“求實(shí)”永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。對教學(xué)本身內(nèi)容的扎實(shí)鉆研，對教學(xué)藝術(shù)鍥而不舍的追求，對教學(xué)技術(shù)、形式的合理運(yùn)用，這才是教師真正的內(nèi)功。
18 、閱讀“經(jīng)典”的少了。隨著人類文化傳播手段的變化，不用說中小學(xué)生，就是成年人閱讀經(jīng)典的也非常少。文化的載體由單一紙質(zhì)變?yōu)槎喾N，如網(wǎng)絡(luò)、光盤，單一的文字變?yōu)槁?、光、電影像?？ㄍ?、漫畫、魔幻、游戲，就像“快餐”一樣，席卷青少年；武俠、言情、色情書刊大行其道；物欲橫流、浮躁的風(fēng)氣影響著人們，應(yīng)試考試擠壓著學(xué)生的時(shí)間，家庭、社會(huì)淡薄的讀書氛圍難以影響孩子們的讀書。諸多原因，盡管有識之士大聲疾呼，收效甚微。語文教師極為尷尬，讀書是求慢的，是快不得的，是需要時(shí)間的。可是成人們?yōu)樯娑疾?，學(xué)生為高考而拼搏，出版商為利潤而選材。借魯迅大聲疾呼：“救救孩子”來表達(dá)我的無奈。
19、文體意識少了，“四不象”多了。從1999年高考作文“假如記憶可以移植”開始，話題作文風(fēng)行天下，其功勞在此不需贅言，可是話題作文的后遺癥越來越嚴(yán)重。
病癥之一“話題作文是個(gè)筐，什么都可以裝?！边@一理念被師生接受后，作文訓(xùn)練就離開了正確軌道，給本來就很艱難的作文教學(xué)雪上加霜。直接危害就是學(xué)生文體意識淡薄，甚至沒有問題。平時(shí)作文也不好好按文體去字寫，教師也開始有意忽視，火上澆油。平時(shí)不好好寫，甚至不寫，考前精選（有時(shí)是教師幫助）優(yōu)秀習(xí)作和報(bào)刊上適合高考的文章，發(fā)揚(yáng)古人“死記硬背”的傳統(tǒng)，考場靈活機(jī)動(dòng)。于是出現(xiàn)高考滿分是抄襲套做的怪現(xiàn)象。每年參加高考閱卷的教師都慨嘆，作文又要走進(jìn)死胡同，充滿生機(jī)的中學(xué)生卻寫不出充滿活力的作文。高考試題要求“文體不限”是為了解放學(xué)生，給學(xué)生更大選擇寫作空間，不是不要文體。寫什么文就要遵守文體要求，“四不象”多了的現(xiàn)象，實(shí)際上表明，我們平時(shí)作文訓(xùn)練缺乏科學(xué)性，急功近利；現(xiàn)行教材閱讀寫作分家，閱讀改變了過去的文體編排原則，也是一個(gè)客觀原因。
病癥之二“文字溢彩流光，亂花已迷閱者眼?！狈锤呖純?yōu)秀作文，學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，首先迷住你眼睛的不是深刻的思想，縝密的思維，而是文采----名言警句，詩詞歌賦，意象典故，行云流水，柳暗花明，詩情畫意，空靈朦朧，屈原司馬遷，李杜蘇辛，四大名著，囫圇吞棗，真是華麗絢爛，金碧輝煌。文章的確需要好的形式，好的語言，但文章“義理”是靈魂，是統(tǒng)帥。再好的語言，也是為內(nèi)容服務(wù)的，如今的作文真有些像“駢體文”復(fù)活，空有一篇好“皮囊”，中看不中用。細(xì)細(xì)分析，優(yōu)美華麗的語句與話題根本不符，只是形似。文章是生活的反映，從這些流光溢彩的文章可以看出，社會(huì)浮化風(fēng)氣對中學(xué)生的影響是何等的嚴(yán)重。高考范文的廣泛傳播又推波助瀾，空中樓閣成為學(xué)生筆下的實(shí)景。
