作文立意應(yīng)從“方法教學(xué)”走向“技術(shù)教學(xué)”
中山市教研室∣郭躍輝
10月31-11月3日，我和陳秀君老師隨中山市骨干教師教育幫扶團(tuán)赴惠州市龍門縣、博羅縣、惠東縣開展交流協(xié)作活動(dòng)。聽了陳秀君老師執(zhí)教的《“比較關(guān)系”類作文審題和立意》以及其他三位老師的作文指導(dǎo)課。我越聽越覺得，我們的作文立意指導(dǎo)應(yīng)從“方法教學(xué)”走向“技術(shù)教學(xué)”。
陳秀君老師的課，是我作文審題立意指導(dǎo)工程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為教師要針對不同類型的作文進(jìn)行立意指導(dǎo)，例如命題作文、半命題作文、話題作文、新材料作文等，此外還有一些特殊類型的作文如隱喻類作文、比較類作文、關(guān)系類作文等。今年5月份，游晗昕老師在我一篇論文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《隱喻類作文的審題與立意》。這次，陳秀君老師又開發(fā)出了《“比較關(guān)系”類作文審題和立意》的課。兩節(jié)課的共同點(diǎn)就是著力構(gòu)建不同類型作文審題立意的思維流程。對于題目中明含或暗含的“比較關(guān)系”，陳老師以2021年和2023年廣東中考作文題目為例，指導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注題目中不起眼的副詞、形容詞等。在此基礎(chǔ)上，陳老師以范文《少年的肩膀上是責(zé)任》為例，開發(fā)出了“抑一筆——轉(zhuǎn)一筆——揚(yáng)一筆——升一筆”的立意程序。所謂“抑一筆”，就是先“后退一步”，展現(xiàn)一種不正確的、不積極的、不合適的想法與行為；所謂“轉(zhuǎn)一筆”，就是在外界事物、人物、思想等觸發(fā)下，轉(zhuǎn)變想法和行為；所謂“揚(yáng)一筆”就是和“抑一筆”相對，重新建立起正確的行為和想法；所謂“升一筆”，就是在正確行為與想法的基礎(chǔ)上，深化主旨，升華立意。為了讓學(xué)生更好地掌握這一思維流程，陳老師還引入了課文的相關(guān)段落，闡述“轉(zhuǎn)一筆”和“升一筆”的具體思路。
我認(rèn)為，陳老師的課不僅適用于“比較關(guān)系”類作文題目，而且也是一種作文展開的基本思路與流程。一篇作文怎樣才能寫得曲折生動(dòng)而又立意深刻？這個(gè)思維程序可以有效解決。例如課上一個(gè)學(xué)生提供了“騎車撞到老人”的實(shí)例，就可以按照這個(gè)思維程序進(jìn)行構(gòu)思：先寫自己騎自行車不小心撞到老人后，自己出于膽怯心理，害怕承擔(dān)責(zé)任，就想著逃跑，這是“抑一筆”；然后再寫頭腦中突然涌現(xiàn)出身邊光輝的榜樣形象，這些形象促使自己要有擔(dān)當(dāng)，勇于直面自我，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，這是“轉(zhuǎn)一筆”；接著自己勇敢地扶起老人，在路人的幫助下，一起將老人送到了醫(yī)院，并向老人認(rèn)錯(cuò)道歉，這是“揚(yáng)一筆”；最后由這件事聯(lián)想到社會(huì)上“老人倒地?zé)o人扶”的現(xiàn)象，引發(fā)更為深刻的思考，這是“升一筆”。在其他題目中，這個(gè)思維程序也可以得到很好的應(yīng)用。
11月2日，在博羅縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，我聽了該校教師林燕的《作文審題立意指導(dǎo)課》，我認(rèn)為這也是一節(jié)非常優(yōu)秀的課。林老師先通過示例，指導(dǎo)學(xué)生把握立意積極、立意明確、立意深刻、立意新穎等特點(diǎn)，然后進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。