——瑞鑫點教在線開啟高中語文閱讀新思路
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)?！痹谶@樣的背景下，瑞鑫點教在線就語文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式組織了一場語文閱讀研討會，并邀請一線骨干教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗。在會議中各位教師暢所欲言，各抒己見，其中有幾位年輕教師的發(fā)言給人留下了深刻的印象。
高效速讀，助力高中語文閱讀能力提升
張國安，北京市延慶區(qū)教師研修學(xué)院中學(xué)語文教研室主任
信息時代閱讀面臨三大挑戰(zhàn)：有限的閱讀時間對無限的讀物，閱讀低效對呈幾何級數(shù)增長的知識、信息，現(xiàn)有閱讀技術(shù)對數(shù)量大、增長快的知識、信息。挑戰(zhàn)帶來時代需要——高效速讀能力，且高效速讀還是新課標(biāo)、高考改革對學(xué)生的能力要求，更是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。下面我來說說如何在語文閱讀實踐中進(jìn)行高效速讀。
系統(tǒng)建構(gòu)高效速讀的方法與技術(shù)。依托現(xiàn)代教育出版社《高中語文閱讀新思路·建構(gòu)與提升（第三冊速讀）》一書，分章節(jié)來學(xué)習(xí)高效速讀能力相關(guān)的閱讀方法和技術(shù)，全腦速讀、默讀、猜讀、復(fù)述、限時閱讀、計時閱讀、通用程序閱讀、固定程序閱讀、線式閱讀、辨體閱讀等，一章一種技術(shù)，既有精當(dāng)?shù)拈喿x技術(shù)概念呈現(xiàn)和原理闡釋，也有方法步驟和案例示范，更有一章多篇傳統(tǒng)文化內(nèi)容的閱讀方法技能訓(xùn)練，活學(xué)活用，自測自檢，實操性強。
高效速讀與語文課堂融合。以單篇文章的學(xué)習(xí)來設(shè)計速讀訓(xùn)練，如速讀復(fù)述課等。設(shè)計除了學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，文本字?jǐn)?shù)，閱讀用時，閱讀速度等要標(biāo)注要求，并且配以一定量的閱讀檢測題，供學(xué)生檢測速讀的效果。當(dāng)然速讀前還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，以使學(xué)生能夠注意力集中，從而達(dá)到更佳的速讀效果。
高效速讀與語文課外閱讀融合。大容量的閱讀是提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，而高效速讀解決了閱讀速度與閱讀效率的問題，這一閱讀能力的提高也離不開大容量的閱讀。所以可以把高效速讀能力培養(yǎng)與語文課外閱讀融合起來。我們認(rèn)為，在有限的時間內(nèi)，除極經(jīng)典的場景、情節(jié)需要學(xué)生精讀、教師精講外，其他部分都可以指導(dǎo)學(xué)生采用定量定時定題式的高效速讀來完成，既省時又高效，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
此外，高效速讀能力培養(yǎng)與新版課程標(biāo)準(zhǔn)要求的經(jīng)典閱讀要相融合。結(jié)合新課標(biāo)的篇目推薦內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效速讀，為未來的進(jìn)一步閱讀奠基。當(dāng)然有余力的情況下，教師還可以每周為學(xué)生準(zhǔn)備新鮮可口的時評文章進(jìn)行速讀訓(xùn)練，在閱讀能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注民生。還可以把速讀與寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在提升閱讀能力的同時鍛煉自己的個性表達(dá)水平，提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。
總之，教師課內(nèi)課外都要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)高效速讀方法技術(shù)，積累語文閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀能力，進(jìn)而適應(yīng)新課標(biāo)新高考的要求。
轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的閱讀觀念
馬海霞，北京市平谷中學(xué)語文教師
張老師關(guān)于高效速讀的分享讓我受益匪淺，因為引導(dǎo)學(xué)生把高效速讀付諸實踐對于老師也是一大挑戰(zhàn)。另外開啟語文閱讀新思路還有一個挑戰(zhàn)，這就是我要說的——轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的閱讀觀念。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要活動。在閱讀教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響、相互制約的。而傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，簡單說就是教師講得有趣味，學(xué)生聽得有收獲。但事實證明，學(xué)生閱讀能力的實質(zhì)性提高，離不開自己的閱讀實踐活動，正所謂“實踐出真知”，只有讓學(xué)生親自從解讀題目、作者開始，再到理解詞、句、段和篇章，逐步進(jìn)行實操訓(xùn)練，才能真正讓他們的閱讀能力得到提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生必須轉(zhuǎn)變原有的教與學(xué)的觀念。這可以從三方面來講。
化繁為簡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成整體把握的能力。教師在實踐過程中要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。同時心中要裝著總目標(biāo)，要深入研究文本，做到胸有成竹，選擇更佳的“切入口”，以點帶面、化繁為簡，讓學(xué)生在互動的學(xué)習(xí)空間中養(yǎng)成整體把握的能力，使學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)略文本內(nèi)涵的同時，又能在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。
