四川新聞網(wǎng)-成都晚報(bào)訊
□本報(bào)記者 廖慧 ／攝影 李楊
北師大版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡稱“北師大版小學(xué)教材”）已在成都各小學(xué)全面“實(shí)驗(yàn)”了三年。這套教材將“更高、更快、更強(qiáng)”的理念貫注于教育領(lǐng)域，試圖為打造新一代知識(shí)精英做充足的準(zhǔn)備。有一個(gè)不爭的共識(shí)：教材需要隨著時(shí)代變遷重新修改編撰。但是像北師大教材的急進(jìn)改法，是否反而有拔苗助長的可能？學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，是素質(zhì)教育改革的進(jìn)步還是倒退？這些問題引發(fā)了多方爭論。
據(jù)悉，北師大版小學(xué)教材２００１年通過全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定，之后在成都溫江、郫縣地區(qū)率先試點(diǎn)使用，并于２００３年在全成都市所有小學(xué)全面鋪開——看起來似乎經(jīng)過了比較科學(xué)的實(shí)驗(yàn)程序才被廣泛采納。然而，為什么還會(huì)產(chǎn)生水土不服的后果呢？北師大專家有沒有聽到底層教師的真正看法？這是一個(gè)問題。其實(shí)既然是實(shí)驗(yàn)教材，與穩(wěn)定使用了幾十年的人教版老教材相比，必定有諸多不足，何況還有南橘北枳的可能。對編寫這套教材的專家而言，遇到意見、不滿都屬正常，怕的就是缺乏討論和溝通。我們這次的采訪調(diào)查，希望起到加強(qiáng)教改信息交流、促進(jìn)教改良性循環(huán)的作用。
在整整兩周的采訪中，記者感受到：我們的學(xué)生是世界上最具彈性的學(xué)生，家長是世界上最能體諒教育的家長，老師是世界上最具潛能的老師，小學(xué)是世界上最能苦干的學(xué)校。一切都似乎很好，沒有誰做錯(cuò)什么，但大家都一肚子苦水無處傾訴或者不敢傾訴。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^呈現(xiàn)真正來自教育第一線的調(diào)查，我們還想呼喚一種理性、開明的學(xué)術(shù)態(tài)度和實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)方法。
一年級，像參加高考？
?。玻埃埃的辏翟?，駱惠陷入“下學(xué)期是否徹底改變女兒受教育環(huán)境”的反復(fù)思量和猶疑中。經(jīng)過一番調(diào)查詢問，她終于明白任何她力所能及的改變都將是徒勞，因?yàn)樗獛е畠禾与x的，并非那所她千辛萬苦選中的學(xué)校，而是目前成都所有小學(xué)都在通用的課本——北師大版小學(xué)教材。
“簡直不可思議！我們的常用漢字才三千多個(gè)，這套教材要求一個(gè)剛滿６歲的孩子在一年級就認(rèn)識(shí)一千多個(gè)，一年級上學(xué)期就要接觸睡、魔、懂、嘴、滴、搖等大量結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，孩子記起來太困難；數(shù)學(xué)第一學(xué)期要認(rèn)鐘表，第二學(xué)期認(rèn)識(shí)人民幣，實(shí)際涉及到小數(shù)問題，總覺得孩子沒有掌握好?！闭f起這套教材，駱惠連連搖頭。在城西一所公立外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)，記者見到了她的女兒巧巧，才二年級，巧巧的眼睛就有點(diǎn)近視了。
一年級開始，巧巧每天早晨八點(diǎn)過就到學(xué)校，開始大量的聽、讀、寫、算。巧巧動(dòng)作慢，經(jīng)常把下課玩耍的時(shí)間也用來補(bǔ)課堂作業(yè)?！俺怂X，她的眼睛幾乎沒得到過什么休息。”駱惠摸著巧巧的頭對記者說，下午五六點(diǎn)鐘巧巧才放學(xué)回家，吃過晚飯又馬上開始寫家庭作業(yè)——數(shù)學(xué)的口算和“天天練”，語文的閱讀、聽寫、造句、詞語解釋等強(qiáng)化訓(xùn)練，有時(shí)還有１００字的寫話，英語、美術(shù)等科目也有作業(yè)……經(jīng)常寫到九點(diǎn)多十點(diǎn)鐘才完，家常話都沒說兩句就該睡覺了?！八职终f簡直像他當(dāng)年參加高考的架勢?！?nbsp;