病癥之三“考場新八股?！睔q歲年年題不同，年年歲歲文相似。新八股之一——卷面清晰，開門見山，中間三段分別以三個(gè)分論點(diǎn)領(lǐng)起，精要；比喻句，假設(shè)句等開路，行文多引用詩句名言，精美；多用對比、排比，文章氣勢擋不住。結(jié)尾卒章顯志，或是余音繞梁，或感嘆句，反問句做結(jié)。文章好不？絕對好！可是全班都這樣，全省都這樣，你還認(rèn)為好嗎？這才叫千篇一律！學(xué)生個(gè)性哪里去啦？教師本來就不大的教學(xué)空間還能有多大？新八股之二——戲說名著。不由得使我想起《伊索寓言》里“螞蟻和促織”故事，學(xué)生都成了寄生蟲，火熱的現(xiàn)實(shí)生活可以不去取材，豐富的生活可以不去感悟，扎古人堆里，還不是真正從中吸取精華，而是借其驅(qū)殼，甚至“大話”“水煮”“戲說”。一篇用文言寫的《赤兔馬之死》引領(lǐng)莘莘學(xué)子一起擠走獨(dú)木橋，就大多數(shù)中學(xué)生來說，那么一點(diǎn)文言積累，能夠?qū)懞梦难晕?？真是畫虎不成反類犬。新八股之三——套做。背好一篇，背好幾個(gè)事例，就像萬金油，可以適用不同的話題；改頭換面，生拉硬套，毫無新意。新八股現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是喪失自我，喪失真善美。根源就是急功近利，浮躁務(wù)虛，為考試而作文。開出藥方就是深入生活，豐富閱讀，科學(xué)訓(xùn)練，寫出真我，寫出真實(shí)。
20、關(guān)注學(xué)生發(fā)展多了，關(guān)注教師發(fā)展少了?！盀榱艘磺械膶W(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生” “以生為本”成為新課程最突出的理念，成為學(xué)校最響亮的口號。國家、社會(huì)、學(xué)校都在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生，相信賞識學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視精神底子的打造，師生定位為“我—你” 關(guān)系的等等都鮮明體現(xiàn)學(xué)生在教育中的核心地位?！耙越處煘橹行摹惫滩豢扇?，“以學(xué)生為中心”也不能無限拔高。如果說教育中師生有矛盾，那一定要辯證分析，是在什么層面上構(gòu)成矛盾，矛盾的主要、次要方面?zhèn)€是什么。教育的實(shí)質(zhì)是人的發(fā)展需要，就學(xué)校而言，人的“發(fā)展需要”是終極目標(biāo)。而終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是師生共同完成的。無論是馬克斯所說的“能自由地運(yùn)用人的權(quán)利”的“全面發(fā)展的人” ，還是馬斯洛所說的具有“充分人性的”“自我實(shí)現(xiàn)”的人，都是強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為中心”。在這個(gè)意義上講，“人”的內(nèi)涵應(yīng)該包括教師和學(xué)生，也就是說我們不僅要關(guān)注“學(xué)生的發(fā)展” 而且要關(guān)注“教師的發(fā)展”，關(guān)注一切和學(xué)生教育有關(guān)的人的發(fā)展（家長的發(fā)展、社會(huì)人的發(fā)展）。事實(shí)上。沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有家長的發(fā)展也可能沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有社會(huì)人的發(fā)展，也會(huì)減緩學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為，中國有一個(gè)很不好的習(xí)慣“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，缺乏全面的“中醫(yī)”式解決辦法，容易從這個(gè)極端走向凌一個(gè)極端。1966年聯(lián)合國教科文組織提出要把教師職業(yè)視做一門專業(yè)的建議。但是遺憾的是，人們沒有聽從這個(gè)建議。教師把生存問題當(dāng)成教師的主要問題，教師的教育方法無不以生存為宗旨。教師的資格考試、學(xué)位考試、進(jìn)修無不是迫于生存壓力。從更高意義上說，關(guān)注教師的發(fā)展更為迫切。
