學(xué)校創(chuàng)建迄今十年，經(jīng)歷了規(guī)范發(fā)展期、特色發(fā)展期，現(xiàn)在正邁入品牌發(fā)展期?？渴裁村懺炱放疲繉W(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子認為：課程立校、質(zhì)量興校，以人為本、成就師生，努力打造高效課堂是提升教育教學(xué)品質(zhì)，鍛造學(xué)校教育品牌的核心之路。校長石勇帶領(lǐng)分管副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任及中小學(xué)一線教學(xué)管理干部組成調(diào)研小組，深入一線課堂教學(xué)，通過聽課、調(diào)研、診斷，發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)實踐中有三大痛點：教師指導(dǎo)的有效度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與深度不夠、師生互動中教學(xué)目標(biāo)的達成度偏低。如何切實有效地解決教學(xué)中的頑疾沉珂，則成了提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
新課標(biāo)提出：教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)?；诖耍倚⒉急R姆的學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，在充分尊重學(xué)生主體的前提下，開展“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式運用研究，通過一學(xué)期來各教研組主動研究、反復(fù)實踐，在課堂教學(xué)中初步構(gòu)建起“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，取得了階段性的成果。
2020年6月5日上午10:20，我校目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式階段成果分享會在學(xué)術(shù)報告廳隆重召開，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組漆曉琳老師、初中語文教研組熊高明老師在會上做了專題發(fā)言。分享會由學(xué)校分管教學(xué)副校長陽長青主持，全體行政、年級主任、教研組長、教學(xué)質(zhì)量組長和備課組長參加會議。
01
深度研習(xí)，從混沌走向澄明
熊高明老師分享了初中語文教研組運用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建“登山型課程”由混沌走向澄明的幸福歷程。邊學(xué)邊干，學(xué)以致用是初中語文組的特色。通過學(xué)習(xí)研討、課例剖析、名師引領(lǐng)、課例實踐等方式，以學(xué)習(xí)者為中心的登山型課程理念獲得了全組教師的認同。對照教學(xué)實踐三大痛點，該組對癥下藥：開展多角度解讀教材與精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的研討，提升教師教材解讀與課堂點穴指導(dǎo)的能力；關(guān)注年段學(xué)生心理與學(xué)科課時目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)契合，提升教師課堂建構(gòu)與引導(dǎo)學(xué)生深度參與的能力；主動尋找自身專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)專業(yè)需求之間的差距，積極開展教師閱讀、基本功競賽等活動，提升教師在課堂教學(xué)中的示范能力。
運用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)建“登山型課程”，抓手是教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的核心是目標(biāo)設(shè)計。皮連生教授認為教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個詞，即“目標(biāo)、策略和評價”。教學(xué)設(shè)計要從目標(biāo)設(shè)計開始，而不是從內(nèi)容開始，要以目標(biāo)為中心，而不是以內(nèi)容為中心。區(qū)別于從前的“以內(nèi)容為中心”的備課，“以目標(biāo)為中心”的教學(xué)設(shè)計，其根本特征在于，它是一種“逆向設(shè)計”，它要把“要追求的結(jié)果”（也就是目標(biāo)）放在第一位去思考，進而要回答的問題是：我要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)），我怎樣把學(xué)生帶到那里去（策略），我是否把學(xué)生帶到了那里（評價）。
構(gòu)建學(xué)科、年段、單元、課時、環(huán)節(jié)目標(biāo)體系是語文教師的共同夢想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》只有總目標(biāo)，沒有清晰的拿來就能用的年段、單元、課時、環(huán)節(jié)目標(biāo)，我們不等不靠，將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)段目標(biāo)序列，為科學(xué)、精準(zhǔn)制定單元、課時、課堂環(huán)節(jié)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
從教材與學(xué)情出發(fā)，發(fā)現(xiàn)真問題，確定適宜課堂教學(xué)目標(biāo)，是每個教師的必修課。課堂目標(biāo)要少而精，要有清晰的環(huán)節(jié)目標(biāo)，還要注重目標(biāo)的層次性。需要注意的是，要確保各層級目標(biāo)的一致性：環(huán)節(jié)目標(biāo)和課時目標(biāo)的一致性，課時目標(biāo)和單元目標(biāo)的一致性，單元目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)使命的一致性。
目標(biāo)的澄明，有利于實現(xiàn)“教、學(xué)、習(xí)、評的一致性”。目標(biāo)澄明了，教圍繞目標(biāo)展開，學(xué)圍繞目標(biāo)展開，習(xí)圍繞目標(biāo)展開，評圍繞目標(biāo)展開，有利于破解教學(xué)實踐的三大痛點，提升教學(xué)效益。
02
反復(fù)實踐，從生澀走向生動
漆曉琳老師代表小學(xué)數(shù)學(xué)組分享了《小學(xué)數(shù)學(xué)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式目標(biāo)達成的操作流程》。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要教學(xué)載體，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計至關(guān)重要。一是分解認知目標(biāo)。認知目標(biāo)的制定是在充分研究國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校本班學(xué)生的具體實際，將每課時的教學(xué)目標(biāo)進行分解，細化成可操作、可測量的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點難點。二是設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心。以問題設(shè)計為主線，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計開始：即預(yù)習(xí)問題，怎樣設(shè)計才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為有效前移，促進認知目標(biāo)的逐步達成；課堂上提問的問題，怎樣設(shè)計才能引發(fā)學(xué)生有效思考，促進學(xué)生發(fā)展智力；作業(yè)問題，怎樣設(shè)計才能指導(dǎo)學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是提前完成的。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及如何達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此其操作流程是緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行的。一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)什么，學(xué)到什么程度。二是讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式逐步完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案中的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動。三是讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況環(huán)節(jié)。每節(jié)課結(jié)束前還要有認知目標(biāo)的歸納和檢測環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)圍繞課前制定的每個學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生進行歸納、總結(jié)，并通過目標(biāo)檢測來檢驗認知目標(biāo)的達成度。
教學(xué)實踐證明，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)風(fēng)格樸實，教學(xué)效果明顯，課堂充滿活力，師生互動教學(xué)目標(biāo)達成度高。
03
積極反思，從自主走向合作
副校長陽長青指出，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的建立一方面可以讓班級的每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極自主地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)中真正回歸主體地位。另一方面，我們必須認識到，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平、學(xué)習(xí)能力的差異，必然會有部分學(xué)生無法及時高效完成“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”模式下的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果得不到足夠體現(xiàn)，容易對“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”失去信心。因此在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式下教師既要給學(xué)生獨立思考的時間，又要引導(dǎo)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。同時，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的建立要科學(xué)，要體現(xiàn)差異性，目標(biāo)的確立、達標(biāo)的過程要遵循分層達標(biāo)的原則。這樣才能更好地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的定標(biāo)指導(dǎo)和諧統(tǒng)一，從而高效實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)的“價值坐標(biāo)”。
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