家里人經(jīng)常埋怨女兒晚上用三四個(gè)小時(shí)寫家庭作業(yè)，最近巧巧開始主動(dòng)利用中午在學(xué)校吃飯的時(shí)間寫，有一回竟然寫得忘記了吃午飯?！罢孀屓诵奶?，”駱惠形容道，“那天巧巧一回家就癱在沙發(fā)上，誰問話都不回答，我們以為她生病了或者挨批評了。吃過晚飯她才說剛才肚子餓壞了，渾身沒有力氣。我們才知道她中午在學(xué)校趕作業(yè)的事。”
上小學(xué)兩年，巧巧發(fā)生了從未有過的巨大變化?！耙郧翱傆X得她是個(gè)嬌弱的孩子，現(xiàn)在卻像個(gè)懂事的小大人——她好像迅速地長大了，但不知為什么，總讓人覺得挺酸楚?！瘪樆菡f，上學(xué)前，巧巧的主要功課就是玩。上學(xué)后，駱惠想她理所當(dāng)然該在學(xué)習(xí)之余繼續(xù)享受玩耍的快樂——這是另一種有益的學(xué)習(xí)，卻沒想到她根本沒有玩耍的時(shí)間——要完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，玩耍就是浪費(fèi)時(shí)間，玩具早就收起來了，她甚至主動(dòng)說要把一些玩具扔掉。周末帶她出去，看著她快樂奔跑的樣子，駱惠知道她心里還是很喜歡玩的，眼淚就忍不住要掉下來……
家長分擔(dān)老師的職責(zé)？
玉玲在成都市成華小學(xué)讀三年級，是班上的大隊(duì)委員，去年期末考試名列全班第一名。就在這優(yōu)秀成績的背后，凝聚著母親張菊的一片心血和汗水。為了孩子，張菊辭去工作，在家里全心全意地做“專職母親”。玉玲兩歲時(shí)，張菊就教她認(rèn)字、指讀；讀小學(xué)后，張菊除了每天過問女兒的學(xué)習(xí)情況，做作業(yè)時(shí)事必躬親地守候、指導(dǎo)，還要像個(gè)老師一樣鉆研教材，理解每個(gè)階段的教學(xué)意圖，便于從更高層面去引導(dǎo)孩子。她不敢松懈，因?yàn)樗囘^假期里有兩天沒有輔導(dǎo)，女兒就有點(diǎn)倒退。
“楊老師的課上得非常好，”張菊一提起女兒的班主任就贊不絕口，“孩子們對課文理解得很到位，朗讀水平相當(dāng)高?！比欢绻约翰幌瘳F(xiàn)在這樣花大力氣輔導(dǎo)，女兒還能保持這么好的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？張菊沒有想過。在她看來，這樣輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的事情，從前、今后的所有用心的家長都必須這樣做，才能讓自己的孩子保持先進(jìn)性。
“這套新教材對家長要求很高?！痹诔啥际杏窳中^(qū)一所小學(xué)教二年級語文的姜明老師告訴記者，“教學(xué)任務(wù)真的非常繁重，每個(gè)單元的兩篇課文和語文天地要大約一周時(shí)間教完，也就是說一個(gè)低段學(xué)生一周要認(rèn)識(shí)三四十個(gè)生字，還要掌握語文天地里新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易早早地出現(xiàn)兩極分化。而孩子學(xué)得好與否和家長關(guān)系很大——家長一方面要對孩子進(jìn)行大量學(xué)前教育鋪墊，另一方面每天的學(xué)習(xí)都必須過問得很細(xì)。”
駱惠也曾試圖像張菊一樣做“專職母親”，但是做不到，因?yàn)樗F(xiàn)在做著一份自己喜愛的、絕對舍不得犧牲掉的工作。而和張菊不同的是，駱惠還想不通——她曾擔(dān)任過近１０年的小學(xué)語文教師，清楚地知道從前最優(yōu)秀學(xué)生的家長都沒有一個(gè)會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上那么累，她告訴記者：“以前教的是人教版教材。剛脫離幼兒園的孩子只要訓(xùn)練一下坐下聽講的習(xí)慣，就能毫不費(fèi)力地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們甚至不鼓勵(lì)家庭提前教授孩子小學(xué)課本的內(nèi)容，因?yàn)槟菢拥暮⒆佑袝r(shí)聽講不會(huì)太專心，容易漏掉知識(shí)點(diǎn)；家里學(xué)過的東西又在課堂上重復(fù)學(xué)習(xí)，背工不說，還要減弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。那個(gè)時(shí)候搞素質(zhì)教育，沒有家庭作業(yè)，家長好當(dāng)?shù)枚?，督促低段孩子完成極少量的復(fù)習(xí)就可，從中段（三四年級）開始，好多學(xué)生便可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！?nbsp;