21、教育教學(xué)文章指出病癥的多，拿出“藥方”的少。語文教學(xué)由過去的“少慢差費(fèi)”到新課程改革出現(xiàn)的諸多問題，許多爭鳴的東西，寫文章闡述分析的很多，提出解決的辦法少。即使有提出辦法的，也是“一人一地”，缺乏普遍性。原因可能是，真正的科學(xué)性沒有明確在“課標(biāo)”（新課程標(biāo)準(zhǔn)還需要專家解釋）“教材”中體現(xiàn)；語文的人文性又頗具靈活性，受到地區(qū)文化水平，教師人文素養(yǎng)，學(xué)生人文素養(yǎng)等因素的制約。因此，語文水平的提升是緩慢的，學(xué)習(xí)語文效果的體現(xiàn)也是緩慢的。
23、學(xué)生“聽話”的少了，“自我”的多了。隨著獨(dú)生子女時(shí)代的到來，感覺學(xué)生越來越不好教，這是一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生不“聽話”表現(xiàn)在：逆反心理太強(qiáng)，比如上課說話，你一問，首先是不承認(rèn)。對教師發(fā)出的教學(xué)指令，不服從，讓做什么不做什么，讓這樣做偏那樣做，有自己的“老主意”，越是高年級表現(xiàn)程度越多。隨著學(xué)生自主意識的越來越強(qiáng)，課改的力度不斷加強(qiáng)，教師在新的情況下如何擺正自己的位置，如何更好地從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，尊重學(xué)生，每一位教師都應(yīng)認(rèn)真思考。對學(xué)生的“自主意識”我認(rèn)為應(yīng)該辯證看待，要把人性中本性上升到理性，自主過強(qiáng)就是自負(fù)，為我獨(dú)尊，表現(xiàn)出來就是逆反。要把學(xué)生自主意識引導(dǎo)到正確的軌道上來，要批評，要做心理工作。
25、用在語文學(xué)習(xí)時(shí)間少了，用在數(shù)理化學(xué)習(xí)時(shí)間多了。有人戲言：進(jìn)學(xué)校當(dāng)老師是走錯(cuò)了門；當(dāng)語文老師是錯(cuò)進(jìn)了屋。從中可以看出語文教師的無奈！原因很復(fù)雜，宏觀來說，語文的地位不斷下降，涉及到民族的存亡，有志之識早就疾呼，可這屬于國家政策，普通老師無可奈何。微觀來說，學(xué)校是否重視，家長是否重視，也就直接影響學(xué)生是否學(xué)習(xí)語文。語文的效果長期性也使人們對語文的認(rèn)識存在模糊性，學(xué)生就更認(rèn)為,語文這東西,看和不看一個(gè)樣。你看,這篇文章,我讀了幾遍,又考不到,有什么用呢?于是他們主觀上就把語文放在一邊。還有其他因素，比如外語的強(qiáng)勁；數(shù)理化的逼迫，學(xué)數(shù)理化效果明顯化；高考的試題難度的導(dǎo)向等.我認(rèn)為，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展將要成為本世紀(jì)的大國，這是強(qiáng)國力，僅此是不夠的，還要發(fā)展成為語言強(qiáng)國。因?yàn)檎Z言是文化的基礎(chǔ)，民族的象征，是“軟國力”的核心，所以教育肩負(fù)著傳承中國傳統(tǒng)文化和中華民族精神的使命，而這一使命的重任語文是責(zé)無旁貸的。我們要樹魂立根，要熱愛語文，“尊重自己國家、民族和語言的人，才能真正收到別人的尊重。”
聯(lián)系客服
