作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)階段的寫作教學(xué)，按年級段分為“寫話”和“習(xí)作”。在課程實(shí)施過程中，廣大一線教師和教育研究者積極實(shí)踐新課程的理念和精神，對作文教學(xué)進(jìn)行了深入的探索，取得了豐碩的成果?；仡櫩偨Y(jié)近一時期作文教學(xué)的得失，比較借鑒國外作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會帶給我們許多的發(fā)現(xiàn)和啟示。
一、作文教學(xué)的現(xiàn)狀概述
1.作文理念、作文方法的更新
新課程讓小學(xué)作文教學(xué)理念已發(fā)生了根本性的變化，包括從功利到人文的位移，自由表達(dá)與個性化寫作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，賦予作文教學(xué)以生活的意義等。理念的變化必然會引起作文教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程、評價以及教學(xué)策略和方法的改變。（王銘《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》，《課程·教材·教法》，2006,11）一線教師積極實(shí)踐探索有關(guān)作文教學(xué)的方法。強(qiáng)洪權(quán)《原汁原味的綠色作文》（《基礎(chǔ)教育》，2004,7）一文中認(rèn)為小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)是他們真切的生活體驗(yàn)的記錄，應(yīng)當(dāng)回歸自然，原汁原味；建立為生命而作的大作文觀，和健康生命對話；張揚(yáng)個性，倡導(dǎo)緣情言志的綠色作文，鑿開生活的泉眼，打開理性的枷鎖，抓住宣泄的時機(jī)；體驗(yàn)成功，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的作文評價。張正石（《“2+1”綠色作文教學(xué)》，《內(nèi)蒙古師大學(xué)報·教育科學(xué)版》，2005,8）“2+1”綠色作文模式就是利用每周某一天的兩堂作文課，加上次日的一堂語文課，完成一次完整的單元作文訓(xùn)練。它以“情趣化和個性化”為原則，即訓(xùn)練形式、內(nèi)容富有情趣和個性，追求情感的真誠、思想的真實(shí)、個性的真切，使學(xué)生愿意作文，為做人而寫作，體現(xiàn)以師生為本的綠色作文觀。蔣靜雅（《接力日記，讓情思自然流淌》，《小學(xué)各科教與學(xué)》，2004,2）指出接力日記的具體操作方法為：分成小組——把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、寫作基礎(chǔ)分成大體均衡的十組。每組的五六個同學(xué)就是一個齊心協(xié)力的共同體、競爭體。由于接力日記是一種“群體行為”，因此更能發(fā)揮群體的激勵作用，有利于營造你追我趕的競爭氛圍。王樂之（《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實(shí)踐》，《教學(xué)與管理·小學(xué)版》，2006,9）認(rèn)為，兒童化觀察指的是作文教學(xué)中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達(dá)觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言。觀察的策略是：立足教材范例，進(jìn)行模范性觀察；直面直觀本質(zhì)，引導(dǎo)剝筍式觀察；投入活動過程，倡導(dǎo)體驗(yàn)式觀察；關(guān)注兒童本位，引領(lǐng)感動性觀察；開啟個性探測，推動獨(dú)特性觀察；聯(lián)系童語規(guī)范語，啟動鏈接性觀察；重視平時積累，堅(jiān)持隨時性觀察。吳勇《“童化”：豐富童年生活的意義——小學(xué)“童話作文”課程的構(gòu)建》（《教育實(shí)踐與研究叫、學(xué)版》，2007,1）一文也提出了“童化作文”這一概念，指用兒童的精神去闡釋作文，用兒童的文化去觀照作文教學(xué)，用兒童的生態(tài)去構(gòu)建作文課程，使小學(xué)生作文成為真正的兒童作文。作者通過具體課例分別論述了“自然習(xí)作課程”的建構(gòu)、“文化習(xí)作課程”的建構(gòu)和“活動習(xí)作課程”的建構(gòu)。徐吉元、許習(xí)白《“對話式”小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐探索》（《小學(xué)教育科研論壇》，2004,4）把對話理論滲透到作文教學(xué)中，在對小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀作了分析的基礎(chǔ)上，嘗試推行“對話式”的小學(xué)作文教學(xué)，即充分尊重學(xué)生的個性，尊重他們在作文內(nèi)容及表達(dá)方式等方面的差異，著力營造“對話”氛圍，架設(shè)“對話”的平臺，構(gòu)建“對話”的模式，引領(lǐng)學(xué)生在作文中共同發(fā)展，共同進(jìn)步。郭根?！稑?gòu)建新的小學(xué)作文體系》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》，2007,1）認(rèn)為拓寬訓(xùn)練時空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，應(yīng)從訓(xùn)練時間和空間兩方面拓寬作文的范圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景；強(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵；構(gòu)建新的訓(xùn)練體系，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，如構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系，構(gòu)建新的小學(xué)作文教學(xué)體系；完善激勵機(jī)制，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。鄭宏尖《小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式建構(gòu)》（浙江師大碩士論文，2004年）提出了在課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)一般包括以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境——上網(wǎng)查閱資料——在線構(gòu)思——在線寫作——交流、評改——拓展、運(yùn)用。
