山海溫嶺，濕地語文
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準(zhǔn)確審題，巧妙立意
——“三寫三評(píng)三提升”作文教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教：山東濱州濱城區(qū)第四中學(xué)/曹靜
評(píng)點(diǎn)：山東膠州市第八中學(xué) /法洪雪
（本文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考·中旬》2018年第4期）
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)審題，分析關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會(huì)言外之意。
2.學(xué)習(xí)多角度立意。
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入（2分鐘）
【屏幕展示】 《蔡明老師教你寫作文》封面
1.介紹蔡明老師的寫作教學(xué)觀點(diǎn)，引入課題。
江蘇省特級(jí)教師蔡明老師曾經(jīng)說過：“審題是中學(xué)生寫好任何一篇文章的第一關(guān)?！?/span>
2.今天我和大家一起學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確審題、巧妙立意。在談到審題的方法時(shí)，他只講了八個(gè)字：“一字不放，逐點(diǎn)排查?！?/span>
【屏幕展示】
二、一寫一評(píng)一提升
（一） 審題
師：下面我們就用這八字方法，來練練審題。我請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀題。
師：審題就是讀題的過程，審題就是要一字不放，逐點(diǎn)排查。括號(hào)里的內(nèi)容能再讀一遍嗎？如果是你，會(huì)選擇怎樣的語氣來讀？
生：我會(huì)選擇驚奇的語氣?！芭?，原來這才是……”
師：大家可以都試試，再和大家分享交流。
生：“哦，原來這才是……”我選擇的是醒悟的語氣。
師：你想到了什么？
生：我想到自己曾經(jīng)做錯(cuò)了事，后來又有了反思和發(fā)現(xiàn)。
師：題目中除了“哦”之外，你認(rèn)為還有哪些詞很重要？
生：我覺得“原來”這個(gè)詞非常重要，因?yàn)椤霸瓉怼北硎疚抑皼]有意識(shí)到，后來我意識(shí)到了，所以“原來”這個(gè)詞告訴我們，文章里要有個(gè)思想轉(zhuǎn)折的過程。
生：“才”表示之前不知道，后來才明白的，是發(fā)生了新的情況。
生：“這”，告訴我們要寫之前發(fā)生的事。
師：你再想一想，“這”與哪個(gè)詞相對(duì)？
生：“這”與“那”相對(duì)?！斑@”表示發(fā)生在自己身邊的事情，“那”表示發(fā)生在別人身上的事情。
師：關(guān)于“這”與“那”，我再舉個(gè)例子，比如說我們今天是在多功能廳上課。我們可以說這是多功能廳，那是教學(xué)樓。
生：從這個(gè)例子看，我覺得“那”指遠(yuǎn)處，“這”指近處。這就告訴我們，“這”表示要寫近期的事，而“那”提示我們要寫以前的事。
師：你理解得很好！在字典中對(duì)“這”就有這樣的解釋：“此，指較近的時(shí)間、地點(diǎn)或事物，與“那”相對(duì)。可以寫以前的人事物，與現(xiàn)在做對(duì)比。
師：我們做一個(gè)小結(jié)，剛才我們 “一字不放，逐點(diǎn)排查”，不但發(fā)現(xiàn)了題目字面的意思，還找到了題目中隱含的內(nèi)容。我們可以把審題的方法歸納為分析關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會(huì)言外之意。
（二）擬題
師：審好了題目，我們就來做這道填空題吧。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧魑募埖念}目位置，寫出你的答案。
