎn)，即重視閱讀方法的教學(xué)，教材提供了相對(duì)系統(tǒng)的閱讀方法體系。第二種是“支架式”。在他看來，閱讀方法不僅是教學(xué)目標(biāo)，為掌握這種閱讀方法而采用的閱讀策略不僅是教學(xué)內(nèi)容，還是課堂上幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)的教學(xué)支架。這種教學(xué)支架，包括“方法性支架”“知識(shí)性支架”“工具性支架”等。作者進(jìn)一步指出，閱讀方法的支架，包括學(xué)生閱讀支架和教師教學(xué)支架兩種形態(tài)。前者是學(xué)生通過閱讀方法提高閱讀效率和效果，甚至提高閱讀能力，后者是教師利用閱讀方法設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效率和效果。當(dāng)然，教師在教學(xué)層面提供的支架，很多也是學(xué)生閱讀的支架。例如教師在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，可以提供創(chuàng)作背景、作者信息等“知識(shí)型支架”，可以提供有關(guān)閱讀策略的“方法性支架”，還可以提供諸如表格、半結(jié)構(gòu)句式等“工具性支架”等。
對(duì)于這兩種教學(xué)方式，我的觀點(diǎn)是：教師目前對(duì)于“直接式”閱讀方法的教學(xué)，還不夠重視。盡管教材提供了相對(duì)完整的閱讀方法體系，并進(jìn)行了一些指點(diǎn)，但教師有沒有把默讀、速讀、瀏覽、精讀等閱讀方法融入課堂教學(xué)中，教師是如何將這些方法融入課堂的，這些問題還有待于專門探究。例如“默讀”，教師是不是說在課堂上要求學(xué)生“不要出聲讀”就可以了呢？默讀有沒有最基本的要求和標(biāo)準(zhǔn)？我的感覺是，教師對(duì)“支架式”閱讀方法的教學(xué)反而比較熟悉，試問哪位教師沒有在課堂上介紹作品的背景及作者信息，哪位沒有用圖表、半結(jié)構(gòu)句式來進(jìn)行閱讀教學(xué)？一線教師其實(shí)都這樣做了，只是沒有用“知識(shí)性支架”“方法性支架”“工具性支架”等專業(yè)術(shù)語進(jìn)行提煉概括罷了。反倒是教師不太重視的“任務(wù)情境支架”，即教師如何設(shè)計(jì)一定的情境和任務(wù)，作者沒有進(jìn)行介紹和闡述，這不能不說是一個(gè)遺憾了。
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