尤其是，教師在課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度立意，從關(guān)注自我、關(guān)注他人、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)四個(gè)層面提升自己的立意水平。這節(jié)課在立意指導(dǎo)方面與陳秀君老師有所差異，前者是給學(xué)生提供立意的方法和角度，后者是教會(huì)學(xué)生立意的流程，我認(rèn)為這些都是“技術(shù)教學(xué)”?！凹夹g(shù)”來自于中山市高中語文教研員張華老師提出的“技術(shù)作文”教學(xué)理念，它不是技巧、技法，而且?guī)в袑?shí)操性的策略性、程序性知識。無效的作文教學(xué)只會(huì)給學(xué)生提各種各樣的要求，例如立意要明確、要多積累素材、要使用多種描寫手法、要善于以小見大、開篇要點(diǎn)題等；有效的作文教學(xué)則嘗試教會(huì)學(xué)生帶有操作性的策略與方法。就拿林燕老師的“四關(guān)注”來說，學(xué)生拿到一個(gè)作文題后，不是隨便想一個(gè)立意就開始寫作，而是先依據(jù)這這個(gè)方面進(jìn)行思考，確定3-4個(gè)立意方向，然后選擇最新穎、最深刻的一個(gè)來寫。這對于語文程度較好的學(xué)生而言，就是一種很有效的方法。
我之前也嘗試構(gòu)建出立意的“六層級”金字塔模型，從個(gè)人、生活、社會(huì)、自然、歷史、哲學(xué)六個(gè)角度進(jìn)行立意。例如某教師一節(jié)課上拋出了“由事及理”“由物及人”“以小見大”三種方法，但是學(xué)生依然不知道如何才能從事到理、從物到人，這就是立意指導(dǎo)還停留在方法和要求的層面上，沒有給學(xué)生提供出切實(shí)有效的思維支架。如果按照林燕老師的“四關(guān)注”或者我提出的“六層級”，這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解。例如“鏡頭”的作文題目，就可以這樣思考：從人生角度，寫自己在鏡頭里回憶過往，寫親情、友情等；從生活角度，可以寫在鏡頭里體現(xiàn)出來的理想、奮斗等精神；從社會(huì)角度看，可以寫鏡頭里記錄的美好或丑陋的一面；從自然的角度，可以寫鏡頭里記錄的自然美景，抒發(fā)熱愛自然的審美感情；從歷史的角度，可以寫歷史上的帶有重大意義的鏡頭；從哲理的角度，可以思考瞬間與永恒、偶然與必然等關(guān)系。這些層面有深有淺，有新有舊，不同的學(xué)生都可以找到自己所在的層次及努力的方向。如果圍繞一個(gè)題目進(jìn)行長期的訓(xùn)練，學(xué)生的立意范圍一定可以得到大大拓展。
再比如針對人物描寫的教學(xué)點(diǎn)，僅僅給學(xué)生提出“個(gè)性化原則”和“具體化原則”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，前者還可以，就是說人物描寫要體現(xiàn)人物的個(gè)性特征，但是后者的“具體化原則”一點(diǎn)也不具體。如何才能讓人物描寫具體化呢？我還是推薦此前聽過的鐘岱樺老師的一節(jié)課，她提出了“身體部位+面部表情+心理活動(dòng)”的分類描寫法，例如教室里飛進(jìn)一只黃蜂，同學(xué)們鬼哭狼嚎，班主任這時(shí)進(jìn)入教室，就可以先寫班主任的頭部、手部、腿腳等部位的動(dòng)作，然后寫班主任的眼睛、鼻子、嘴等面部表情，再寫班主任聽到了什么、感到了什么、想到了什么、說到了什么等，這樣的話，班主任的行為動(dòng)作才會(huì)展現(xiàn)得詳細(xì)而具體。學(xué)生寫作總是“無話可說”，這種方法就可以確保學(xué)生“有話說”，可以說得詳細(xì)具體。如果再輔之以語言訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練等，那作文的水平便可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?！吧眢w部位+面部表情+心理活動(dòng)”的分類描寫法本身也是一種寶貴的“作文技術(shù)”。
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