（生擬題練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。）
師：請(qǐng)組長收集好同學(xué)們的題目，寫在前面的白板上。
（組長在白板上謄寫題目。）
一組：成長、生活、愛、青春、美、春天、榜樣
二組：青春、生活、友情、愛、時(shí)間、美
三組：我、愛、青春、友誼、成長、答案、生活
四組：青春、生活、現(xiàn)實(shí)、責(zé)任
（三）議題
師：同學(xué)們，哪個(gè)題目你最感興趣？選擇其中一個(gè)談?wù)勀愕目捶ā?/span>
生:我選的是“哦，原來這才是春天”?，F(xiàn)在正值春季，春天里往往寄托著美好的希望。以前我只是欣賞春天的美，今年我們正值初三，更能感受到春天的美好，春天的力量。
師：你從“春天”一詞中感悟到美好，感受到力量，你對(duì)春天的理解加深了。
生：我選的是“哦，原來這才是青春”。我們正值青春期，我們有時(shí)候會(huì)叛逆，但是我們也會(huì)反思。初三了，奮斗也是我們青春的色彩。
師：叛逆、反思、奮斗，這樣多彩的青春，是以前不曾享受到的?？梢詫憣懸郧暗母惺?，再寫寫現(xiàn)在的思考。提到“青春”，我倒是發(fā)現(xiàn)了一件很有趣的事，就是咱們四個(gè)組都選了“青春”這個(gè)關(guān)鍵詞，這是為什么呢？
生：這說明我們正值風(fēng)華正茂的青春！
師：的確，“青春”正是我們的生活，是我們最熟悉的話題，所以四個(gè)組無一例外地選擇了“青春”。
生：我選的是“哦，原來這才是成長”。這三年里我們經(jīng)歷了一些磨難，逐漸成長了。
師：“磨難”這個(gè)詞有點(diǎn)重，換成什么更合適？
生：換成“磨煉”，或者“挫折”更好。
師：我看到你們組里有同學(xué)寫到了“責(zé)任”，是誰寫的？
生：是我寫的。那個(gè)周末，好不容易可以在家放松兩天，媽媽卻說：“今天來貨，你過來幫忙！”我一開始很不情愿，后來慢慢地找到了竅門?？墒牵退氵@樣，幾百件貨上了架子，也把我累得夠嗆。我跟爸爸抱怨，可是他說當(dāng)年和媽媽把幾十斤的貨物扛到四樓，再累也咬牙挺過去了。聽了爸爸的話，我忽然想到原來這才是一個(gè)人應(yīng)該擔(dān)起的責(zé)任啊！
師：你從親身經(jīng)歷中感悟到成長的責(zé)任。也就是說，我們可以把“成長”這個(gè)大的話題，落到一些具體的感悟上。這給我們的擬題一些啟發(fā)：同學(xué)們的成長感悟，能不能用更加具體的詞語去表達(dá)？
生：剛才我們小組經(jīng)過一番討論，最終確定了這幾個(gè)題目——這就是合作啊。我們可以寫“哦，原來這才是合作”。
生：冬天我們上體育課，總是把衣服交給郝瑩拿著，她一點(diǎn)都不嫌累，她的微笑讓我們覺得很溫暖。我覺得可以寫寫“溫暖”。
生：我們還可以寫信任、幸福、愛、快樂、寬容等等。
師：“成長”是一個(gè)“大”話題，我們可以把它“縮小”為一個(gè)“小”題目。選好切入口，展開來寫，那么就很容易把文章的內(nèi)容寫得充實(shí)、具體。
生：我們組選的是“哦，原來這才是友情”，還記得那次老師讓我修改作文，我問謝萌怎么改，可她卻不告訴我，讓我自己去思考。我當(dāng)時(shí)心里不高興，可是當(dāng)我改完發(fā)給老師的時(shí)候，給她發(fā)了一條消息，告訴她我改完了。沒想到她居然回復(fù)了一句“很晚了，我去睡了”。平時(shí)總愛早睡的她，這次居然一直在陪我到深夜。
師：友誼是瞬間開放的花朵，時(shí)間會(huì)使它結(jié)果?！坝颜x”這個(gè)詞可以用更美的詞語替代嗎？
生：那是一個(gè)春天的夜晚，改成“哦，原來這才是花開的聲音”怎樣？
生：太美啦！“友情”是同學(xué)朋友之間最美的情感，正如春天的花，悄然綻放！
（四）小結(jié)