在實(shí)踐探索中，一些有思想、有追求的教師提供了許多有益的案例，如于永正的《考試》（《人民教育》，2006,5）、王崧舟的《親情測試》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》，2007,1）等。這些案例引發(fā)了大家對小學(xué)作文教學(xué)的極大關(guān)注。
2.課程資源豐富多樣，寫作題材、體裁多方面呈現(xiàn)
作文教學(xué)需要基本寫作方法的指導(dǎo)，但更重要的是寫作內(nèi)容要豐富，注重引導(dǎo)學(xué)生不斷積累直接或間接的生活、語言材料，在融會所學(xué)之際，“傾吐”他們的“積蓄”。誠如葉圣陶先生所闡發(fā)的“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，很自然的”的思想。針對小學(xué)生無內(nèi)容可寫、寫不出東西等問題，田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》（《小學(xué)教學(xué)參考》，2006,7～8）中認(rèn)為，小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。楊煥亮《建構(gòu)小學(xué)生態(tài)作文的教學(xué)理念與策略》（《基礎(chǔ)教育參考》，2005,8）提出了生態(tài)作文教學(xué)的概念，即在生態(tài)哲學(xué)的整體論指導(dǎo)下，通過盤活整體辦學(xué)資源求得高效優(yōu)質(zhì)的整體辦學(xué)效果的一種教育方法。它的特征是：個性化、和諧、開放、共贏和可持續(xù)發(fā)展。高林生《小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)有的突破》（《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》，2004,4）提出了從教法上突破的理念，認(rèn)為要從學(xué)生的需要出發(fā)，千方百計(jì)激活并強(qiáng)化學(xué)生的表述動機(jī)，使他們在下筆之前有一種不吐不快的感覺；把學(xué)生的注意力不斷聚焦，明確交際的對象與所收到的交際效果，從而加大目標(biāo)的吸引力；交際的目的性越強(qiáng)，誘發(fā)出來的動機(jī)就越強(qiáng)烈，下筆作文的時候就越有激情和信心。在課程資源開發(fā)方面，也有很多老師嘗試將作文引入數(shù)學(xué)學(xué)科，讓數(shù)學(xué)與作文聯(lián)姻，豐富了小學(xué)生作文的題材。張金龍《指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)寫作初探》（《小學(xué)教育科研論壇》，2003,2）從操作層面上試談了一些具體做法，如紙上談心——反思性作文；學(xué)以致用——實(shí)用性作文；學(xué)做合一——實(shí)踐性作文；另辟蹊徑——研究性作文等等，并提倡在實(shí)際寫作訓(xùn)練時不拘一格，獨(dú)樹一幟，讓數(shù)學(xué)作文成長于“百家爭鳴、百花齊放”的良好氛圍中。
3.多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)對作文教學(xué)提出了全方位的整合要求，理論與實(shí)踐都有待進(jìn)一步探索
現(xiàn)代教育信息技術(shù)對語文教學(xué)提出了全方位的整合要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展，拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，也為作文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。多媒體網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種全新的作文教學(xué)模式。在這一領(lǐng)域，廣大的教育工作者們也進(jìn)行了多方面的探索。鄭宏尖《基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的小學(xué)作文教學(xué)》（《課程·教材·教法》，2001,9）一文中指出網(wǎng)絡(luò)教育必將成為學(xué)校教育的重要組成部分，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)勢有：作文教學(xué)更形象、直觀、生動；學(xué)生閱讀更為便捷，讀寫結(jié)合更為密切；促進(jìn)了交流，更突出了作文的交際功能；學(xué)生習(xí)作的個性化特征更為突出。他還指出，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，作文教學(xué)過程體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：教學(xué)資源的開放性與全球化；學(xué)生特征的多樣性和復(fù)雜化；教學(xué)形式的多媒體化；對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；學(xué)習(xí)過程的交互性和虛擬化等。因此，他認(rèn)為利用媒體進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，活化作文。張清友《小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究》（《陜西教育》，2006,9）一文中指出要加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，以提高學(xué)習(xí)效率。具體做法有：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、圖文結(jié)合指導(dǎo)作文點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花；利用多媒體制作再現(xiàn)實(shí)況以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望；利用多媒體評價鑒賞作文以激起學(xué)生創(chuàng)新漣漪，總之，靈活的多媒體技術(shù)應(yīng)用，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。方奕寬、楊偉強(qiáng)《〈三維三變小學(xué)作文學(xué)習(xí)網(wǎng)站〉在小學(xué)作文教學(xué)中的效能》（《教育信息技術(shù)》，2005,2）一文就這一作文學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立和應(yīng)用作了分析，是多媒體在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的一大探索?！叭S三變小學(xué)作文學(xué)習(xí)網(wǎng)站”中的“素材庫”“好詞好句”為學(xué)生提供了大量的寫作素材和優(yōu)美語句，甚至可利用網(wǎng)站上的相關(guān)鏈接，得到其他網(wǎng)站的信息，這對小學(xué)生作文無材可選、無話可說的難題是很大的幫助。