在波瀾壯闊的新課程改革中，對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言，教學(xué)反思不啻是拊翼教學(xué)長(zhǎng)空的翅膀。只有認(rèn)真地把握語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)涵、作用、內(nèi)容等理論問題，才能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以嶄新的教學(xué)理念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的根本性變革，為新課程改革探索一條有效的途徑。
從語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生自主復(fù)習(xí)里，語(yǔ)文幾乎被全部“擠”出時(shí)間表。這種置語(yǔ)文于“邊緣化”的現(xiàn)狀與當(dāng)今社會(huì)和環(huán)境的快速變化對(duì)語(yǔ)文發(fā)揮作用的要求完全背道而馳。長(zhǎng)此為往，以漢語(yǔ)言為母語(yǔ)的當(dāng)代中學(xué)生焉能與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)對(duì)時(shí)代的新挑戰(zhàn)？這現(xiàn)狀難道不值得躬身教育一線的語(yǔ)文老師深深地反思：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還漢語(yǔ)言“母語(yǔ)”的真正地位？
從語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性來看，語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，重在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在高三復(fù)習(xí)階段，考試的性質(zhì)決定了作為實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科必須有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，否則，在教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)質(zhì)量上就很難有所突破。比如我省文學(xué)名著的專題考查，這是全國(guó)的其他高考語(yǔ)文試題少有的題型（今年個(gè)別省份的試題也只以簡(jiǎn)單的文學(xué)常識(shí)的選擇題出現(xiàn)），從賦分和題量上體現(xiàn)了我省高考對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，也體現(xiàn)了閩派“求實(shí)，去蔽，創(chuàng)新，兼容”的特色。如何在復(fù)習(xí)過程中熟悉名著情節(jié)，了解閩派特色，又將傳統(tǒng)文化進(jìn)行到底，這就需要語(yǔ)文教師不斷反思，及時(shí)總結(jié)。
教學(xué)反思是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。它始終伴隨著我們?cè)谡麄€(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)反思，從新角度、多層次對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問題進(jìn)行全面地分析和思考，對(duì)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考，并通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。如我在2011年的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)《周杰倫和感傷時(shí)代》一文，既能把學(xué)生們熟知的偶像的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，又能由其中的音樂旋律和作者方文山所點(diǎn)染的中國(guó)文化元素及其“帶傷族”等延伸到當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)話題上來，讓學(xué)生反復(fù)品味，并結(jié)合實(shí)際暢所欲言，使文本閱讀與思想承載得以充分闡發(fā)，從而達(dá)到了“思緒飛翔，靈魂蕩滌”且“身心愉悅”的閱讀效果，其“魔力”歸根到底得益于教學(xué)反思。一言以蔽之，語(yǔ)文教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是教學(xué)主體不斷探究與解決教學(xué)問題，既是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又是制定新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。因此，只有不斷地通過教學(xué)反思，進(jìn)行課前、課堂、課后等一番深思熟慮的安排和課內(nèi)外的精心設(shè)計(jì)和總結(jié)摸索，才能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，獲得事半功倍的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)反思就是要通過教師的自我思考，達(dá)到解困自強(qiáng)的目的。而明確反思內(nèi)容則是反思之關(guān)鍵。一般而言，教學(xué)觀念和教學(xué)過程以及教學(xué)方法都是反思的主要對(duì)象。盡管反觀萬象，思緒百般，但反思的原則和宗旨卻是不能改變，那就是以人為本，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化和素質(zhì)教育理想化。
一、反思教學(xué)觀念
面對(duì)語(yǔ)文新課程的改革，作為語(yǔ)文教師必須具有全新的教育理念、全面的教學(xué)能力和規(guī)范的教學(xué)行為。遺憾的是，長(zhǎng)期以來，教師自身的教育理念與行為卻是教師反思的一個(gè)盲點(diǎn)。為了應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)把反思理念作為語(yǔ)文教學(xué)反思的一個(gè)主要內(nèi)容，不斷“洗腦”，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，用新教育理念反思、檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
比如，傳統(tǒng)的作文教學(xué)大都處于“無為”的教學(xué)狀態(tài)，即課堂布置學(xué)生寫作，課后老師批改后在課堂講評(píng)，有時(shí)還讀讀優(yōu)秀習(xí)作，這樣的教學(xué)缺乏對(duì)作文理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)這幾年高考出現(xiàn)的“零分作文”“濫情作文”現(xiàn)象的充分認(rèn)識(shí)，甚至因文體自選，導(dǎo)致“文體不像”等現(xiàn)象。對(duì)此，2011年福建高考語(yǔ)文《考試說明》在寫作部分對(duì)“符合文體要求”作了較大的修訂：“考生寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類等文章應(yīng)嚴(yán)格遵循相應(yīng)的文體要求”，不再提“文體自選”，尤其是對(duì)論述類的寫作要求敘述得較詳盡：“論述時(shí)重在表達(dá)自己的看法，并論述其理由依據(jù)，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，論證充分，注重分析、說理，而不是用例證代替論證?！薄犊荚囌f明》的這些變化是對(duì)考生作文的要求，也是對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的方向標(biāo)。2011年我省高考語(yǔ)文試卷作文題就要求“寫一篇不少于800字的議論文或記敘文”，從這個(gè)要求可見兩大文體的重要與規(guī)范，也突出“符合文體要求”的指導(dǎo)思想。這就要求我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持正確的作文教育理念。
二、反思教學(xué)過程
作為語(yǔ)文教學(xué)核心的教學(xué)過程是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必由之路。因此，我們反思教學(xué)過程必須完成“反思三部曲”。