師：我們回想剛才的討論，四個(gè)組都選擇了“青春”這個(gè)話題，因?yàn)槲覀冋登啻?，這是我們最熟悉的話題。我們?cè)诹⒁鈺r(shí)選擇“避生就熟”?！俺砷L”是一個(gè)大話題，我們落筆時(shí)要把它拆解成信任、幸福、溫暖、快樂、寬容、合作等小話題，也就是“化大為小”。剛才我們也討論過“友誼”的話題，由這個(gè)話題聯(lián)想到“花開的聲音”。在這個(gè)題目中，虛與實(shí)相互聯(lián)系，相互襯托，使有限的篇幅展現(xiàn)豐富的內(nèi)容，更好地吸引讀者的閱讀興趣。
師：我們可以把立意的方法歸結(jié)為以下三種：避生就熟、化大為小和虛實(shí)結(jié)合。
【屏幕展示】
立 意
避生就熟
化大為小
虛實(shí)結(jié)合
三、二寫二評(píng)二提升
1. 即時(shí)寫作，仿寫片斷
師：央視熱播節(jié)目《朗讀者》的“青春”話題的開篇詞里寫了這樣的話。
【屏幕展示】
師：這是主持人對(duì)“青春”的詮釋，老師希望你也能用詩意的語言，詮釋自己所擬的題目。
【屏幕展示】
2.學(xué)生寫作，小組交流
3.師生討論，相互借鑒
生：我寫的是《哦，原來這才是愛》。在夜幕的籠罩下，一切都顯得寂靜起來。星星用它那好奇而又有一絲膽怯的目光俯視著大地；各種昆蟲聲交錯(cuò)成一首交響曲。這時(shí)，遠(yuǎn)處傳來一個(gè)渾厚有力的聲音：“一二一，一二一……快點(diǎn)，相信自己，堅(jiān)持，再跑快點(diǎn)……”在爸爸每天的陪伴和幫助下我的成績不斷提升。
師：結(jié)尾的那句話，你忘記加上了。如果在這段話后面，加上那句“哦，原來這才是愛”，可以嗎？
生：總覺得有些不妥當(dāng)，但又說不出來是哪里不妥當(dāng)。
生：是“才是”不妥當(dāng)，這段話后面應(yīng)該接 “哦，原來這就是愛”。
師：問題來了，“就是”與“才是”有什么不同？
生：“才是”，表示之前對(duì)爸爸的愛不能理解，現(xiàn)在終于理解了。
師：在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“才”有一個(gè)義項(xiàng)是“表示發(fā)生新情況，本來并不如此”，而“就”有個(gè)義項(xiàng)則是“表示原來或早已是這樣”。這樣看來，這個(gè)片段該怎么改呢？
生：應(yīng)該先寫之前對(duì)父親的誤解，經(jīng)過這件事之后，我對(duì)父親的看法改變了。這樣，才能照應(yīng)題目中的“才是”。一開始我被爸爸拉出來跑步，心中充滿了反感，渾身上下都在拒絕。爸爸看出了我的不情愿：“快點(diǎn)，不就是跑個(gè)步嗎，就堅(jiān)持不住了？以后你碰上的困難多著呢，就想放棄？”聽了這句話后我不禁感到羞愧。
師：我們?cè)趯忣}時(shí)要咬文嚼字，不可審錯(cuò)任何一個(gè)關(guān)鍵詞。 “才”與“就”，一字之差，文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)就會(huì)呈現(xiàn)不同的面貌。
生：我寫的是《哦，原來這才是春天》。我迎著熹微的晨光站在路旁，忽然只覺得眼前一亮，心思便被棕色枝椏上的細(xì)小芽苞吸引了過去。真美??！嫩嫩的、綠綠的，像小蓮花般綻放的小芽。一個(gè)接一個(gè)簇?fù)碇︻^……哦，原來這才是春天。
師：這些小小的芽苞，一定讓你想起了什么。林徽因曾在春天深情地感嘆：“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天！”
生：是啊，這一個(gè)個(gè)小芽，像極了我們這些十三四歲的少男少女。我們將如這新芽，迎著春光，迎著風(fēng)雨，傲然成長！
師：你從美景中讀出了春天的味道！審題不能只停留在字面意思，由此及彼，由淺入深，借物抒懷，睹物思人，不必拘泥于一物一景。多想一步，聯(lián)想能讓你變得更深刻。
生：我寫的也是《哦，原來這才是青春》。什么是青春？無數(shù)次問過自己什么才是青春？青春就好若一座奇幻的迷宮，我們不自覺推開了這座迷宮的大門。童年時(shí)，就羨慕那些穿著藍(lán)白校服的中學(xué)生，羨慕他們眉宇間的神采飛揚(yáng)，羨慕他們表達(dá)出內(nèi)心的狂野，羨慕他們眼神中的不屑。曾以為青春遙不可及，但它卻在不知不覺中來到我們身邊。曾以為青春就是做自己的夢(mèng)，想自己的事，但隨著時(shí)間的流逝，終于發(fā)現(xiàn)追逐夢(mèng)想的腳步才是青春！