除了用多媒體促進(jìn)小學(xué)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)外，廣大的教育工作者們還進(jìn)行了其他方面的探索與研究。鄭宏尖《小學(xué)音響作文教學(xué)試驗(yàn)研究》（《課程·教材·教法》，2001,1）提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作能力。他認(rèn)為通過將自然音響、模擬音響、配樂故事、歌曲、詩歌、器樂曲等引入作文課堂進(jìn)行序列化作文訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。潘璇《整合就要融——從一節(jié)小學(xué)想象作文課想到的整合問題》（《中國電化教育》，2003,4）一文認(rèn)為信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流的探索環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會；信息技術(shù)使學(xué)生學(xué)會了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。同時作者也談到了在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，教師的作用是利用信息技術(shù)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。劉萍、王洪錄《依托現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)》（《中小學(xué)電教》，2003,6）一文中也提到了多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用可以為小學(xué)作文提供廣闊的寫作資源空間，突破以往小學(xué)作文教學(xué)“寫前指導(dǎo)——學(xué)生寫作——寫后評改”的單一模式，可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，優(yōu)化教學(xué)信息的傳輸以及整個教學(xué)過程。
4.小學(xué)生的作文心理研究向縱深發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用亟待加強(qiáng)
小學(xué)生寫作的心理機(jī)制和言語轉(zhuǎn)換，以及探尋制約小學(xué)生寫作的相關(guān)因素一直是心理學(xué)研究的重點(diǎn)。我們欣喜地看到近年來涌現(xiàn)出許多這方面的研究專著。
朱作仁、祝新華的研究認(rèn)為：作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。作文也是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。研究者就寫作過程的具體環(huán)節(jié)（審題立意及選材、布局謀篇及語言表達(dá)、作文評改）來闡釋其心理過程。對于書面語和口語的關(guān)系研究認(rèn)為：小學(xué)兒童的書面表達(dá)，低年級顯著地落后于口頭表達(dá)，從三年級開始，向口頭表達(dá)靠近，四年級趕上口頭表達(dá)，五年級出現(xiàn)超過口頭表達(dá)的趨勢，到六年級已顯著地高于口頭表達(dá)。這是一條發(fā)展線索。另一發(fā)展線索是：口頭表達(dá)從低年級到中年級發(fā)展迅速，而中年級后長進(jìn)不大。對于學(xué)生何時開始寫作，研究認(rèn)為，廣義上講作文并不是從識字以后開始的；可以先學(xué)寫作，再學(xué)閱讀；一、二年級即可邊玩邊畫邊寫作。雖然這是針對拼音文字說的，但它對于更新我國的識字不多不能寫作的傳統(tǒng)觀念，仍有一定的啟發(fā)。（《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》，上海教育出版社，2001年版）
何克抗的研究認(rèn)為，學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動，但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識為綱，很少去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。研究者根據(jù)波里特一維模型和朱京曦的準(zhǔn)二維模型所進(jìn)行的分析，結(jié)合近幾年來我們在眾多試驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行的作文教改實(shí)踐探索，提出一種新的綜合考慮知識、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過程模型。即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學(xué)生命題作文心理過程模型的分析可以看出，作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會科學(xué)知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書面兩方面的詞語表達(dá)能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價值等有關(guān)的思維觀念）三個方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與“如何寫”有關(guān)），情操決定“為什么寫”。
劉淼在《作文心理學(xué)》中就作文教學(xué)與作文心理、作文心理過程、作文策略、作文指導(dǎo)與作文評價四部分內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，重在揭示學(xué)生作文過程的內(nèi)部心理機(jī)制與作文教學(xué)之間的關(guān)系，從教與學(xué)兩個方面探討作文規(guī)律。對于作文心理轉(zhuǎn)換理論，研究者提出了作文三級轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為：內(nèi)部言語經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換后進(jìn)入到外部口頭言語的輸出，而外部書面言語的輸出則有可能需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換過程。三級轉(zhuǎn)換理論揭示了書面作文與口頭作文在心理轉(zhuǎn)換過程中的相同點(diǎn)與本質(zhì)區(qū)別，從而可以從理論上解釋諸如書面言語表達(dá)特點(diǎn)的形成原因、說寫之間本質(zhì)關(guān)系的形成原因、書面言語表達(dá)更易丟失信息的根本原因以及學(xué)生“說為表達(dá)思想，寫為完成作業(yè)”思想認(rèn)識的根源，并為教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用口頭作文降低書面言語表達(dá)訓(xùn)練難度等作文策略提供了理論依據(jù)。對于作文教學(xué)策略，研究提出了“區(qū)分加工水平策略”“閱讀——寫作遷移策略”和“書語口語優(yōu)勢互借策略”。（劉淼：《作文心理學(xué)》，高等教育出版社，2001年版）
