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《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2022年第5期全文轉(zhuǎn)載了熊紀(jì)濤老師發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》（上旬）2021年第12期的論文《語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法體系論——基于統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的提煉與建構(gòu)》。我認(rèn)為，這是一篇真正體現(xiàn)一線教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行教育科學(xué)研究精神的論文。作者對(duì)統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)進(jìn)行了全面梳理與研究，提煉出了十八種教學(xué)的專業(yè)方法，這對(duì)于一線教師而言是有切實(shí)指導(dǎo)意義的。我十分推崇這種研究精神與路徑：不追求宏觀抽象的概念，不盲目跟風(fēng)時(shí)髦的教學(xué)方法，將目光聚焦于教材和教學(xué)，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理總結(jié)，提煉出適合一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法。

作者梳理出來(lái)的這十八種語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)方法有：朗讀法，縮寫法，復(fù)述法，仿寫法，入境法，選點(diǎn)法，解寫法，刪改法，比讀法，擴(kuò)寫法，默讀法，猜讀法，造句法，續(xù)寫法，精讀法，批評(píng)法，矛盾法，演讀法。作者首先對(duì)這些方法進(jìn)行闡述，包括這些方法的內(nèi)涵與價(jià)值、在教材中的體現(xiàn)與例子、在教學(xué)中的運(yùn)用路徑等。有一些方法很多教師都比較熟悉，也經(jīng)常在課堂上使用，例如朗讀法、縮寫法、復(fù)述法、刪改法、比讀法、續(xù)寫法等等。在一些名師的案例中，我們也經(jīng)常能見到各種各樣的教學(xué)方法，黃厚江老師最拿手的“文本變形法”就包含了縮寫、刪改、續(xù)寫等，肖培東老師也經(jīng)常使用復(fù)述法、刪改法、朗讀法、比讀法等等。這些方法并不是通行的、普遍的，而是適合于語(yǔ)文學(xué)科的，因此帶有濃濃的“語(yǔ)文味”。這些方法與大單元教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等時(shí)髦方法（時(shí)髦的不一定是錯(cuò)的）來(lái)，是帶有一定基礎(chǔ)性的，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生最基本的語(yǔ)文能力。對(duì)于青年教師而言，我覺得首先要將這些最基礎(chǔ)的方法學(xué)會(huì)，并熟練使用，然后再去求新求異。遺憾的是，我入職的時(shí)候，對(duì)于這些基礎(chǔ)性的方法不甚了了，沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，課堂雖有一些新意，但感覺有點(diǎn)漂浮。

當(dāng)然，還有一些方法我感覺不是太熟悉。一是復(fù)述法。以前只是在復(fù)述小說的故事情節(jié)時(shí)使用過，其實(shí)復(fù)述方法廣泛存在于不同文體的教學(xué)中。在寫景抒情散文中，如“嘗試用自己的語(yǔ)言，向你的同學(xué)描述這些景物”；在寫人記事散文中，如“勾畫出文章中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫'我’不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，試著復(fù)述這個(gè)故事”；在文言文中，如“復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動(dòng)形象”等等。教師在教學(xué)中要有意教一些復(fù)述的方法，例如關(guān)鍵詞法、小標(biāo)題法、思維導(dǎo)圖法、魚骨圖法、框架流程圖法等。二是入境法，即通過想象畫面和場(chǎng)景，或者轉(zhuǎn)化身份而換位思考和移情體驗(yàn)，促使讀者或聽者代入角色和情境的方法，這在語(yǔ)文教材中是經(jīng)常出現(xiàn)的。在教學(xué)中，教師為了營(yíng)造某種氛圍，可以營(yíng)造畫面感和意境感，語(yǔ)言要充滿感染力，這樣更有利于學(xué)生快速融入某種意境中；同時(shí)要提出一些“假設(shè)性”問題，喚起學(xué)生的角色認(rèn)知和代入感。三是選點(diǎn)法。余映潮老師經(jīng)常使用的“美點(diǎn)賞析”，就屬于這類。當(dāng)然作者說的選點(diǎn)，不僅僅是句子的美點(diǎn)，還包括其他類型。例如某一種表現(xiàn)手法、某一種說明方法、對(duì)比手法的某一點(diǎn)表現(xiàn)等等。作者認(rèn)為，一線教師在選點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重最佳選點(diǎn)策略，即重合度原則：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求點(diǎn)、教材編者用“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”形成的提示點(diǎn)、考試的常考點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，多個(gè)點(diǎn)的交叉重合度越高，這個(gè)點(diǎn)就是教學(xué)價(jià)值。四是解寫法，即閱讀文章時(shí)要探究文章是什么寫法，這種寫法的妙處或作者意圖。例如學(xué)生經(jīng)常見到的“這樣寫有什么好處”“說說某種寫法的表達(dá)效果”等問題，就是探究文章的寫法。作者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的邏輯是，寫法決定讀法，讀法決定學(xué)法，學(xué)法決定教法。課文學(xué)習(xí)和解讀的過程，在某種意義上就是解密課文寫法的過程。當(dāng)然，這種寫法應(yīng)該上升到普遍性的高度，而不只是賞析某篇課文的獨(dú)特手法，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化為寫作的生產(chǎn)力。五是矛盾法，即重視文本矛盾、破解文本矛盾和利用文本矛盾，進(jìn)行研讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)和架構(gòu)課堂的教學(xué)方法。這種在統(tǒng)編教材中也是很常見的，例如《從百草園到三味書屋》的問題：“先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？”《白楊禮贊》中的問題：“作者說白楊樹……既'極普通’又'不平凡’，這樣表達(dá)是否矛盾？”這其實(shí)也是孫紹振教授提倡的“矛盾還原法”，即所謂的矛盾并不是生活矛盾、邏輯矛盾，而是一種文學(xué)創(chuàng)作手法，用看似矛盾的語(yǔ)言與邏輯表達(dá)更為曲折的意圖。如果教師能夠利用矛盾法，發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句之間的矛盾以及作者現(xiàn)實(shí)身份與文章所寫狀況之間的矛盾，就可以設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，這有利于思維能力的培養(yǎng)。

作者闡述的這十八種方法，又可以納入到“聽說讀”“讀聽結(jié)合、讀寫結(jié)合、寫說結(jié)合”的框架中，這樣，十八種專業(yè)教學(xué)方法就和語(yǔ)文基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)即聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，這樣的話，這些方法在課堂教學(xué)中將更有針對(duì)性。

不過，我個(gè)人認(rèn)為，還是有必要區(qū)分教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。如果我們認(rèn)定為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是兩種不同行為的話，那么教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法還是有一些區(qū)別的。例如作者提到的“朗讀法”“默讀法”“精讀法”“猜讀法”等，又可以說是統(tǒng)編教材極力構(gòu)筑的閱讀方法體系中的內(nèi)容。學(xué)生用朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，或者說是閱讀方法；教師指導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文教學(xué)的方法，或者說是閱讀教學(xué)的方法。盡管教師教學(xué)的最終目的也是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，但這畢竟是兩種不同的方法。作者此前說：“寫法決定讀法，讀法決定學(xué)法，學(xué)法決定教法”，表面上是指明了不同方法之間的邏輯關(guān)系，但實(shí)際上又承認(rèn)了“讀法”“學(xué)法”“教法”三個(gè)概念是有差異的。這也啟示教師，除了這些語(yǔ)文專業(yè)教學(xué)方法外，還是有必要去多學(xué)習(xí)一些課程與教學(xué)論的理論知識(shí)，掌握一些超越語(yǔ)文教學(xué)方法的方法。