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明師說丨侯云潔:閱讀教學(xué)要提升教師的文本解讀能力



云南師大外國語學(xué)院外語教育研究中心主任,英語學(xué)科教學(xué)碩士導(dǎo)師,基礎(chǔ)教育專家,教育部英語學(xué)科教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)研制組核心組成員。擔(dān)任云南省國培、省培、市培中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的首席專家。



明師說


隨著基礎(chǔ)學(xué)段英語教學(xué)從知識(shí)本位走向素養(yǎng)本位,從側(cè)重工具性走向工具性和人文性的融合統(tǒng)一,閱讀教育在英語教育中的地位和作用越來越重要。閱讀教育既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。作為在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的浸潤多年的專家,面對英語閱讀教學(xué),她會(huì)有什么樣的觀察和見解呢?本期明師說帶您走近侯云潔老師,看看她眼中的英語閱讀教學(xué)。


1

缺乏語篇意識(shí)——閱讀文本教學(xué)中的大忌



閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的閱讀能力,其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而圍繞此核心的是三個(gè)維度:語言知識(shí)維度、信息知識(shí)維度和語篇知識(shí)維度的教學(xué)。對語篇的認(rèn)知和解讀能力,無疑直接影響著閱讀教學(xué)效果。


在侯云潔老師看來,很多一線教師在閱讀的文本解讀方面存在問題。問題之一是沒有語篇意識(shí)或者語篇意識(shí)較弱。不同主題和體裁的語篇,在實(shí)際生活中都有不同的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、用詞,尤其是根據(jù)功能不同,體裁結(jié)構(gòu)就不同;主題不同,用詞就會(huì)有差別。沒有語篇意識(shí),不站在語篇的角度來解讀一個(gè)文本,教師的教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出碎片化的信息提取和語言知識(shí)教學(xué),導(dǎo)致語篇無法實(shí)現(xiàn)從教學(xué)場景轉(zhuǎn)向生活場景;問題之二則是老師對文本的解讀不到位。在一些語篇當(dāng)中,會(huì)有一些文學(xué)的修辭或者是隱藏其中的中外文化元素,但有些老師由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠深厚,也沒有解讀意識(shí),限制了很多學(xué)生借此可能發(fā)散出的思維和觀點(diǎn)。


針對這兩個(gè)問題,侯老師提出了她的解決方法:


第一,教師首先要對語篇有一定的理解和認(rèn)識(shí)。弄清楚相關(guān)的概念,比如“什么叫語篇?語篇的功能是什么?在主題語境下,每一個(gè)課文的語篇特點(diǎn)是什么?語篇最終怎樣用在交際當(dāng)中,教材里面的語篇又都是些什么類型,有什么特點(diǎn)?”等等都要做研讀和思考;


第二,在處理語篇的時(shí)候,教師應(yīng)基于主題進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)的解讀。然后從主題到結(jié)構(gòu)再到文本的內(nèi)涵,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和相關(guān)問題,最后關(guān)聯(lián)到語言輸出任務(wù),即在主題語境下使用語言,體現(xiàn)整體輸入和整體輸出的教學(xué)過程,這樣對文教師文本解讀就算是把握住語篇這個(gè)層面了。


第三,在課堂之外老師們要多接觸教材以外的不同的閱讀資源,如報(bào)刊、文學(xué)作品等文化和文學(xué)元素比較豐富的文本。通過多樣、豐富的閱讀素材,配合課堂上的解讀,提升學(xué)生對文本解讀的敏感性,“解讀越深層,對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)就越有利。反過來說,有了思維品質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生對不同主題就能發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生說和寫的語言輸出和應(yīng)用?!?/p>


在昆明舉辦的“贏在課堂”中小學(xué)英語閱讀的文本解讀教學(xué)策略研討會(huì)上,侯老師表示,“語篇的教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是達(dá)到語篇的遷移和語言的輸出,最終提升學(xué)生的思維和語言能力。”她非常看重教師對文本的解讀能力和對學(xué)生思想品質(zhì)的把控、培養(yǎng)能力。這需要教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。


2

創(chuàng)設(shè)有思維品質(zhì)和閱讀情感的課堂



滲透閱讀策略是中小學(xué)英語閱讀課的一個(gè)重要組成部分,其關(guān)鍵就是文本解讀與課堂設(shè)計(jì)的結(jié)合。普通一線教師在備課的時(shí)候應(yīng)該從兩個(gè)方面去琢磨課堂質(zhì)量的提升。