5.作文評價方式多樣化，探索多角度批改作文
在小學(xué)作文教學(xué)中，對作文的講評和批改也是很重要的一環(huán)。蔣鳳良在《關(guān)于小學(xué)作文評語改革的思考與實(shí)踐》（《濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報》，2004,1）中指出了小學(xué)作文評語中存在的一些問題：評語生硬，內(nèi)容空泛；書寫潦草，評價失真；偏愛優(yōu)生，等級單一；教師包辦，忽視了學(xué)生的修改。并在此基礎(chǔ)上提出了以鼓勵性語言寫作評語的要求，即：語句要親切；內(nèi)容要具體；表揚(yáng)要適度；批評要含蓄；評價要準(zhǔn)確；書寫要規(guī)范；要以鼓勵為主。何正武在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文評價》（《中國電化教育》，2006,2）一文中指出，網(wǎng)絡(luò)作文突破了評價對象的限制，將傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的、交叉的、立體式的評價?？梢允菍W(xué)生對學(xué)生，可以是教師對學(xué)生，還可以是家長對學(xué)生、學(xué)校其他教師對學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生等，社會學(xué)者、專家亦可以參與。這種模式發(fā)揮眾長，讓學(xué)生受益。劉玉峰、劉建立《小學(xué)作文評價改革的實(shí)踐與探索》（《教育實(shí)踐與研究》2006,5）在分析了目前作文評價中存在的兩種極端的基礎(chǔ)上，提出了探索多元化的作文評價，一是多重標(biāo)準(zhǔn)、多個角度、分層評價；二是多種形式、多種渠道、分級評價；三是多個環(huán)節(jié)、多次修改、全程評價，以形成一個比較完整的鏈條，為快速、高效地提高學(xué)生作文水平提供保障。江文榮、曾秀英《批要精細(xì)改要簡略——淺談小學(xué)生作文批改的幾個技巧》（《當(dāng)代教育科學(xué)》，2005,14）認(rèn)為在批改作文時，應(yīng)盡可能地找出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥，把“改”的工作盡量交給學(xué)生去做。教師要堅(jiān)持注重啟發(fā)性，“逼”學(xué)生動筆；堅(jiān)持既要評文，也要評人；堅(jiān)持減少批改次數(shù)，追求批改效果；堅(jiān)持正面鼓勵，給學(xué)生成功和快樂；堅(jiān)持多評講，實(shí)現(xiàn)師生互動。
心理學(xué)的研究表明：成功動機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。所以教師在作文評價時要注意多給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂，激發(fā)他們行動的動力。俞繼紅《小學(xué)作文教學(xué)評語的改革芻議》（《上海教育科研》，2007,1）指出在批改小學(xué)生作文時，評語要給予小學(xué)生以信心，喚起他們的積極性，應(yīng)添一份鼓勵，多一份幽默，傳一份真情，留一份啟發(fā)，增一份文采，多一份縱向比較，鼓勵孩子寫出自己內(nèi)心的想法。宋興娥《論作文批改中的情感因素》（《安順師專學(xué)報》，2003,1）認(rèn)為作文批改要尊重學(xué)生，以平等探討的口氣進(jìn)行作文批改，以高度的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神評判每一篇文章，實(shí)事求是、獎懲分明，保護(hù)好學(xué)生的積極性。
6.作文教學(xué)中的疑難、困惑與探索
潘新和對寫作教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行了深入的剖析，指出：寫作是不需要命題的，但是學(xué)生從——開始寫的就是教師命題作文；寫作是不需要審題的，但是審題卻成為重要的寫作能力；寫作和講話是不一樣的，但是我們卻叫學(xué)生“寫話”，“話怎么說就怎么寫”“我手寫我口”；寫作寫的是記憶中的素材，是照葫蘆畫瓢，寫作寫的是自我的情意、用的是自己的語言，我們則要求學(xué)生“升華”立意，“代報刊立意”“代老師立言”；小學(xué)生想象力最強(qiáng)，我們卻叫他們寫“真人真事”，寫“熟悉”的事物，禁止他們虛構(gòu)；小學(xué)生最喜歡寫童話、科幻小說一類的文章，我們卻叫他們寫“記敘文”“說明文”“應(yīng)用文”（這是教學(xué)文體，也可以稱為“偽文體”），凡此種種，都是導(dǎo)致學(xué)生寫作觀念混亂、不喜歡寫作的原因。（《真實(shí)放膽發(fā)表》，《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》，2007,7～8）徐初苗（《“作文的兒童”與“兒童的作文”》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2006,6）指出了現(xiàn)在小學(xué)作文的一些不良現(xiàn)象：童情的缺少——虛假化；童真的流失——成人化；童真的散失——僵硬化；童真的喪失——機(jī)械化。文章指出，要關(guān)注學(xué)生作文的個性表達(dá)。董蓓菲《“全語文”教學(xué)研究》（《全球教育展望》，2005,7）認(rèn)為，世界各國寫作教學(xué)，都存在與我們同樣的困惑：遠(yuǎn)離生活的作文內(nèi)容，學(xué)生無法感受作文的功用和價值；單一的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法體驗(yàn)寫作的成就感，作文只能是學(xué)生的“失樂園”。范崚填（《小學(xué)生作文個性弱化現(xiàn)象尋因及對策》，《小學(xué)各科教與學(xué)》，2005,7）針對小學(xué)生作文個性弱化現(xiàn)象，通過調(diào)查歸納出以下原因：生活時空窄化，個性體驗(yàn)匱乏；閱讀量少，精神缺少滋養(yǎng)，思維淺表化，缺乏個性化的見解和情感；缺乏安全感，封閉自我，抑制個性。談永康《對小學(xué)作文教學(xué)常規(guī)的思考》（《小學(xué)教學(xué)研究》2004,11）一文中對小學(xué)作文教學(xué)常見的幾種問題作了較深刻的思考，有：學(xué)生習(xí)作，老師先導(dǎo)；作文一定要在課堂上完成；作文批改無滿分；講評作文可有可無等，這些都是困擾小學(xué)作文教學(xué)的難題。高海燕《小學(xué)作文教學(xué)“拔苗助長”現(xiàn)象及對策》（《中小學(xué)教材教學(xué)·小學(xué)版》，2006,8）指出作文教學(xué)中的“拔苗助長”現(xiàn)象：絞盡腦汁地尋找素材，刻意追求內(nèi)容的新意；重視作文技巧的傳授，過高地強(qiáng)調(diào)布局謀篇的完美；忽視兒童應(yīng)有的興趣，過早地關(guān)注作文的應(yīng)考價值；追求美文佳句的引用，扼殺了學(xué)生的個性化語言等。