從前，駱惠是素質(zhì)教育改革的堅(jiān)定支持者，她最不理解的就是教育改革到今天為什么越改教材越難、越改學(xué)生越累？她和不少家長作過交流，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重的家長占絕大多數(shù)，她的兩個(gè)朋友甚至干脆辭掉工作，讓孩子回到家里自己來教，這樣可能會(huì)比孩子在校時(shí)輔導(dǎo)他們輕松?！凹议L的確太累，有時(shí)明明感覺孩子今天所學(xué)的太多，不好消化，還要努力想盡各種辦法讓他們消化，否則孩子就有落后的可能。但大多數(shù)家長都以為學(xué)習(xí)任務(wù)繁重是中國教育的常態(tài)，”駱惠說，“只有個(gè)別關(guān)注中國教育改革的人知道現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)是以前的很多倍，而這一切都是實(shí)驗(yàn)北師大版新教材以后帶來的?！?nbsp;
姜明的同事韓暉老師尖銳地指出，這套教材太“貴族化”，學(xué)習(xí)甚至需要家庭“經(jīng)濟(jì)支撐”——連爺爺奶奶都無法很好地?fù)?dān)當(dāng)伴讀角色，最好由父母中的一個(gè)辭去工作專心伴讀，孩子才能高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到教材要求?！艾F(xiàn)在的家長的確在承擔(dān)從前老師的部分任務(wù)，”韓暉老師完整地教過人教版一至六年級的語文教材，知道一種嶄新的家長全身心投入的教學(xué)模式正在新教材的指揮棒下形成——“一個(gè)小的教學(xué)過程包括預(yù)習(xí)——教學(xué)——復(fù)習(xí)——鞏固等幾個(gè)環(huán)節(jié)，從前學(xué)生能夠在老師的幫助下完成。現(xiàn)在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都龐大而艱巨，需要家長大力參與，如果學(xué)生在校沒有專心聽講，家長甚至要重新教一遍。說穿了，這套教材把過于繁重的任務(wù)交給基層老師，老師又無奈地把壓力分流給家長，這簡直是普遍現(xiàn)象。”
老師在疲于奔命？
韓暉幾年前在青羊區(qū)任教，是區(qū)先進(jìn)教師，“語文老師該羞愧的是，孩子畢業(yè)后說他們中間有人恨語文，那是職業(yè)上最大的失敗。我從小就喜歡學(xué)語文，深知竅門之一就是學(xué)習(xí)課文。但新教材教學(xué)任務(wù)太重，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)把語文課上成識(shí)字課，那樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對詞語的理解，造成生字遺忘率大、學(xué)習(xí)語文興趣減退等后果；而有經(jīng)驗(yàn)的老師絕不會(huì)放棄對課文的講讀——講讀過程中學(xué)生對字、詞、句、篇的理解不再是認(rèn)知層面的，還加入了情感、樂趣等多方面因素，對發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)想象力和寫作能力起到事半功倍的效果，而且識(shí)字不能脫離具體語境，這是教學(xué)常識(shí)，但這樣一來，老師就要付出數(shù)倍的精力，工作壓力甚至到了所能承受的底線?！?nbsp;