一是反思教學(xué)內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的反思，是反思教學(xué)過程的首要任務(wù)，即是探究如何創(chuàng)造性地使用新課程教材，施教內(nèi)容是否盲從單一的必修教材，如何使用選修教材，課堂教學(xué)是否需要“源頭活水來”。如，近幾年高考考綱明確要求對(duì)現(xiàn)代文閱讀中的精妙語(yǔ)言能“品味和感悟”。但是，如果我們分析過多了，就會(huì)畫蛇添足、弄巧成拙，反而限制了學(xué)生的思考空間，無法達(dá)到品文悟德之目的。反思這種教學(xué)內(nèi)容實(shí)施失敗之后，我們就十分注意分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，反思如何設(shè)計(jì)問題以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，如何才能使學(xué)生達(dá)到“跳一跳、能摘到”的理想狀態(tài)。實(shí)踐告訴我們，只有實(shí)行教師、教材和學(xué)生“三位”一體化，使之成為和諧、統(tǒng)一的最佳組合，才能最終實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦尽钡慕虒W(xué)目標(biāo)。二是反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容固然重要，但是，如果對(duì)其缺少精心設(shè)計(jì)，那無異于一盤散沙，不僅粗糙丑陋，而且無法操之于課堂。因此，我們必須重視反思教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建設(shè)高樓大廈的圖紙，是精品工程的第一步。反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是要反思如何打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，掃除教師獨(dú)角戲、學(xué)生被動(dòng)接受等現(xiàn)象，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)合作、自主探究的學(xué)習(xí)情景，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。三反思教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展和情感交流的融洽，往往會(huì)產(chǎn)生一些令人始料未及的“突發(fā)事件”，促使執(zhí)教者偶發(fā)靈感，其創(chuàng)新特色完全超出了自己事先的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果難得可貴。反思這種教學(xué)現(xiàn)象更能使教師及時(shí)主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。
由此看來，反思語(yǔ)文教學(xué)過程，有助于語(yǔ)文教師挖掘和梳理出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的教育原理，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教育理論，構(gòu)建一套屬于自己的教育教學(xué)理論體系，形成獨(dú)具個(gè)性的專業(yè)理念，為語(yǔ)文教師從傳統(tǒng)“教書匠”成為現(xiàn)代教學(xué)專家，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變而打下基礎(chǔ)。
三、反思教學(xué)方法
一般來說，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，師生形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，在以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的課堂教學(xué)中，教學(xué)是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。
因此，語(yǔ)文教師要隨時(shí)反思教學(xué)狀態(tài)：首先是學(xué)生的主體地位問題。作為課堂上主體的學(xué)生，其地位是否確立了，有沒有參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，他們是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極地、主動(dòng)地探究；其次，課堂教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。教師是否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生有安全感、融洽度、自主性和快樂學(xué)習(xí)的民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使他們與同學(xué)、老師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話；再者，課堂教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，張揚(yáng)其個(gè)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在有限的教學(xué)空間大展無限才華、吸取豐富知識(shí)的機(jī)遇。
實(shí)際上，只要每位語(yǔ)文教師能認(rèn)真地反思教學(xué)狀態(tài)，并根據(jù)課堂教學(xué)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，就能讓師生、生生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀點(diǎn)和理念，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如，我在首次解讀《周杰倫和感傷時(shí)代》一文時(shí)，由于課堂上沒有音樂的欣賞和師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)周杰倫的了解得不夠，對(duì)課文領(lǐng)悟的不透徹。經(jīng)過一番反思，我改進(jìn)了教學(xué)方法，在第二次解讀《周杰倫和感傷時(shí)代》一文時(shí)，借助多媒體，先讓學(xué)生整體感知歌曲感傷的旋律，進(jìn)而追溯周杰倫受眾多年輕人喜愛的原因，同時(shí)，我利用自已所收集到春晚的新人諸如“旭日陽(yáng)剛”、“西單女孩”和“深圳街舞青年”等的錄像及歌曲，通過“引而不牽”的教學(xué)解讀過程，使學(xué)生在尊重個(gè)體和尊重文本閱讀的教學(xué)氛圍中，細(xì)細(xì)品味課文的精髓，領(lǐng)悟“帶傷族”自強(qiáng)不息的韌勁和執(zhí)著的信念，感受農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)的艱難和生活的辛酸，關(guān)注與思考“草根的根在哪里”的問題，促使師生的思想道德得以感化、靈魂審美觀念得以升華。概而論之，任何成功的課堂教學(xué)，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，“為了學(xué)生的一切”。反思語(yǔ)文教學(xué)方法的過程，就是語(yǔ)文教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展學(xué)生的過程。語(yǔ)文教師只有不斷反思自身的教學(xué)行為，改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效益，把課堂變成學(xué)生舒展身心的舞臺(tái)、放飛心靈的天空。
反顧語(yǔ)文教學(xué)改革歷程，盡管我們有過探索的苦衷和追求的失意，但是畢竟得到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的真諦：反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。可見，只有教學(xué)反思才能產(chǎn)生教學(xué)變革，才能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。好風(fēng)憑借力，送我上青云。讓我們立足教壇，勇立潮頭，乘“反思”之長(zhǎng)風(fēng)，破“挑戰(zhàn)”之巨浪，緊緊地把握千載難逢的教育發(fā)展機(jī)遇，走出一條語(yǔ)文新課程教學(xué)成功之路。
（來源：中國(guó)論文網(wǎng) https://www.xzbu.com/9/view-9358748.htm）
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