針對作文教學(xué)中的問題，吳立崗（《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，2002年版）以兒童語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)為主線，構(gòu)建起小學(xué)作文教學(xué)的整個體系。根據(jù)他的研究，小學(xué)生的語言交際功能應(yīng)是小學(xué)作文訓(xùn)練體系的主系統(tǒng)，同時也必須依靠一定的語言文字知識技能，依托一定的思維活動形式，還必須具有一定的思想內(nèi)容。只有將這四個系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能形成作文訓(xùn)練體系的“最佳結(jié)構(gòu)”。根據(jù)各個年級的訓(xùn)練重點(diǎn)，作者指出一、二年級以說寫童話體作文為主，輔之以看圖和觀察實(shí)物說話、寫話和寫最簡單的應(yīng)用文，主要培養(yǎng)通過想象產(chǎn)生作文材料的能力和用詞造句的能力；三、四年級宜以觀察作文為主，以命題作文和一般應(yīng)用文為輔；五、六年級宜以各類簡單的實(shí)用作文為主，以讀書筆記為輔，主要培養(yǎng)根據(jù)交際需要初步靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式的能力。田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》（《小學(xué)教學(xué)參考》，2006,7～8）認(rèn)為，小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。在另外的一篇文章中，田本娜認(rèn)為，小學(xué)生的作文定位不能太高；小學(xué)生的作文要回歸兒童；小學(xué)生作文要向生活開放。教師的指導(dǎo)是小學(xué)生作文必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)提高教師的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的方法指導(dǎo)，對于怎樣定題、構(gòu)思，如何選材、組織材料，怎么寫作文提綱，又怎樣用詞造句，怎樣修改作文，如何一步一步地掌握修改作文的方法等一連串的功夫，都需要教師有計(jì)劃地不斷地指導(dǎo)。（《教師要認(rèn)真指導(dǎo)小學(xué)生作文》，《小學(xué)各科教與學(xué)》，2006,7）李白堅(jiān)（《作文教學(xué)的四個要點(diǎn)》，《小學(xué)各科教與學(xué)》，2004,10）認(rèn)為，作文教學(xué)有很多值得探討的問題，其中關(guān)于題目與作文貼近生活的觀點(diǎn)、關(guān)于激發(fā)學(xué)生寫作激情的觀點(diǎn)、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生寫“現(xiàn)在進(jìn)行時”的做法和對孩子們觀察方式的理解，似乎顯得至關(guān)重要。葛青松、吳麗華《走出小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)》（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2004,9）指出了小學(xué)作文教學(xué)存在的一些誤區(qū)：成人化的定位，程式化的輔導(dǎo)，形式化的評價，“籠鳥式”的體驗(yàn)，“八股式”的章法，“口號式”的情感等，同時，作者相應(yīng)地也提出了一些應(yīng)對的策略，如誘發(fā)興趣，博觀厚積，直書己心等等，讓學(xué)生在積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐中，書寫自己的真情實(shí)感，表達(dá)自己的真心。張萍《小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》（《現(xiàn)代語文》，2007,5）認(rèn)為要解決小學(xué)作文中真實(shí)自我的缺失、交際功用的缺失等問題，應(yīng)做到以人為本，重視學(xué)生個性化的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感受生活，同時要改進(jìn)評價機(jī)制，形成一種寬松的新評估理念。
二、國外作文教學(xué)的比較與借鑒
盡管各國作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但從適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。這主要體現(xiàn)在五個方面：生活化；實(shí)用化；語言與思維同步發(fā)展；注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)、積極性；注重寫作的過程指導(dǎo)。2002年版《語文教育展望》通過搜集當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)有關(guān)語文教育的材料，并考察他們的傳統(tǒng)與變革、理論與實(shí)踐，以全球視野，來展望我們的語文教育。編者認(rèn)為，“為不同的讀者寫作”，應(yīng)該是未來寫作教學(xué)改革的新的方向。
1.日本作文教學(xué)
20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：寫實(shí)作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個方面的問題：第一，要有寫作的動機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)能力，能夠?qū)懗鰜?。日本課程目標(biāo)中有關(guān)“寫作”的內(nèi)容有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“聽說”一致。