兩年前韓暉剛剛帶了一個(gè)畢業(yè)班。她熱愛語文教學(xué)，看到孩子們在她的成功引導(dǎo)下都帶著喜歡語文的情感進(jìn)入中學(xué)時(shí)非常欣慰，有著付出終獲回報(bào)的感受。萬萬沒有想到的是，北師大版新教材會(huì)讓她在即將接手的一年級中疲于奔命——又要抓大量的認(rèn)字識(shí)字，又想堅(jiān)守傳統(tǒng)語文教學(xué)精華，將語文的樂趣傳達(dá)給學(xué)生。工作量是那么巨大，簡直比原來帶畢業(yè)班的時(shí)候還累許多倍。白天除了上課，她幾乎都在批改學(xué)生作業(yè)——全班５０個(gè)孩子，整整４套作業(yè)本，還要利用中午休息時(shí)間處理班務(wù)和沒有改完的寫話。晚上回到家里，她就累得話也不想說了。體力腦力透支不說，失眠在這時(shí)也纏上了她。
“教了新教材之后，我才明白為什么老師必須有兩個(gè)假期了——否則就要瘋掉。”韓暉半開玩笑地說。投入了如此多的熱情和精力，她所教的班級居然連續(xù)兩次語文期末考試成績排在年級末尾，韓暉現(xiàn)在最大的愿望，就是馬上把煩惱徹底遺忘。她真的陷入了巨大的挫折感之中，而這挫折感來源于美好的職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)之間無法達(dá)到平衡，甚至有著巨大的落差。
蔣瑩老師教新教材后去看過一次心理醫(yī)生。那時(shí)她剛有了孩子，可是為了新學(xué)期有一個(gè)完整的教學(xué)過程，產(chǎn)假都沒休完就回到學(xué)校。個(gè)別家長不了解新教材的難度，將學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因歸咎于想象她家庭事物過多，分散了教學(xué)精力，于是對她的工作方式提出了疑問——她知道家長的壓力也很大，但是學(xué)習(xí)真的就可以這樣殘酷嗎？
教師深感身心疲憊并非個(gè)別現(xiàn)象。２００４年底，青羊區(qū)教育局公布的匿名問卷調(diào)查結(jié)果顯示，成都教師的現(xiàn)狀堪憂，七成以上表示自己需要專業(yè)心理咨詢，有超過８９％的教師認(rèn)為工作量過大，且目前還呈上升趨勢，導(dǎo)致他們“疲于奔命”，認(rèn)為自己急需心理健康咨詢的教師占１０．３６％，而有這方面需求的占５２．８４％，８０％的教師都認(rèn)為應(yīng)該在一定程度上減負(fù)，定期定量有教師心理健康咨詢指導(dǎo)，能在實(shí)質(zhì)上解決教師的心理疾患問題。
在回答對學(xué)校和教育局的建議時(shí)，來自２４００個(gè)教師的問卷回答顯示，“教師關(guān)愛工程”真正體現(xiàn)了教育局“以人為本”的思想，他們認(rèn)為這是對教師的一種最好關(guān)愛，是體察教師心態(tài)的實(shí)際表現(xiàn)。面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，關(guān)愛教師、為他們工作的減負(fù)已刻不容緩，需要大力度地真抓實(shí)干。
新教材水土不服？
龍龍?jiān)谧乇毙W(xué)讀一年級，讓他母親曾燕吃驚的是，他上學(xué)不久就能閱讀很多文字，而有件事讓曾燕更吃驚——有一回孩子父親問龍龍：“你學(xué)會(huì)了這么多字，是不是很高興？”龍龍的回答居然是：“學(xué)得再多，失去了自由，等于零?！?nbsp;
曾燕在玉林小學(xué)教語文，對她來說，新教材的壓力是雙重的——聽說武侯區(qū)各小學(xué)可能將在下半年試點(diǎn)五年級北師大版教材，在這之前，曾燕的學(xué)生學(xué)習(xí)的是人教版教材，兩種教材編排體系完全不同，兩者銜接起來比較困難。而因?yàn)閮鹤拥膶W(xué)習(xí)，她早就開始注意北師大教材，認(rèn)為這套教材存在脫離學(xué)生實(shí)際和地域?qū)嶋H的傾向，極可能導(dǎo)致一種后果——嚴(yán)重的水土不服。
在玉林的印象大書房里，曾燕老師拿出兩套教材，向記者作了耐心細(xì)致的比較：北師大語文低段教材每篇課文都偏長，兩篇課文后附有閱讀量很大的“語文天地”，低段孩子識(shí)字量有限，這樣的閱讀對他們無異于“天書”；識(shí)字難、量大，是該教材的另一個(gè)特點(diǎn)，編寫者顯然高估了學(xué)生的整體認(rèn)知水平，而且教材沒有在相應(yīng)的時(shí)候給以正確的識(shí)字方法，學(xué)生識(shí)字呈現(xiàn)無序、無理的狀態(tài)，這樣學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)字今后很難糾正，寫作文更是錯(cuò)字滿篇；而人教版在這方面要好得多，在第二冊教材中就設(shè)立“識(shí)字學(xué)詞學(xué)句”的內(nèi)容，把漢字的識(shí)字方法進(jìn)行歸類整理，如用偏旁部首加所熟知的獨(dú)體字合成生字，這樣的歸類識(shí)字方法，便于學(xué)生以后在中、高段學(xué)習(xí)中更能高效、正確、自主地識(shí)字。曾燕現(xiàn)在教的是人教版四年級教材，學(xué)生自主識(shí)字的熱情很高，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。