第一個(gè)方面是教學(xué)理念的提升?!耙还?jié)課一定要有思維、有人文。在設(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候,教師要去思考如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在一步步地思考、表達(dá)、交流的過程當(dāng)中獲得了思維品質(zhì)的提升。所以,好的課堂應(yīng)該是在環(huán)環(huán)相扣的問題和任務(wù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本中人文精神的有效理解?!?span>侯老師特別指出,課堂要做到“有形有實(shí)”,既要抓住思維品質(zhì)和人文價(jià)值的解讀,也要依托思維和人文進(jìn)行語言的練習(xí)和應(yīng)用。高品質(zhì)的課都會(huì)有一個(gè)思維的梯度發(fā)展、人文精神的滲透,以及語言的創(chuàng)作性輸出。


“很多一線教師對如何提升教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)有一些實(shí)操性的疑問,其實(shí)解決問題的關(guān)鍵還是在于教師的積極示范和主動(dòng)引導(dǎo)。在很多課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生總是說yes,教師應(yīng)通過質(zhì)疑帶領(lǐng)學(xué)生打破固化的思維模式,說出更多元的答案,也就是說以質(zhì)疑的方式讓學(xué)生發(fā)散思維,這是一種激發(fā)方式?!敝劣谠u判思維和創(chuàng)造思維屬于高階思維,要培養(yǎng)學(xué)生正反面批判及創(chuàng)新思考的能力,給予學(xué)生充分的空間去聯(lián)想、去發(fā)散、去批評。


高效課堂包含了高品質(zhì)的課堂設(shè)計(jì),以及優(yōu)秀的課堂教學(xué)技能,兩者缺一不可。侯云潔老師在她即將出版的教育專著《多維度的教師技能發(fā)展研究》中對課堂教學(xué)技能的維度進(jìn)行了詳細(xì)的切分。她將此分為了十個(gè)維度:課堂交往、課堂話語、課堂目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂活動(dòng)、課堂提問、課堂互動(dòng)、課堂評價(jià)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂文化。圍繞教師教學(xué)技能的提升,對每一個(gè)維度給予了具體的建議。有效的課堂機(jī)制應(yīng)使各個(gè)維度相互緊密關(guān)聯(lián)。


“通常一堂好課至少要有四種不同活動(dòng)的轉(zhuǎn)換,這樣比較能抓住學(xué)生的注意力,課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮靜和動(dòng)的交替互換,這樣才能在支架教學(xué)中逐漸建構(gòu)學(xué)生對文本的理解,把語言的輸入和輸出及時(shí)關(guān)聯(lián)起來,最后達(dá)到語言的實(shí)際應(yīng)用。”課堂教學(xué)中,可以采用片段閱讀法來幫助學(xué)生進(jìn)入到閱讀的情境中,然后給予學(xué)生充分時(shí)間自主建構(gòu)意義。


侯云潔老師舉了一個(gè)她在文學(xué)示范課上的一個(gè)例子。書蟲系列中有一本柯南道爾寫的《失落的世界》,其中主人翁是一個(gè)記者,他由于求婚失敗而跟隨考古學(xué)家去尋找恐龍,最后經(jīng)歷各種危險(xiǎn),帶回了恐龍,轟動(dòng)了世界。侯云潔老師根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題,一步步把學(xué)生導(dǎo)入到故事當(dāng)中,為了使學(xué)生體會(huì)主人翁失望的心情,讓學(xué)生閱讀理解后,表演求婚的場面以及記者招待會(huì)上激烈的爭論。借助表演和對讀,讓學(xué)生真實(shí)地去參與到課堂活動(dòng)中。這些動(dòng)與靜的穿插,能夠幫助學(xué)生更好地去了解文本傳遞的情感,從而把整堂課盤活。


3

相遇課堂:教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的新思考



一線教師在做科研方面受制于科研方法與時(shí)間有限的問題,往往是“有心無力”。針對這種情況與需求,侯云潔老師的建議是:一線教師可以把自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)理論進(jìn)行提煉與升華,因?yàn)檎n堂教學(xué)恰恰就是一線教師最寶貴的案例來源。“其實(shí)每一個(gè)創(chuàng)新的實(shí)踐都可以撰寫成課例論文,例如在每一個(gè)教學(xué)步驟后面都寫一個(gè)設(shè)計(jì)意圖;當(dāng)實(shí)施了一個(gè)成功的課例,就去思考每一步有什么好處,順著課堂教學(xué)理出來的思路與過程,體現(xiàn)教師自己的課堂設(shè)計(jì)意圖。在梳理的過程中,再把這個(gè)課例提煉出亮點(diǎn)與特點(diǎn),也就成了一篇文章”。所以侯云潔老師鼓勵(lì)一線教師在備課的時(shí)候、尤其是在課堂結(jié)束后進(jìn)行反思,把自己的想法、思路記下來,精煉每一步的設(shè)計(jì)意圖,再結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論,這樣論文本身的框架也就出來了。侯云潔把這種方法稱為“有聲思維法”。