如“對方意識”“對應(yīng)不同目的”的目的意識、有意圖地表現(xiàn)、“清晰、明確地表達(dá)自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學(xué)習(xí)中對學(xué)生思考能力、獨(dú)立的見解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的作文教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：重視思維語言能力的培養(yǎng)；重視“語言藝術(shù)”的培養(yǎng)；文體教學(xué)的序列性；寫作知識的具體性；作文指導(dǎo)的過程性；重視實(shí)用性；重視學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等，每一個單元是以活動為線索來組織內(nèi)容，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，教師一方面鼓勵學(xué)生寫實(shí)際生活，而不再是教條式地發(fā)空論，使作文有了生氣，另一方面鼓勵學(xué)生更多地隨意選題作文，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣做的結(jié)果，便產(chǎn)生了既具有實(shí)際內(nèi)容又具有個性的作文。日本作文教學(xué)也注重問題教學(xué)的序列性，重視寫作知識的具體性，對每一類體裁的訓(xùn)練，都具有很具體的寫作要求和寫作指導(dǎo)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對寫作的全過程進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師注意發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)”精神，強(qiáng)調(diào)小組討論、集思廣益。這樣指導(dǎo)的好處，一是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學(xué)生畏懼感；二是讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、激發(fā)，互相學(xué)習(xí)，獲得寫作這篇作文的整體全面的知識、材料、技能，從而學(xué)會寫作。另一方面，教師注重運(yùn)用“成功”教育。學(xué)生通過小組發(fā)表（傳閱）、全班發(fā)表（編作文集、傳閱）、全校發(fā)表（成書、宣讀），一步一步讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺，讓學(xué)生在體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上愛上寫作，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作動力，讓學(xué)生主動地、自覺地去積累材料、發(fā)現(xiàn)中心、學(xué)習(xí)技巧、進(jìn)行練筆，從而極大地提高學(xué)生的寫作素質(zhì)和寫作能力。
我們有必要對日本的生活作文做進(jìn)一步的介紹。“日本生活作文教育”是產(chǎn)生于日本歷史與文化背景中的一種土生土長的教育理論和方法，它的核心目標(biāo)是在以生活世界為對象的表達(dá)活動中，發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力的同時，促進(jìn)兒童的主體性人格的形成。生活作文的目的在于讓兒童進(jìn)入新鮮的、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，依據(jù)這一事實(shí)來表達(dá)、鑒賞，通過這種活動的過程和結(jié)果的積累，使兒童接近人的真理、真實(shí)，促使兒童自主地形成思想、感情。它的基本出發(fā)點(diǎn)是認(rèn)識與表達(dá)的自由。它首先創(chuàng)造一個能不受壓制而自由地表達(dá)的氛圍，再通過生活作文發(fā)現(xiàn)每個兒童的真實(shí)，然后將個人的問題變?yōu)榇蠹业膯栴}，確立伙伴意識。這與當(dāng)代日本教育界提倡的“團(tuán)隊(duì)”精神和“成功”教育是一脈相承的。
2.美國作文教學(xué)
20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。在激發(fā)寫作興趣方面，主要體現(xiàn)在寫作題目的設(shè)計(jì)上，他們希望通過作文題目的題型設(shè)計(jì)來激起學(xué)生的寫作興趣。教師的命題常具有強(qiáng)烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學(xué)生由此進(jìn)行一些想象，進(jìn)而生發(fā)開去。在增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學(xué)觀點(diǎn)：允許兒童自然地發(fā)展自己的語言，不強(qiáng)加人為的評分標(biāo)準(zhǔn)，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴(kuò)大自己的語言范圍。其次，美國作文教學(xué)很重視語文教師在寫作教學(xué)中的寫作演示、寫作教練的作用，加強(qiáng)教師寫作能力的培養(yǎng)。同時美國作文教學(xué)還十分重視觀察與思維和寫作基本能力的訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在重視段落的寫作訓(xùn)練和重視寫作思維過程的訓(xùn)練上。美國學(xué)術(shù)界認(rèn)為，段落是構(gòu)成文章的基本單位，是句子和諧統(tǒng)一的組合，它縮小了由句子到文章的距離，減少了寫作的難度，形成了自然過渡。因此，在美國的作文教材中，安排了豐富的段落練習(xí)，有通過事例發(fā)展段落、填補(bǔ)空白、排列句序等形式以提高學(xué)生寫作技巧的練習(xí)設(shè)計(jì)，也有通過對比、比較、組織信息等形式，提高學(xué)生思維水平進(jìn)而提升作文能力的練習(xí)設(shè)計(jì)。美國作文教學(xué)十分注重與學(xué)生將來謀職直接相關(guān)的實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文（包括事務(wù)性書箋、報告、說明文等學(xué)校生活和日常生活中所需要的文章）訓(xùn)練。在寫作過程中，也從實(shí)際需要出發(fā)來寫文章，如強(qiáng)調(diào)寫作是與別人交際的方法，根據(jù)不同的聽眾或讀者而采取不同的表達(dá)方式等。美國英語教材中有關(guān)寫作內(nèi)容重程序性知識和過程性寫作的指導(dǎo)，以案例分析的形式來描述學(xué)生寫作思維推進(jìn)延續(xù)的過程，這也是美國作文教材的主要優(yōu)勢，這種構(gòu)建模式在很大程度上拉近了學(xué)生與寫作的距離，使寫作思維由抽象變得具體，由神秘不可感變得親切可觸。這種創(chuàng)新更能讓學(xué)生聯(lián)系自己寫作時的思維狀況，實(shí)際而有效地解決自己寫作過程中遇到的問題，如思維無法展開、思維中斷、思維紊亂等等。美國課程標(biāo)準(zhǔn)制訂者向?qū)W生建議作文寫完后如何讓其他人分享你的成果：你可以大聲地讀給同學(xué)聽；讀作文之前，請同學(xué)們仔細(xì)地聽，并讓他們預(yù)測結(jié)局；你還可以把你和其他同學(xué)的作文一起裝訂成班級作文冊。