韓興娥老師之所以在課堂上進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)樽罹呷宋那閼训恼Z文學(xué)科，由于教師翻來覆去之“精”講，一遍又一遍作業(yè)之訓(xùn)練，使得語文學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)苦役，一種生命的浪費(fèi)?？粗鴮W(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)欲說還“愁”，讀著六年學(xué)習(xí)之后依然味同嚼蠟的學(xué)生作文，韓興娥老師開始懷疑與審視“神圣不可侵犯”的教材，難道一冊(cè)區(qū)區(qū)幾萬字的小學(xué)語文教材，就要耗去學(xué)生半年的學(xué)習(xí)時(shí)間與生命？難道燦若群星的世界文化，就不能在課堂上讓求知若渴的孩子一睹為快？難道學(xué)生反復(fù)做的那些低級(jí)的苦不堪言的作業(yè)，能比讓他們?cè)谧罡挥洃浟Φ臅r(shí)候背誦一些經(jīng)典詩句更有價(jià)值？
一、低年級(jí)：“小老師”佩卡上崗
由于低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。
韓興娥老師教學(xué)低年級(jí)課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學(xué)生作為讀的主角。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會(huì)的，而是自己“讀”會(huì)的。
培養(yǎng)“小老師”便是識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。韓興娥老師在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。
除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書面練習(xí)之外的所有時(shí)間，韓興娥老師還允許學(xué)生隨時(shí)下位找“小老師”檢查輔導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在低年級(jí)階段，韓興娥老師的學(xué)生輕松地通讀了本年級(jí)的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級(jí)人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報(bào)》等。課堂閱讀就達(dá)50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級(jí)學(xué)生閱讀量的10多倍以上。
二、中年級(jí)：高效率地大量閱讀
進(jìn)入中年級(jí)之后,韓興娥老師以兩個(gè)多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級(jí)語文教材。小學(xué)語文教材已經(jīng)全部學(xué)完，其余課堂時(shí)間就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學(xué)期每個(gè)學(xué)生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。
1.學(xué)習(xí)課文：弱水三千，只取一瓢飲
韓興娥老師教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如教學(xué)11冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》只提兩個(gè)問題：課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？
2.閱讀課外作品：不動(dòng)筆墨不讀書
韓興娥老師的班級(jí)書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個(gè)渠道。有從學(xué)校借的，有學(xué)生從家拿來的，也有韓興娥老師個(gè)人的藏書。為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥老師并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟ⅰ６抢斫馕恼麓笠?。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。她要每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。檢查的過程同時(shí)是指導(dǎo)的過程。
教師通過參與學(xué)生與文本的“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時(shí)查查字典，有時(shí)翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。
三、高年級(jí)：誦讀《中華上下五千年》
