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《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2021年第10期全文轉(zhuǎn)載了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黃偉教授發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年第6期的論文《基于教、學(xué)、評(píng)一致性的語(yǔ)文課堂實(shí)踐：要義與操作》。這篇論文我在讀《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》時(shí)就曾拜讀過(guò)，但當(dāng)時(shí)感覺(jué)很難理解，所以沒(méi)有留下只言片語(yǔ)。最近，我在寫(xiě)作組的研討會(huì)上給團(tuán)隊(duì)成員做了一次讀書(shū)分享，分享的著作就是安德森等人編著的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》。當(dāng)然，我對(duì)這本書(shū)的理解還不是很透徹。如今重讀這篇論文，聯(lián)系安德森等人的這本著作，理解較以前更為深入了。

其實(shí)理解“教、學(xué)、評(píng)一致性”，我一直有兩個(gè)疑問(wèn)：一是不論是教還是學(xué)，都離不開(kāi)教師和學(xué)生，“教”所涉及的內(nèi)容和“學(xué)”涉及的內(nèi)容究竟有什么區(qū)別？“評(píng)”指的是評(píng)價(jià)教師的教，還是學(xué)生的學(xué)？二是安德森等人的書(shū)，是針對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂，那么教育目標(biāo)（或教學(xué)目標(biāo)）在整個(gè)“一致性”的體系中處于何種地位？黃偉教授這篇論文，解開(kāi)了我這方面的疑惑。首先，“教學(xué)評(píng)一致性”可以從兩個(gè)視角看，即教師的視角和學(xué)生的視角，前者涉及的問(wèn)題是“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”，后者涉及的問(wèn)題是“我要到哪里去”“我怎樣去、需要什么樣的資源和方式”“我真的到那里去了嗎”，這些問(wèn)題涉及的無(wú)非就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)方面。從這個(gè)角度理解，所謂的“評(píng)”就是評(píng)教師的教，也是評(píng)學(xué)生的學(xué)，而教師的教和學(xué)生的學(xué)，本質(zhì)上是圍繞一件事進(jìn)行的，那就是教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度看，所謂“評(píng)”就是看是否達(dá)成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其次，與上述觀點(diǎn)一致的是，教、學(xué)、評(píng)三者都要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評(píng)。正是在這個(gè)意義上，“教學(xué)評(píng)一致性”與學(xué)習(xí)目標(biāo)建立了相應(yīng)的聯(lián)系。于是，一個(gè)新的模型就建起來(lái)了，即“目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)”的一致性。其中，“目標(biāo)”就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“教”指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，“學(xué)”指的是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的種種心智努力，“評(píng)”指的是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)上，也要按照“目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)”的框架來(lái)建構(gòu)，其中“目標(biāo)”起著核心作用。在我看來(lái)，語(yǔ)文教師的課堂存在著最薄弱的兩個(gè)點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，存在著過(guò)多、過(guò)虛、過(guò)碎、過(guò)隨意等缺點(diǎn)，教師不知道該如何確定一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，不知道該如何選擇和表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這一點(diǎn)，建議教師閱讀相關(guān)的著作和論文，掌握科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的一般路徑與策略。二是課堂中缺少對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師講完課，似乎就完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生掌握了沒(méi)有、掌握得怎么樣，沒(méi)有在課堂中具體落實(shí)。也有的教師將“評(píng)價(jià)”理解得過(guò)于狹隘，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)驗(yàn)。作者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方式一般有課堂上的口語(yǔ)類評(píng)價(jià)（如口頭問(wèn)答、口頭匯報(bào)）等、紙筆類評(píng)價(jià)（如隨堂練習(xí)、書(shū)面作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等）、操作表演類評(píng)價(jià)（如做實(shí)驗(yàn)、小制作、角色扮演等）等形成性評(píng)價(jià)，以及期中、期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)，最常見(jiàn)的課型是“板塊式”。作者認(rèn)為，在教、學(xué)、評(píng)相一致的課堂里，清晰具體的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來(lái)體現(xiàn)的，而實(shí)現(xiàn)成效怎樣即達(dá)成度如何又必須得到“對(duì)標(biāo)性”的評(píng)價(jià)來(lái)確證。也就是說(shuō)，教師設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)，首先要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這一點(diǎn)也是課題團(tuán)隊(duì)上個(gè)月研討的重點(diǎn)內(nèi)容，但有一個(gè)內(nèi)容目前還沒(méi)有涉及，即評(píng)價(jià)板塊。以后再安排教學(xué)設(shè)計(jì)的研討活動(dòng)，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入評(píng)價(jià)的相關(guān)因素，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是在教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后發(fā)生的，而是嵌入整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程。作者認(rèn)為，嵌入式評(píng)價(jià)，是和學(xué)習(xí)同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)階段性描述性評(píng)價(jià)，也是跟蹤性及時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的總結(jié)，而是為了及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)。在教、學(xué)、評(píng)相一致的語(yǔ)文課堂上，評(píng)價(jià)是全程性，是指對(duì)課堂教學(xué)追求的目標(biāo)、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動(dòng)展開(kāi)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)要素之間關(guān)系的匹配性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了更加具體地闡述語(yǔ)文課程實(shí)踐中的“教學(xué)評(píng)一致性”，作者以閱讀教學(xué)為例，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)、教、評(píng)一致性的課堂進(jìn)階框架。首先是文本解讀的三個(gè)層級(jí)，也是閱讀教學(xué)的三個(gè)首要目標(biāo)，這三層是：釋義層、解碼層和評(píng)鑒層。其次是對(duì)這三個(gè)層級(jí)進(jìn)行細(xì)化，形成了“六級(jí)思維能力”。釋義層包括“語(yǔ)言文字感知力”和“文本內(nèi)容理解力”，“解碼層”包括“文本藝術(shù)特點(diǎn)欣賞力”和“文本思路結(jié)構(gòu)分析力”，“評(píng)鑒層”包括“文本審辨批評(píng)力”和“文本遷移再創(chuàng)力”。實(shí)際上，這六個(gè)思維能力也可以看作是學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的六個(gè)指標(biāo)。再次，教師要針對(duì)每一種能力設(shè)計(jì)教學(xué)支持要點(diǎn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后再對(duì)每一種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這其中有兩個(gè)問(wèn)題：一是閱讀教學(xué)的對(duì)象是課文，但解讀課文并不是最終目的，最終目的是在解讀課文的過(guò)程中培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀能力。因此，既要警惕完全脫離文本而單純地訓(xùn)練“閱讀能力”“閱讀思維”等現(xiàn)象，更要警惕只分析課文而不關(guān)注閱讀策略和閱讀能力訓(xùn)練等。二是，不是說(shuō)所有的課堂或者說(shuō)課堂的所有活動(dòng)都要涉及到這六個(gè)方面，這六個(gè)方面可以單點(diǎn)訓(xùn)練，可以多點(diǎn)訓(xùn)練，也可以系統(tǒng)訓(xùn)練。一節(jié)課的時(shí)間和容量是有限的，面面俱到有時(shí)候意味著“面面不到”，這要根據(jù)課文或一節(jié)課的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。我想，如果語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有閱讀能力訓(xùn)練的意識(shí)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)的策略，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的狀況，那么這樣的閱讀課一定是最有效的。