師：青春是每個(gè)人最美好的回憶。你從“青春”里讀出了多彩的人生！“青春”一直縈繞在你的心間，不斷尋找青春內(nèi)涵的過程，也恰巧成就了你的青春。
生：本來我對(duì)青春有種不知所措的感覺，感到迷茫。她的解讀，給了答案！
師：“審題是第一關(guān)，但并非是過了這一關(guān)就不再審題。高明的寫手，是要把審題滲透在整個(gè)寫作過程中的，即使在最后的修改時(shí)，還需要再審題?！苯?jīng)過一番討論，我們發(fā)現(xiàn)在審題時(shí)往往會(huì)“錯(cuò)讀”、“淺讀”或者“漏讀”內(nèi)容。因此，審題時(shí)要對(duì)題目中的每一個(gè)詞都仔細(xì)揣摩，我們還發(fā)現(xiàn)只讀出字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要多想一步，可能會(huì)有意外地驚喜。
第二課時(shí)
四、三寫三評(píng)三提升
1.課上寫作，拓段成篇
2.小組互評(píng)，相互借鑒
3.佳作展示，立標(biāo)學(xué)模
【習(xí)作展示】
哦，原來這才是青春
崔雙怡
青春就好若一座奇幻的迷宮，我們?cè)诓蛔杂X中推開了大門，在其中跌跌撞撞尋找所謂的方向。
當(dāng)還是童年時(shí)，便總是羨慕那些穿著藍(lán)白校服的他們，羨慕他們眉宇間的神采飛揚(yáng)，羨慕他們表達(dá)出內(nèi)心的狂野，羨慕他們眼神中那淺淺的不屑。
曾以為青春遙不可及，但它似乎在不知不覺中來到身邊。曾以為青春便是做自己的夢(mèng)，想自己的事，隨著時(shí)間的流逝，我逐漸明白青春是謎一般的字眼。
我記得那個(gè)秋天。那個(gè)秋天我踏進(jìn)了這個(gè)陌生的校園，命運(yùn)又把新的陌生人推到身邊。一切的陌生，一切的好奇又都充滿著恐懼。
我記得那個(gè)夏天。校園的梧桐樹碧綠成蔭，蟬歇斯底里的叫著，讓我們本來就煩躁的心更加的煩躁起來，窗戶被全部推開，陣陣熱風(fēng)被吹進(jìn)教室，風(fēng)扇無力的轉(zhuǎn)著，悶熱的教室讓人仿佛要窒息一般，老師在白板上寫滿了知識(shí)點(diǎn)，不停地講著最重要的部分。然而我們卻都有氣無力地聽著，我也是，悶熱的天氣讓我一句也聽不進(jìn)去，隨意拿一張紙涂鴉，寫下自己最喜歡的句子。
無數(shù)日夜便這樣過去，時(shí)間流逝春去就來，蟬停止了它無休無止的歌唱。梧桐葉早已變得金黃。一整個(gè)學(xué)期，我就這樣畫著自己的畫，寫著自己愛的字度過了。
我記得這個(gè)春天，這個(gè)春天似乎格外的美。明媚的陽光照耀著在操場上奮力奔跑的我們，將要來臨的中考讓我們壓力劇增我似乎已經(jīng)感覺到了那魔掌正在一點(diǎn)一點(diǎn)的靠近。新抽出的柳枝仿佛在一夜之間張開了自己的傘。含苞的連荊似乎迫不及待的想要盛開。藍(lán)簾被風(fēng)吹開，教室里的我們已經(jīng)不再是那個(gè)只會(huì)打鬧的我們。
緊張的氣氛蔓延在整個(gè)教室，每個(gè)同學(xué)都在盡自己最大的努力全力投入到緊張的復(fù)習(xí)之中，因?yàn)槲覀冎谰嚯x中考已經(jīng)不到兩個(gè)月，也明白這次中考意味著什么。
此刻我終是明白，做自己喜歡的事那便是看著夢(mèng)想，做關(guān)于青春的夢(mèng)。
青春，是無法用語言來表達(dá)的字眼。追逐夢(mèng)想的腳步才是青春，青春也充滿了相遇、離別、喜悅、悲傷、愛和恨。
當(dāng)我們體會(huì)出青春的味道時(shí)，青春的迷宮便會(huì)走到盡頭，明白時(shí)，青春便成為最美好的回憶。
師：“人們常說，千古文章意為先。立意，是文章的靈魂，它像一根紅線貫穿全篇；立意，是文章的燈塔，照亮讀者的心靈。”讀讀這篇文章，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