美國的作文還包括編輯和校對環(huán)節(jié)。美國教育工作者建議：“用于英語作文的時間應(yīng)約占用于修習(xí)英語的總時間的一半。應(yīng)該要求每個學(xué)生一周平均寫一篇文章，文章應(yīng)由教師改正?！薄盀榱藱z驗(yàn)每個學(xué)生英語作文的能力；應(yīng)在每個年級進(jìn)行全校語文測驗(yàn)?！痹S多英語教師還認(rèn)為，要通過實(shí)踐來發(fā)展學(xué)生英語作文的能力；為了獲得更好的教學(xué)效果，學(xué)生作文應(yīng)該由固定的老師修改，他們應(yīng)該和學(xué)生討論這些作文。美國的評價標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生的寫作為不同的讀者和不同的目的服務(wù)”。學(xué)生的每一次寫作都是為一個具體目的進(jìn)行的，當(dāng)他們在不同時期面對各不相同的寫作目的時，他們就必須學(xué)會各種不同的組織策略，不同的遣詞造句的方法，不同的表達(dá)需要的語氣和語調(diào)。美國把“處理好讀者與作者的關(guān)系”作為寫作訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。
3.其他國家的寫作教學(xué)理念
英國的母語教育中一直有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)。從小說、詩歌、散文到劇本，重視文學(xué)寫作一直是西方國家語文教學(xué)的重要傳統(tǒng)。很多學(xué)者認(rèn)為，“通過對文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，他們（指學(xué)生，編者注）逐步理解別人，了解自己，欣賞語言的魅力，以及語言運(yùn)用的千姿百態(tài)。”英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流，強(qiáng)調(diào)表達(dá)個人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。
德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力的全面發(fā)展。他們十分重視對學(xué)生的聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個高遠(yuǎn)、空闊的心靈空間，提高思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生自由的自動的創(chuàng)造性。在寫作指導(dǎo)方面，他們一是給學(xué)生提供的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的，不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法，從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的內(nèi)容和語言，使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體（電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等）、多種技術(shù)手段（簡圖、模型、資料等等）進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。在德國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中，電腦寫作是作為寫作的一種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而提出的，每周有1～2課時的輔助電腦寫作課和不計(jì)時數(shù)的課外電腦寫作任務(wù)。
前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個由“文體中心”向“能力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)語文界認(rèn)為：文體訓(xùn)練只能解決文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式問題，不能解決文章內(nèi)容的來源問題；僅能安排文章的體裁，學(xué)生還不能獨(dú)立寫作。因此，他們把觀察作文看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在233個作文題中，數(shù)量最多的是“寫生”性質(zhì)的觀察作文題（共有116個，占總數(shù)的50%）。其次，他們把讀書筆記列為中小學(xué)作文教學(xué)重要內(nèi)容。專家們通過對寫作過程中的智力分析和對學(xué)生作文缺點(diǎn)、病癥的調(diào)查后提出了最基本的七種寫作能力：審題能力、表現(xiàn)中心思想的能力、搜集材料的能力、系統(tǒng)的整理材料的能力、修改文章的能力、語言表達(dá)的能力、選擇文章體裁的能力。這七種能力中，前六種是一般寫作能力，最后一種是特殊寫作能力。在作文教學(xué)的過程中，他們主要抓住了兩個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動機(jī)和欲望；二是鼓勵學(xué)生寫出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作積極性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文。
三、作文教學(xué)的反思與出路
1.作文教學(xué)中的幾個誤區(qū)
誤區(qū)一：文學(xué)寫作是為了培養(yǎng)“作家”的，小學(xué)生沒有必要進(jìn)行文學(xué)寫作
小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作的目的應(yīng)是為了培養(yǎng)其敏銳的社會感知能力，豐富情感世界和陶冶情操，同時，通過文學(xué)寫作反作用于文學(xué)作品的教學(xué)，提高語文教學(xué)效率。我們應(yīng)借鑒香港文學(xué)寫作的經(jīng)驗(yàn)，把文學(xué)和寫作活動結(jié)合，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)意義，欣賞作品的美，讓學(xué)生在真實(shí)的、互動的和自然的情境中學(xué)習(xí)，效果比單向灌輸要強(qiáng)得多。如詩歌創(chuàng)作，可以請學(xué)生在對原詩的理解基礎(chǔ)上，利用原詩的結(jié)構(gòu)，加入自己的想法續(xù)寫新的章節(jié)。很多時候，學(xué)生的創(chuàng)作，從另一角度看，是建構(gòu)文本意義的另一種方式。（張永德：《香港小學(xué)文學(xué)教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年版）