第一次聽韓興娥老師的課，給我的震動(dòng)之大是始料不及的。她用的教材是《中華上下五千年》，教學(xué)哪篇課文不是早準(zhǔn)備好的，而是讓我來當(dāng)場(chǎng)指定。剛一上課，翻開這本多達(dá)60多萬字的“教材”，才發(fā)現(xiàn)文章大多選自《史記》和《資治通鑒》，每一篇“課文”都是由一小段文言文和相關(guān)的白話歷史資料兩部分組成。隨手一翻，是現(xiàn)行統(tǒng)編教材高中語文中的《鴻門宴》一文，于是就說，就教這一篇吧。說完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而為有可能造成這堂課的失敗。但韓興娥老師平靜得如一潭波瀾不驚的湖水，從容自若，她先讓學(xué)生“開火車”讀一遍，糾正了錯(cuò)誤讀音，然后便由學(xué)生自由朗讀。不長(zhǎng)時(shí)間，便要求學(xué)生背誦古文，并就文中的一些問題進(jìn)行爭(zhēng)辯。她提出一個(gè)問題，學(xué)生搶先發(fā)表個(gè)人意見，假如達(dá)不成共識(shí)就會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論，然后出現(xiàn)一個(gè)對(duì)幾個(gè)、一組對(duì)一組、有時(shí)候會(huì)自然形成觀點(diǎn)對(duì)立的辯論集團(tuán)，各自引經(jīng)據(jù)典，努力說明己方的觀點(diǎn)和意見，試圖說服對(duì)方。學(xué)生的思辨欲望被激活了，她卻成了旁觀者。12分鐘，教學(xué)任務(wù)完成。韓興娥老師又說，請(qǐng)?zhí)绽蠋熢龠x一篇。在驚愕未定中，我又選了《楚漢之爭(zhēng)》一文。同樣，10多分鐘之后，任務(wù)又已完成。其后又教學(xué)了《古詩三首》。如此教學(xué)看似“不求甚解”，其實(shí)教學(xué)容量之大，學(xué)生獲益之多，是我在其他課堂之上絕少見到的。
據(jù)高樹軍校長(zhǎng)講，韓老師教學(xué)《中華上下五千年》271個(gè)故事時(shí)，是分兩個(gè)階段進(jìn)行的：第一階段只粗略地學(xué)習(xí)文言引文，準(zhǔn)確掌握字音、句讀，白話歷史故事則完全由學(xué)生自己閱讀。第二階段要完成兩個(gè)任務(wù)：一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言引文，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地、前后聯(lián)系地理解文言文；二是使用班用多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)，豐富學(xué)生的語言和歷史知識(shí)。記者所聽的課，屬于第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
高速大量閱讀，使學(xué)生在低、中年級(jí)的閱讀量分別達(dá)到了50萬字和300萬字。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（五年級(jí)上學(xué)期）讀書量調(diào)查中，讀過上百本乃至幾百本中外名著的學(xué)生已大有人在。
韓興娥老師探索的語文教學(xué)之路，無疑于在我的心里投放了一顆原子彈。 韓興娥老師說，她很少命題作文，旨在讓學(xué)生用自己手中的筆反映個(gè)性化的生活經(jīng)歷，使學(xué)生感到作文如衣食一樣是不可缺少的，感到作文有用，并在實(shí)踐中受用。學(xué)生養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，也就擁有了取之不盡、用之不竭的作文素材。于是，他們成了熱愛生活、時(shí)時(shí)處處關(guān)注生活的寫作者。
但僅有寫作素材并不能寫好作文，關(guān)鍵是韓興娥老師將大量閱讀引進(jìn)課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動(dòng)力。他們?cè)诖罅块喿x中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化成了個(gè)人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時(shí)的妙語連珠、佳句疊出。古人云：“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”四五年級(jí)的學(xué)生，在40分鐘內(nèi)寫出立意新穎、自然通暢的600字左右的習(xí)作，也就成了普遍現(xiàn)象，其中富有文采者也不再是個(gè)別現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)成果令人們疑云消散
韓興娥老師用兩周時(shí)間完成現(xiàn)行教材的教學(xué)任務(wù)，且不布置課外家庭作業(yè)，這不能不說是一個(gè)冒險(xiǎn)的舉動(dòng)。因?yàn)楫?dāng)今人們衡量一個(gè)老師教學(xué)水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)，往往與考試成績(jī)聯(lián)系在一起。而考試內(nèi)容，又多出自教材。如此匆忙地將教材學(xué)完，考試成績(jī)難道能有保證嗎？