生：三年的生活，有很多美好的遇見，有很多話要說呢。
生：崔雙怡用“那個(gè)秋天”、“那個(gè)夏天”和“這個(gè)春天”，差不多把三年的初中生活串了起來。
師：段首句排比，讓我們很容易把握文章的脈絡(luò)。在崔雙怡的作文里，對(duì)“青春”有怎樣的理解？
生：她文章開頭說“青春是一場奇異的夢(mèng)境，在不知不覺間開始，又無聲無息的結(jié)束，身在其中，卻無比迷茫，仿佛你永遠(yuǎn)無法探索出青春的奧秘?！苯Y(jié)尾也寫道：“青春，是無法用語言來表達(dá)的字眼。追逐夢(mèng)想的腳步才是青春，青春也充滿了相遇、離別、喜悅、悲傷、愛和恨?！?/span>
師：從立意角度講，你能談?wù)劽矗?/span>
生：這篇作文寫了“青春，是無法用語言來表達(dá)的字眼”，可是她把對(duì)青春的所有感受，歸結(jié)為“追逐夢(mèng)想的腳步才是青春，青春也充滿了相遇、離別、喜悅、悲傷、愛和恨”，這樣“青春”這個(gè)魔術(shù)師的口袋一下子收緊了口，文章也完美收官。
師：你從這篇文章里學(xué)到了什么？
生：我覺得寫文章，要從生活小事的圈子里走出來，站在圈外看世界，或者像孫悟空一樣站在云端看世界，往往能發(fā)現(xiàn)很多事物有共同的特點(diǎn)，抓住了這些共性，就會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。
師：審題有正誤，立意有高低；意深則文深，意淺則文淺。清代王原祁說得好：“如命意不高，眼光不到，雖渲染周致，終屬隔膜?！睂忣}立意大學(xué)問，愿愛好文學(xué)的我們能更好學(xué)好這門學(xué)問。
【總評(píng)】
拾級(jí)而上，低耗高效
山東膠州市第八中學(xué) 法洪雪
作文課向來以其高耗低效成為語文教學(xué)的難點(diǎn)，一線語文教師也一直在提高作文教學(xué)的實(shí)效和高效上做著勤懇的研究，曹靜老師的“準(zhǔn)確審題，巧妙立意”的作文課就是其中一個(gè)實(shí)操范例。
不設(shè)審題障礙就是沒有審題障礙嗎？
國家教育部關(guān)于中考的《指導(dǎo)意見》中，對(duì)作文命題的要求是：不得設(shè)置審題障礙。不設(shè)審題障礙，審題就無障礙嗎？未必！筆者曾經(jīng)做過類似實(shí)驗(yàn)：在不進(jìn)行任何審題訓(xùn)練和寫前提示的前提下，安排學(xué)生寫題為《母愛引領(lǐng)我成長》的命題作文，結(jié)果有47％的學(xué)生只寫出了母愛，而并沒有留意到“引領(lǐng)”“成長”等關(guān)鍵詞。為了驗(yàn)證學(xué)生的審題障礙的相關(guān)問題，我在平行班、臨校班級(jí)做了三次相同的實(shí)驗(yàn)，審題出現(xiàn)問題的學(xué)生比例分別是55%、51%和46%。這說明，學(xué)生的審題能力不僅僅是不設(shè)置審題障礙就可以解決的。
那么，怎么解決呢？也就是說，怎么訓(xùn)練學(xué)生審題能力呢？一線老師做過很多嘗試，例如分門別類講解、例如例文分析、例如精研題目里的虛詞……但是，就訓(xùn)練效果而言，都不理想。
以上事實(shí)證明，學(xué)生作文過程中存在審題障礙，這個(gè)障礙不是題目設(shè)置的障礙，而是學(xué)生理解能力、感受能力方面存在的審題障礙。
如何解決這個(gè)審題障礙？
曹老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，是解決這一問題的一個(gè)有益嘗試：它一改傳統(tǒng)作文審題指導(dǎo)課的“老師講講”“學(xué)生議議”模式，變成了老師邀請(qǐng)學(xué)生：“來，你試試”。
其特點(diǎn)有三：
一是邁著臺(tái)階步步高