誤區(qū)二：寫作是記錄生活的，只有擴(kuò)大學(xué)生的生活范圍才可能讓學(xué)生的作文“有話可說”
由于受生活范圍的影響，小學(xué)生的生活基本是比較固定的，許多教師都持相同的觀點(diǎn)，即只有擴(kuò)大學(xué)生的生活視野才能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。針對這種觀點(diǎn)，周燕在《回歸生活的語文教學(xué)》（《北京教育》，2007,9）一文中指出，外在生活或日常生活未必能觸及人的心靈，甚至它那粗糙、機(jī)械、重復(fù)的運(yùn)動方式很可能導(dǎo)致心靈的麻木?？梢哉f，生活世界的本質(zhì)就是心靈世界。適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的生活而可以的，但把寫作教學(xué)變成旅游觀光卻是不可取的；教導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活、體驗(yàn)生活是必需的，但絕不像有些論著所想象的有那么大的作用；適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生記錄生活是有用的，但記錄的素材不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生筆下的言語；提倡真實(shí)地寫作也是必要的，但寫作真實(shí)生活并不意味著能寫出真情實(shí)感……其實(shí)，學(xué)生并不是沒有生活或缺少生活，生活是種客觀存在，每個人都在生活，都被他的生活所包圍，掙不脫、甩不掉，如影隨形，無處可逃。寫作教學(xué)需要關(guān)注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日復(fù)一日、年復(fù)一年的粗糙零碎的日常生活，而是深入學(xué)生心靈世界，牽動著學(xué)生情感、意志、思想的內(nèi)心生活。
誤區(qū)三：能“說”出來的就一定能“寫”出來
作文教學(xué)指導(dǎo)課上，最常見的一幕是教師啟發(fā)學(xué)生思考，然后討論、交流，最后要求學(xué)生寫成文字。我們不禁要問：能“說”出來的就一定能“寫”出來嗎？說與寫是同步的嗎？香港學(xué)者謝錫金和張瑞文曾經(jīng)對兒童口語與書面語轉(zhuǎn)換的情況進(jìn)行過相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)能實(shí)現(xiàn)理想轉(zhuǎn)換者的比例相當(dāng)?shù)汀８鶕?jù)信息傳播說的觀點(diǎn)，“語言傳播中的編碼就是語言的運(yùn)用，語言信息的解碼就是語言的理解。語言運(yùn)用可以分為思維、編碼與發(fā)碼三個階段，這三個階段在整個信息傳播活動中是緊緊融合在一起的，沒有截然分界線（齊瀘揚(yáng)：《傳播語言學(xué)》，河南人民出版社，2000年版）?！闭Z言信息在完成編碼之后，大腦中樞輸出編碼信息，通過神經(jīng)引起機(jī)體內(nèi)部的變化，或是作用于聲帶，發(fā)出聲波（P·B·鄧斯、E·N·平森：《言語鏈——說和聽的科學(xué)》，中國社會科學(xué)出版社，1983年版），以口頭語言的形式表現(xiàn)出來；或是作用于手臂等器官，形成文字，以書面語的形式表現(xiàn)。在這個過程當(dāng)中還要配合一定的體態(tài)語言的支持，如手勢、眼神、音調(diào)等，以態(tài)勢語的形式表現(xiàn)?？谡Z和書面語的表現(xiàn)形式是基本的輸出路徑，這兩條路徑在本源上是相同的，即都是來自于大腦中樞對于語言信息編碼的支配和調(diào)控。但是兩者在表現(xiàn)的形式、表現(xiàn)的方法、表現(xiàn)在接收和理解等環(huán)節(jié)上時還是有較大的不同。我們認(rèn)為“說”與“寫”的關(guān)系可以用“Y”來形容，即口語與書面語在本源是一致的，在信息進(jìn)入傳碼階段后，就沿著兩條不同的路徑發(fā)展，口語與書面語應(yīng)該有不同的培養(yǎng)路徑，能“說”出來的，不一定能“寫”出來。
2.注意作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)
一個完整的寫作過程，應(yīng)該是“構(gòu)思、起草、修改和成文”的過程，我們的作文教學(xué)比較注重寫作前的啟發(fā)和寫作成文后的評價與反饋，對于寫作過程中的其他環(huán)節(jié)的指導(dǎo)還不深入。比較國際上其他國家的作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)注重作文的過程性指導(dǎo)已成為各國作文教學(xué)共同的追求，這就向我們的教材編寫和教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。
3.實(shí)用文寫作應(yīng)成為作文教學(xué)改革的重點(diǎn)
我國的寫作教學(xué)受傳統(tǒng)的影響，比較注意文體的寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的寫作知識也多是一些文體寫作知識，如記敘的要素、描寫的方法等。文體的寫作能力不能直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹膶懽髂芰Α?yīng)用文具有表達(dá)思想直接、傳情達(dá)意的簡練的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)在當(dāng)下有更為現(xiàn)實(shí)的意義和作用。許多學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活，不知如何去選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，因此加強(qiáng)實(shí)用文的寫作，應(yīng)成為作文教學(xué)改革的重點(diǎn)。當(dāng)前對于實(shí)用文體的寫作還存在一種偏見，認(rèn)為實(shí)用文似乎無“文”（文采），有的只是簡單的格式問題。其實(shí)這種說法并不科學(xué)。實(shí)用文從立意到構(gòu)思、到語言表達(dá)，同樣有意境高下、運(yùn)思巧拙、語言美丑的區(qū)別。而且這類實(shí)用文，更有自己獨(dú)特的要求，即思維清晰、邏輯性強(qiáng)，語言更為洗練，容不得拖泥帶水、冗言贅句，以顯現(xiàn)它的精干和靈巧。（范守綱：《中外作文命題的顯異與趨同》，柳士鎮(zhèn)、洪宗禮：《中外母語教材比較研究論集》，江蘇教育出版社，2000年版）另外，對于應(yīng)用文體的理解要突破“請假條、申請書”之類的束縛，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活世界，把“海報、廣告詞、說明書、對聯(lián)、實(shí)錄、活動紀(jì)實(shí)、研究報告”等內(nèi)容納入到寫作的范圍中去。^
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