我聽有些語文老師的課，實話實說，可謂“三無課堂”：無聊、無效、無謂。先說無聊。教學(xué)設(shè)計呆板僵化，每次的課堂流程無非就是新課導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、課文解題、作者介紹、齊聲朗誦、概括文意、小組討論、課堂練習(xí)。簡直是“課八股”。每次我看到“新課導(dǎo)入”四個字就覺得滑稽，有誰看見哪部小說里寫這是開端，這是發(fā)展，這是高潮，這是結(jié)局的？小說固然都有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但是沒有哪個小說家會傻到在正文里標(biāo)出來?？墒牵Z文課堂上，我就經(jīng)常看見有老師赫然寫著“新課導(dǎo)入”?！皩?dǎo)”給誰看？肯定不是學(xué)生，學(xué)生才不在意你導(dǎo)不導(dǎo)入呢？那只能是“導(dǎo)”給聽課的老師，“導(dǎo)”給自己。再說無效。語文課堂的無效由來久矣。李希貴老師的大著《學(xué)生第二》中有這樣一個小故事：1991年，高密四中高一擴(kuò)大規(guī)模，因種種原因，新擴(kuò)出的兩個班暫時沒有語文老師實在沒辦法，我們只好讓其他班的老師共同幫這兩個班的學(xué)生擬定自修計劃，然后讓他們自修。自學(xué)課文太枯燥了，老師就把他們帶到閱覽室讀書。有時候閱覽室忙不過來，就把圖書館的書借來，分到學(xué)生手上，讓他們輪流閱讀。我們發(fā)現(xiàn)，這樣上語文課學(xué)生反而非常喜歡。過去，我們召開學(xué)生座談會聽到最多的常常是大家對語文教學(xué)的意見。這下倒好了，沒有了語文老師，意見也沒了。但是，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到語文老師，大家還是捏著一把汗，擔(dān)心一旦教學(xué)成績差得太多，難以向?qū)W生家長交代。接近一個學(xué)期，一直就這樣“湊合”著。等老師調(diào)配來了，這個學(xué)期也快結(jié)束了。誰知道，期末考試成績卻叫我們大跌眼鏡——這兩個無人上課的班級不僅基礎(chǔ)知識部分不比平行班差，而且閱讀和作文的成績比平行班還略勝一籌!我們開始反思我們的語文教學(xué)。教師在課堂上到底有多大作用?語文到底是怎么學(xué)會的?在很多學(xué)生，乃至老師心目中，都是認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣。我們的課堂到底教給學(xué)生什么了？教給了學(xué)生李白、杜甫、王維、蘇軾？教給了學(xué)生詩詞歌賦表書論說？教給了學(xué)生比喻夸張排比擬人？我們教給了學(xué)生很多“知識”，可是這些知識本來不需要教，給學(xué)生一個手機(jī)，一本書，半天時間，他們就能獲取這些所謂的“知識”。在如今這個信息獲取極為便利的時代，在如今這個人工智能如此盛行的年代，我們教的這些零星知識跟大數(shù)據(jù)相比不值一提。那我們到底要教什么呢？于漪早就提出，語文教育的核心是思維訓(xùn)練，我們是如何訓(xùn)練的呢？我看到大量的語文老師在簡單的問題上反復(fù)重申，在關(guān)鍵的地方輕輕帶過。他們說出的，學(xué)生都能百度到；學(xué)生說不出的，他們也說不出。最后說無謂。有些老師講的知識簡直匪夷所思。各種“原創(chuàng)”的知識，層出不窮，完全不考慮是否符合學(xué)理。講邏輯知識的時候絲毫不考慮是否符合邏輯學(xué)的原理，講文學(xué)的時候也絲毫不考慮是否符合文學(xué)的原理。我就親眼看見過，有老師寫的關(guān)于邏輯錯誤的文章恰恰犯了他自己所批判的那種邏輯錯誤。畢光蔭，廣東省潮州市暨實高級中學(xué)語文教師，“詞人才子”，學(xué)術(shù)型名師，王濤語文團(tuán)隊古詩文、作文方向教研員。主講全國大型線上講座60多場，與全國近 2,000 名語文教師交流教研，形成一套完整的作文、古詩文教學(xué)體系。精通《史記》，在直播活動中多次開講《史記》，總播放量超過 100,000 次。與北師大出版社合作出版《高中生文言文讀本——史記》一書，廣受好評。連續(xù)三年用古文寫作全國各地高考下水文，引發(fā)了廣泛關(guān)注，后分別結(jié)集錄入《高考滿分作文通關(guān)教程》等圖書中。策劃撰寫語文教輔書籍十余種。
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