老胡觀點(diǎn)：一線教師怎樣上好“明白課”？——基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動一致性的思考
1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，正確規(guī)范書寫“司”“眾”“棄”3個生字。3.借助注釋，理解內(nèi)容，用自己的話講一講故事。4.初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。某教師一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：教學(xué)環(huán)節(jié)一為“激趣導(dǎo)入，揭示課題”，設(shè)計一個活動。教學(xué)環(huán)節(jié)二為“初讀課文，整體感知”，設(shè)計三個活動。教學(xué)環(huán)節(jié)三為“精讀課文，感悟提升”，設(shè)計三個活動。其中，“活動三”是“1.生講故事；2.師講故事；3.感受司馬光的品質(zhì)?！苯虒W(xué)環(huán)節(jié)四為“課堂小結(jié)，單元主題”，設(shè)計一個活動：“1.感受文言文與現(xiàn)代文在語言上的不同；2.看插圖，背課文；3.課堂小結(jié)?！?/span>上述案例，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人民教育出版社2018年版）小學(xué)三年級《語文（上冊）》第八組的課文“《司馬光》基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”部分內(nèi)容（第八組課文的主題是“美好品質(zhì)”）。本課一共設(shè)計為1個課時。從該案例中，我們看出某教師設(shè)計了四個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程也設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。我們分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)三和教學(xué)環(huán)節(jié)四的部分活動，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中并沒有得到具體體現(xiàn)。也就是說，教學(xué)環(huán)節(jié)三的“精讀課文，感悟提升”活動“感受司馬光的品質(zhì)”和教學(xué)環(huán)節(jié)四的“課堂小結(jié)，單元主題”活動，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中并沒有體現(xiàn)出來。課堂上，該教師基本上是按照教學(xué)過程的這些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動的。也就是說，在具體的課堂教學(xué)活動中，該教師體現(xiàn)了“感受司馬光的品質(zhì)”活動和教學(xué)環(huán)節(jié)四的“課堂小結(jié)，單元主題”活動。不難看出，該教師課堂上有“情感、態(tài)度與價值觀”教學(xué)活動，即“感受司馬光的品質(zhì)”和升華了“單元主題”——“美好品質(zhì)”。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，我們恰恰沒有看到這個“情感、態(tài)度與價值觀”學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動是相互脫節(jié)的，是不一致性的，是“有具體的教學(xué)活動，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失了”。
課后，我們經(jīng)過研討活動，該教師及時認(rèn)識到了本節(jié)課的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失的有脫節(jié)現(xiàn)象。因此，該教師在研討后及時把“情感、態(tài)度與價值觀”學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，具體如下：1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，正確規(guī)范書寫“司”“眾”“棄”3個生字。2.正確跟讀課文，注意詞語間的停頓，熟讀成誦，并初步感受文言文的特點(diǎn)。3.借助注釋，理解內(nèi)容，用自己的話講一講故事。4.感受司馬光冷靜、機(jī)智、勇敢的美好品質(zhì)。在“教學(xué)評一致性”教學(xué)理念下，我們中小學(xué)一線教師逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，即“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。那么，在課堂上則體現(xiàn)為由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”教學(xué)活動。因此，課堂教學(xué)過程中的所有教學(xué)活動，都應(yīng)該是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計和展開的。由此可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動的歸宿。那么，教師在進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”時，教學(xué)過程中的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計。也就是說，先有學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才有教學(xué)活動，而不是相反。當(dāng)然，也不是有學(xué)習(xí)目標(biāo)而缺失教學(xué)活動或者有教學(xué)活動而沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動具有一致性的。學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動的一致性，不僅僅是“一對一”的關(guān)系，而是“一對一”或者“一對多”的關(guān)系。前一個“一”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)，后一個“一”或“多”是指課堂教學(xué)活動。也就是說，為了達(dá)成某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是一個教學(xué)活動，也可以是多個教學(xué)活動，這主要是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)難易度而設(shè)計的。正如《司馬光》這節(jié)課，該教師經(jīng)過評課之后的教學(xué)設(shè)計修改稿中，為達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)3”，分別設(shè)計了三個教學(xué)活動，為達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)4”而設(shè)計了一個教學(xué)活動。當(dāng)然，本節(jié)課中為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動，也出現(xiàn)了一定的交叉現(xiàn)象。
那么，該教師的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過修改之后，學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂教學(xué)活動達(dá)到了高度的一致性。整節(jié)課的教學(xué)過程就像一幢高樓大廈一樣瞬間“立起來”了，“立體感”特別強(qiáng)，課堂教學(xué)活動顯得特別清晰、流暢和完整，教師上課也就更加得心應(yīng)手、駕輕就熟。這樣的課堂，就是有效的課堂，當(dāng)然也是我們一線教師追求的高效課堂。我們看一則寓言故事《三組人的實(shí)驗(yàn)》：組織三組人，讓他們分別沿著十公里以外的三個村子步行。第一組人不知道村莊的名字，也不知道路程有多遠(yuǎn)，只告訴他們跟著向?qū)ё呔褪?。剛走了兩三公里就有人叫苦，走了一半時有人幾乎憤怒了，他們抱怨為什么要走這么遠(yuǎn)，何時才能走到？有人甚至坐在路邊不愿走了，越往后走他們的情緒越低落。第二組人知道村莊名字和路段，但路邊沒有里程碑，他們只能憑經(jīng)驗(yàn)估計行程時間和距離。走到一半的時候大多數(shù)人就想知道他們已經(jīng)走了多遠(yuǎn)，比較有經(jīng)驗(yàn)的人說：“大概走了一半的路程。”于是大家又簇?fù)碇蚯白撸?dāng)走到全程的四分之三時，大家情緒低落，覺得疲憊不堪，而路程似乎還很長，當(dāng)有人說：“快到了！”大家又振作起來加快了步伐。第三組人不僅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里就有一塊里程碑，人們邊走邊看里程碑，每縮短一公里大家便有一小陣的快樂。行程中他們用歌聲和笑聲來消除疲勞，情緒一直很高漲，所以很快就到達(dá)了目的地。 這個寓言故事告訴我們這樣一個道理：當(dāng)人們的行動有明確目標(biāo)，并且把自己的行動與目標(biāo)保持“一致”，那么就會自覺地克服各種困難，努力達(dá)到目標(biāo)。 其實(shí)，對于中小學(xué)一線教師而言，“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”就是首先要明白和清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程以及課堂教學(xué)活動。那么，這樣的教學(xué)活動就是有目的的教學(xué)活動，就是有針對性的教學(xué)活動，也是有效的教學(xué)活動。不言而喻，中小學(xué)一線教師要上好“明白課”，課堂達(dá)到有序、有效、有滋和有味的教學(xué)效果，其實(shí)很簡單，即課堂教學(xué)活動要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)活動的一致性，這是課堂教學(xué)改革的需要，這是教育發(fā)展的需要，這更是學(xué)生健康成長的需要。（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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