一、大量閱讀的學(xué)生不怕考
可韓興娥老師對(duì)此卻胸有成竹。她說，大量閱讀為語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累多了，考試就如小菜一碟。而死讀課本不進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)者，一旦在考試中出現(xiàn)稍有難度的課外題，多是難以應(yīng)答甚至不知所云。
趙丹同學(xué)告訴記者，在三年級(jí)的時(shí)候，他們就已學(xué)完了六年級(jí)的課本。語文、數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)喽嫉昧藘?yōu)秀；還考了六年級(jí)的卷子，平均分不比六年級(jí)的考生低多少?，F(xiàn)在，他們已經(jīng)學(xué)完了《中華上下五千年》，并且還打算把《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》等書也學(xué)完。
據(jù)張振東副校長(zhǎng)講，家長(zhǎng)開始對(duì)孩子能否考好自然會(huì)有懷疑，可是一次一次的考試之后，孩子的成績(jī)不但沒有受到影響，反而穩(wěn)中有升，他們也就心服口服了。特別是孩子由此對(duì)讀書產(chǎn)生的特殊感情，又由讀書而提升了文化素養(yǎng)，他們已經(jīng)對(duì)韓老師心懷敬意了。
二、讀書不會(huì)成為負(fù)擔(dān)
相當(dāng)于現(xiàn)行教材閱讀量10倍以上的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又成了人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。
這也是記者生疑之處，在采訪學(xué)生時(shí)，便特別提到這個(gè)問題。但孩子們一臉的輕松，說這是大人們?cè)阼饺藨n天。他們非但沒有感到是一種負(fù)擔(dān)，反而因?yàn)樽x書而有了一片陽光心態(tài)，有了主動(dòng)的追求。
趙丹同學(xué)說，只要健康有益的書她都愛讀。書本就像那沙漠里的綠洲，使她在迷茫中獲得了希望；書本又像那明凈蔚藍(lán)的天空，任她自由翱翔；書本又如那高雅、幽靜的世外桃源，使她心曠神怡，流連忘返。
陳晨同學(xué)在日記中寫道：“茶余飯后，手握一本書，其味也香；枕邊床頭放上幾本，古今多少事，上下五千年，盡在方寸之間。浩瀚書海，自己不過是滄海舟子。魯迅、巴金、曹禺、曹雪芹、羅貫中……一個(gè)個(gè)燦若星辰的名字，照亮著她前行的路程。” 孫玥同學(xué)對(duì)祖國(guó)燦爛的文化情有獨(dú)鐘，她說，伏羲氏、燧人氏、神農(nóng)氏點(diǎn)燃了人類智慧與文明的火花。從春秋時(shí)期的百家詩至唐詩、宋詞、明清小說，人類文明的火焰照亮了歷史的長(zhǎng)河。“四大發(fā)明”閃耀著祖先智慧的火花，“四大名著”凝結(jié)著人類文明的累累碩果……她就是在這些燦爛的文化中，享受幸福，不斷成長(zhǎng)的。
更有趣的是，有的同學(xué)還將所讀過的與所了解的書目連綴成文，令老師與家長(zhǎng)為之拍案稱奇。比如魏榕同學(xué)《書名聯(lián)串》——《大衛(wèi)．科波菲爾》誕生在《呼嘯山莊》，《母親》的去世使他成了《霧都孤兒》，他在《童年》《在人間》《我的大學(xué)》經(jīng)歷了《罪與罰》，付出了《孤星血淚》，逐漸對(duì)這個(gè)《悲慘世界》產(chǎn)生了《傲慢與偏見》。后來，《唐．吉訶德》成了他的《漂亮朋友》,他經(jīng)歷了《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《紅與黑》《陰謀與愛情》以后《復(fù)活》了。懂得了《熱愛生命》，明白了《鋼鐵是怎樣煉成的》，不懈地《追求》，使他終于成為《英雄凱撒》式的人物，并由此贏得了《上尉的女兒》的愛情，在《神奇的花園》，他接過《珍妮姑娘》送來的《麥琪的禮物》，滿懷《理智與情感》，參加了《青年近衛(wèi)軍》，開始了新的《一生》。
高樹軍校長(zhǎng)說，學(xué)生閱讀量雖然非常大，但由于每讀每新，每讀都有興趣，越讀知識(shí)越豐富，所以，不是讀得多了就增加了心理負(fù)擔(dān)，而是讀得少了做那些味同嚼蠟的作業(yè)成了負(fù)擔(dān)。更為重要的是，小學(xué)生由此養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，為書香人生奠定了基礎(chǔ)。
韓興娥老師很為學(xué)生的活潑而欣慰。天真無邪寫在每個(gè)學(xué)生的臉上，童言無忌呈示于課內(nèi)課外。體育場(chǎng)上，有這些孩子活躍的身影；文藝舞臺(tái)上，有這些孩子出色的表演；作文、電腦等各種大賽之中，他們經(jīng)常榜上有名。陽光，幸福，成了對(duì)他們的共同寫照。
據(jù)悉，近期濰坊市教育局將在全市推廣韓興娥老師的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，但愿韓老師的一些有益的探索能在更大的范圍內(nèi)開花結(jié)果。
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