針對(duì)學(xué)生存在的審題能力不高、選材范圍受限的種種問題，曹靜老師設(shè)計(jì)了從起步到提升再到“完工”的幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣又步步提升的教學(xué)步驟。第一步，一寫一評(píng)一提升，教師出示題目《哦，原來這才是 》，引導(dǎo)學(xué)生明白審題的過程就是讀題的過程，審題就要一字不放，逐點(diǎn)排查，并且掌握審題技巧、立意技巧；第二步，二寫二評(píng)二提升，用即時(shí)寫作、仿寫片斷、師生研討的方式，手把手地教給學(xué)生審題立意具體操作技巧，也有了仿效的“模子”；第三步，三寫三評(píng)三提升，通過課上寫作，拓段成篇的方式，夯實(shí)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)獲得的作文技巧。三個(gè)環(huán)節(jié)，仿佛喊著“一二三”的號(hào)子，激勵(lì)著學(xué)生行進(jìn)在作文能力提升的臺(tái)階上。學(xué)生拾級(jí)而上，老師的功勞不可小覷：學(xué)生能力能達(dá)到的，老師做一下梳理；學(xué)生能力達(dá)不到的，老師做一下提升；學(xué)生出現(xiàn)失誤的，老師做一下糾偏。學(xué)生在老師的指引下邁著臺(tái)階步步高。
二是能力提升有“彎道”
更值得借鑒的是，曹靜老師在提升學(xué)生能力的過程中，并不急于將學(xué)生“推”到上一級(jí)的臺(tái)級(jí)，而是很有技巧地誘導(dǎo)，達(dá)成學(xué)生能力提升“彎道超車”的高效狀態(tài)。
例如，在學(xué)生出現(xiàn)審題和命題失誤的時(shí)候，曹老師不是簡單地告知，而是順勢(shì)而為：
生：我寫的是《哦，原來這才是愛》。在夜幕的籠罩下，……在爸爸每天的陪伴和幫助下我的成績不斷提升。
師：結(jié)尾的那句話，你忘記加上了。如果在這段話后面，加上那句“哦，原來這才是愛”，可以嗎？
生：總覺得有些不妥當(dāng)，但又說不出來是哪里不妥當(dāng)。
生：是“才是”不妥當(dāng)，這段話后面應(yīng)該接“哦，原來這就是愛”。
師：那么，問題來了，“就是”與“才是”有什么不同？
……
特別喜歡曹老師的這句“那么，問題來了……”
問題來了，這個(gè)問題不是老師拋出的問題，而是學(xué)生自己已經(jīng)有了問題；問題來了，不是老師直接跟學(xué)生說“你做得不對(duì)，你有問題”，而是順著學(xué)生本身已經(jīng)存在的問題指向，一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生恍悟他自己審題存在的問題，并思索自己的問題怎么解決；問題來了，不是教師教、學(xué)生學(xué)的“直線推進(jìn)”，而是“彎道超車”——讓學(xué)生自己繞個(gè)彎兒，自己想明白，自己去解決，這種彎道行進(jìn)，看似繞遠(yuǎn)，但是實(shí)際的效果卻比走直道要有效得多。
這樣的老師對(duì)學(xué)生作文情況的把握不可謂不用心，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)智不可謂不巧妙。
三是目標(biāo)達(dá)成有評(píng)價(jià)。
清華附中王殿軍談到核心素養(yǎng)時(shí)提到：“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是如何評(píng)價(jià)”。曹靜老師的課是如何達(dá)成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的呢？當(dāng)然，沒有分?jǐn)?shù)；有的，是這些評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：
1.請(qǐng)將下面的題目補(bǔ)充完整。
2.每個(gè)小組篩選出三至四個(gè)，由組長寫在白板上。