變“講堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和活動空間還給學(xué)生。互動的閱讀教學(xué)，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)課堂的特點：建構(gòu)與提升互動的思維活動空間，使學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗。古人言“授人以魚，不如授人以漁”。在互動的閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動過程中去獲取“魚”。在此過程中，學(xué)生體會到質(zhì)疑、釋疑的曲折、反復(fù)、失敗與成功，才能真正體會到閱讀的樂趣。
變接受者為發(fā)現(xiàn)者，給學(xué)生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。閱讀行為的實質(zhì)意味著在讀者與作者之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。教師在閱讀教學(xué)中是介于學(xué)生與文本之間的聯(lián)絡(luò)人、引導(dǎo)者、點撥者。教師要設(shè)計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生積極去思考、探究，使學(xué)生在探究中表達(dá)自己的觀點，簡單明了表述自身的閱讀體驗。
如何將詩歌讀懂讀深——搭設(shè)支架，對比研讀
劉婷婷，北京市平谷區(qū)第五中學(xué)語文教師
馬老師是從整體上闡述轉(zhuǎn)變閱讀觀念，我深有同感。那我換個具體的體裁說說建構(gòu)語文閱讀新思路吧，即如何將詩歌讀懂讀深——搭設(shè)支架，對比研讀。
我們可以對詩歌閱讀層次做如下描述：首先對詩歌文本信息有準(zhǔn)確的理解和整體的感知；其次通過進(jìn)一步思考、聯(lián)想和想象，探索詩歌主題，感悟詩歌意蘊；在此基礎(chǔ)上，鑒賞詩歌語言表達(dá)特點；最后，讀后有感，想說能寫，是檢驗讀懂的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是閱讀的最后一個層次——表達(dá)交流。對于高中生而言，第一層次屬于音讀和意讀，完全可以自主完成。要順利達(dá)到后面兩個層次，則需教師的適當(dāng)引導(dǎo)，助力學(xué)生讀懂、讀深。在多年的教學(xué)實踐中，我們摸索出一招——搭設(shè)支架，對比研讀，即教師要善于借助外力，推進(jìn)、鞏固、延伸學(xué)生閱讀成果。
語文教學(xué)的核心是學(xué)生的語言實踐活動，包括起點、過程和目標(biāo)三個部分。學(xué)生從真實學(xué)情的起點走向預(yù)設(shè)目標(biāo)，難免會有偏離或遇到瓶頸，這時候就需要教師的外力，推動這個過程順利進(jìn)行。選取精當(dāng)?shù)牟牧献鳛榉鍪趾椭Ъ?，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比研讀，掌握新知識，激活舊知識，進(jìn)而促成理解的深入。在詩歌閱讀教學(xué)中，這招頗有效果，試舉幾例說明。
首先，可以用不同情境中的同一意象搭設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比研讀。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《慣于長夜過春時》，賞析“月光如水照緇衣”一句的意象。學(xué)生開始只是通過注釋中已給的背景介紹，去套作者的情感，而缺少對景色的分析和過渡。于是就“月”的意象，給一些已學(xué)過的簡單詩句作為比較閱讀的支架，讓學(xué)生們?nèi)ケ容^賞析不同情境下的“月”。如王維《鳥鳴澗》中的“月出驚山鳥”，李白《靜夜思》中的“床前明月光”，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“我寄愁心與明月”……學(xué)生通過比較閱讀的方式，體會“一切景語皆情語”的真諦，明白在不同的情境中，同一個意象也有不同的含義。本詩中，魯迅看到在皎潔清亮的月光下黑衣服更加烏黑刺眼，聯(lián)想到被害的青年作家，內(nèi)心是如此的痛苦和無奈，而水一樣柔和的月光，就如他對已逝朋友們綿長的思念！
其次，可以選取內(nèi)容有明顯異同點的詩歌來做支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比研讀。如宋朝詞人李清照的《一剪梅》和南唐后主李煜的《虞美人》，兩首詞都是抒寫愁情，但兩位詞人的身世、經(jīng)歷不同，使得內(nèi)容有差異：《一剪梅》寫兒女情長之家愁，《虞美人》寫被囚之君的國愁。同為李清照的詞，《一剪梅》和《聲聲慢》也都寫愁，但因詞人自身的人生經(jīng)歷不同，導(dǎo)致兩首詞的愁情程度有很大差異，《一剪梅》寫思君不見君之閑愁，《聲聲慢》寫天人永隔之哀愁。借此類做支架，讓學(xué)生分析異同，引導(dǎo)他們明白讀詩“知人論世”的重要性。
再其次，可以選取相同主旨不同手法的詩歌來做支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比研讀。如王維《九月九日憶山東兄弟》直抒胸臆寫思鄉(xiāng)思親，范仲淹《蘇幕遮》則是虛實結(jié)合來寫；溫庭筠《菩薩蠻》與辛棄疾《青玉案·元夕》都抒寫詞人的懷才不遇，前者運用象征手法來表現(xiàn)，后者則是運用反襯手法來表現(xiàn)；《書憤》運用借古諷今，表現(xiàn)陸游自己的壯志難酬、報國無門，而《蜀相》運用借景抒情、借古抒懷的手法表現(xiàn)這種情懷。借此類對比研讀，讓學(xué)生對寫作技巧有更直觀更確切的認(rèn)知。
以《詩經(jīng)》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的過程中，可多維度搭設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比研讀，于比較中啟迪思維，提升認(rèn)知，將《詩經(jīng)》的閱讀走向深入。如《鴻雁》與《放旅雁》即為借助同意象比較，進(jìn)行延伸閱讀；《周南·葛覃》與《紅樓夢》的元妃省親，是借助相似內(nèi)容比較，進(jìn)行拓展閱讀；《小雅·蓼莪》與李密《陳情表》、舒婷《母親》、史鐵生《合歡樹》是同主題比較，形成專題閱讀。
搭設(shè)支架，對比研讀，需要教師選取精當(dāng)?shù)钠?、設(shè)計巧妙的問題，還要準(zhǔn)備好應(yīng)對學(xué)生課堂上出現(xiàn)“意想不到”的情況，相對傳統(tǒng)備課與講授，要多耗費幾倍的時間。但是這樣的語言實踐推進(jìn)方式，實在而有效，讓學(xué)生詩歌閱讀的站位更高，進(jìn)而提高詩歌鑒賞的能力和文本探究的能力，將詩歌讀懂讀深。