另外一種可以幫助一線老師做科研的方法是同課異構(gòu)。同樣的課不同的老師的教學(xué)講解方法肯定不同,在聽課的時(shí)候,聚焦某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行對比,這樣也可以形成一篇論文的論點(diǎn)。最重要的就是在工作當(dāng)中,在自己的教學(xué)當(dāng)中,以及去聽課評課的過程當(dāng)中,要把自己的想法落實(shí)到紙上筆尖。課堂教學(xué)離不開教學(xué)理論,一線教師存在著知識(shí)老化和知識(shí)碎片的情況,這恰恰也是限制教師科研活動(dòng)的一大因素。侯云潔老師推薦老師們可以經(jīng)??匆幌聦<抑鱽磉M(jìn)行教學(xué)法和教學(xué)理念的更新和指導(dǎo)。


侯老師在談及少數(shù)民族的英語教學(xué)創(chuàng)新研究時(shí),認(rèn)為教師的實(shí)際能力一定程度上影響了教學(xué)方法的落地與實(shí)踐。她特別點(diǎn)出了當(dāng)今的課堂教學(xué)事實(shí)上是一種支架式教學(xué)。每一種方法都需要一個(gè)支架,地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族孩子學(xué)語言過程中,要搭的支架比較多,比如說語言支架、情感支架、文化支架。如果教師直接套用一般課堂上的教學(xué)法,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,興趣點(diǎn)和文化背景不支持新的教學(xué)理念,實(shí)施效果也就大打折扣。


而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是教學(xué)培訓(xùn)范式的轉(zhuǎn)變。“對多民族,或者說落后地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的老師來講,教師的培訓(xùn)應(yīng)該有個(gè)范式的轉(zhuǎn)換,不應(yīng)該只是說學(xué)什么方法的問題,而是讓他們重新回到學(xué)生的身份來學(xué)習(xí)英語。當(dāng)老師自己作為學(xué)生去體驗(yàn)每一種新的教學(xué)法,他才能把這些方法遷移到教學(xué)生身上?!碑?dāng)然,在這個(gè)過程中,教師也必須有自身的語言素養(yǎng)來支撐新的教學(xué)方法實(shí)施。


歷經(jīng)多年的探索耕耘,少數(shù)民族英語教學(xué)創(chuàng)新也取得了不小的突破。西雙版納景洪市的十三所學(xué)校,在“以說促聽”的教學(xué)策略下,英語教學(xué)效果大幅提升,英語零基礎(chǔ)的學(xué)生們中考成績普遍提高。侯云潔老師對此頗有感慨,“農(nóng)村或是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的老師忘記了語言是從說開始的,只從應(yīng)試出發(fā)肯定是不行的,英語學(xué)習(xí)應(yīng)從說奠定語音基礎(chǔ)、口語基礎(chǔ),有了語感再往下學(xué)就比較容易了”。


4

教育的創(chuàng)造性令我著迷,讓我幸福



“我之所以喜歡教育主要是因?yàn)榕c學(xué)生的交流過程中,我體會(huì)到了“教學(xué)相長”的樂趣。我總是能從學(xué)生身上學(xué)到很多東西。”在侯云潔老師眼里,教育是迷人的。其迷人之處在于,在教育過程當(dāng)中教育者可以不斷地進(jìn)行創(chuàng)造。面對的人總是在變化,面對的課堂總是不一樣,那么教師就要去思考琢磨,要找到一個(gè)更好的路徑,來切合所有學(xué)生的實(shí)際。在這個(gè)過程當(dāng)中,還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主的、開放的課堂,因?yàn)橹挥性趲熒行У幕?dòng)當(dāng)中,教師才了解學(xué)生的心聲,才能在課堂預(yù)設(shè)與生成當(dāng)中感覺到快樂,“教學(xué)相長”才能體現(xiàn)得出來,教育不是一成不變的,而是一個(gè)不斷更新和變化的事業(yè)。


侯云潔老師有時(shí)看到很多孩子都帶著殷切的眼光看著教師,會(huì)覺得有些教師辜負(fù)了孩子們,他們本可以學(xué)得更好,喜歡上學(xué)習(xí),但教師的教學(xué)未滿足學(xué)生的需求,所以辜負(fù)了孩子們。她常常想自己是不是可以去幫助這些老師,幫助他們更新教育理念、提升教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生進(jìn)步了,教師也會(huì)獲得職業(yè)幸福感。在這么多年的努力過程中,侯云潔老師覺得自己也獲得了作為教育工作者的幸福感。


對她來說,平日里有兩個(gè)維度的工作,即教學(xué)生,和引導(dǎo)教師去教,“作為教育者來說,針對這兩個(gè)群體的教學(xué)都能讓我獲得很多樂趣。雖然培養(yǎng)教師的過程任重道遠(yuǎn),但它本身的意義會(huì)鼓勵(lì)著我不斷前行?!?/p>

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