3.小組討論，自選角度，評(píng)價(jià)題目。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間有評(píng)價(jià)，師生有共同評(píng)價(jià)。有評(píng)價(jià)，就肯定有優(yōu)劣，得到較高評(píng)價(jià)的學(xué)生欣欣然，沒有得到高評(píng)價(jià)的學(xué)生也不必戚戚然。后者反而在大家的評(píng)價(jià)過程中得到了擬題能力的提升，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的過程中，這些學(xué)生會(huì)更多一些思考：我的題目為什么沒有得到高評(píng)價(jià)？他的題目為什么被推薦成了好題目？我的題目該怎樣修改才能成為好題目？擬題的技巧是什么？哦，原來，題目不能起得太空、太大；哦，原來題目還可以這樣擬……
如何評(píng)價(jià)，很重要。在能力訓(xùn)練行進(jìn)中的實(shí)施的評(píng)價(jià)更重要：
生：我們組選的是“哦，原來這才是友情”，還記得那次老師讓我修改作文，我問謝萌怎么改，可她卻不告訴我，讓我自己去思考。我當(dāng)時(shí)心里不高興，可是當(dāng)我改完發(fā)給老師的時(shí)候，給她發(fā)了一條消息，告訴她我改完了。沒想到她居然回復(fù)了一句“很晚了，我去睡了”。平時(shí)總愛早睡的她，這次居然一直在陪我到深夜。
師：友誼是瞬間開放的花朵，時(shí)間會(huì)使它結(jié)果?！坝颜x”這個(gè)詞可以用更美的詞語替代嗎？
生：那是一個(gè)春天的夜晚，改成“哦，原來這才是花開的聲音”怎樣？
這段精彩的教師評(píng)價(jià)，可謂不著痕跡。曹老師在高度評(píng)價(jià)了學(xué)生的擬題和選材之后，適當(dāng)給予了契合這個(gè)材料的擬題評(píng)價(jià)，問：“‘友誼’這個(gè)詞可以用更美的詞語替代嗎？”即在評(píng)價(jià)的同時(shí)給予學(xué)生擬題的指導(dǎo)，且對(duì)這個(gè)學(xué)生發(fā)言的最終評(píng)價(jià)，更是提升了學(xué)生能力的層級(jí)，指明了擬題的技巧。
總之，此課例是作文教學(xué)如何高效低耗的有益嘗試，是一次老師陪伴下進(jìn)行寫作能力提升的作文教學(xué)新探索，值得一線教師借鑒。
參考文獻(xiàn)：
【1】蔡明.《蔡明老師教你寫作文》[M].江蘇：江蘇教育出版社，2014.
【2】李慶陸. 《中考語文新評(píng)價(jià)》[M].江西：江西人民出版社，2011.
作者簡介：曹靜，王君青春語文名師工作室成員，山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)語文教師，2017教育部初中語文培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員，濱州市教學(xué)能手、教科研先進(jìn)個(gè)人，濱城區(qū)首批名師，優(yōu)秀教師、課堂教學(xué)改革優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，中華家庭教育志愿者，家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師。近年來，主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”，并順利結(jié)題。曾執(zhí)教市級(jí)觀摩課《窗》，在《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文知識(shí)》《山東教育》等刊物發(fā)表十多篇教學(xué)論文，并指導(dǎo)學(xué)生在《青少年日記》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《閱讀與作文》《少年先鋒報(bào)》《同學(xué)少年》《學(xué)習(xí)報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表作文數(shù)十篇。
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