在整個(gè)采訪過程中，語文老師們對新教材的拼音教學(xué)編寫持有最大的異議。成都地處方言區(qū)，平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音沒有區(qū)別，一年級的拼音教學(xué)除了讓學(xué)生掌握拼音這一識(shí)字閱讀的“拐棍”外，還肩負(fù)著學(xué)習(xí)普通話的責(zé)任，以往都需要半學(xué)期時(shí)間來完成拼音教學(xué)過程，學(xué)生普遍達(dá)到快速拼寫、閱讀帶拼音的文章，普通話過關(guān)等要求。然而新教材卻提倡“識(shí)字、拼音兩條腿走路”，老師們說，這意味著兩條腿一條也“長不好”。在成華小學(xué)教書的周靜老師認(rèn)為，新教材忽視了南北方口音差異，將拼音教學(xué)穿插在識(shí)字過程中，處理得很弱，學(xué)生即使掌握了單個(gè)的聲母韻母，但字音還是讀不準(zhǔn)，教過了又回頭來糾正，非常背工；學(xué)生一入學(xué)就要學(xué)幾百個(gè)字，每篇課文要求認(rèn)的字不能包含要求會(huì)寫的字，編排結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)生舊字沒整清楚，新字又來了，一路都帶著“包袱”，將嚴(yán)重減弱學(xué)習(xí)信心和興趣。對于這一點(diǎn)，韓暉和姜明深以為然，并認(rèn)為是北師大版低段教材最嚴(yán)重的問題。
數(shù)學(xué)老師們也發(fā)現(xiàn)新教材的某些教學(xué)難點(diǎn)實(shí)際是由地域差別帶來的。成華小學(xué)的蔡洪健老師舉了一年級“學(xué)習(xí)方向”的例子：學(xué)生看圖指出東西南北都很容易，但按要求聯(lián)系生活指出家門的朝向，就非常困難，因?yàn)槌啥既舜蠖紱]有北京人那樣靠方向識(shí)別地理的習(xí)慣，這個(gè)內(nèi)容放在一年級確實(shí)超前了。而超前要求幾乎是整個(gè)新教材的特點(diǎn)，一年級就學(xué)１００以內(nèi)的進(jìn)退位加減法，三年級學(xué)習(xí)３位數(shù)的進(jìn)退位加減，沒有大量練習(xí)鋪底，出錯(cuò)率會(huì)相當(dāng)高。
北師大教材好歹也是專家編撰，難道就沒有可取之處嗎？老師們其實(shí)也知道這套教材的優(yōu)點(diǎn)，比如與人教版教材相比，它內(nèi)容豐富，更貼近兒童生活，可能符合個(gè)別智力開發(fā)早、家庭教育嚴(yán)格的學(xué)生需求。但是義務(wù)教育應(yīng)該是普及化、大眾化性質(zhì)的教育。新教材跳躍性太大、系統(tǒng)性過弱、“坡度”太陡，顯然與義務(wù)教育的目的是背道而馳的——過早（幾乎是一年級）造成學(xué)生兩極分化，相當(dāng)數(shù)量的一進(jìn)校就感到自己是“差生”的孩子，將怎樣面對漫漫六年小學(xué)學(xué)習(xí)生涯？
而那些被嚴(yán)格訓(xùn)練后“發(fā)展超前”的孩子，確實(shí)能在其中得到享用不完的益處嗎？這在國際上都是有爭議的問題。成都華德福學(xué)校李澤武老師在解釋他們的辦學(xué)理念時(shí)，曾給記者談到一個(gè)著名的心理學(xué)案例：心理學(xué)家通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使得一個(gè)五六個(gè)月大的嬰兒提前學(xué)會(huì)爬樓梯，爬得非常快；另一個(gè)一樣大的嬰兒則沒有進(jìn)行任何訓(xùn)練，但到七八個(gè)月大，他很自然地就會(huì)爬樓梯了，而且和那個(gè)提前訓(xùn)練的嬰兒爬得一樣快。雖然李老師不是針對北師新大教材說這番話的，但是放在一起的確發(fā)人深思——
教育問題上，我們是否經(jīng)常在無效地超前？
為什么不遵從學(xué)生發(fā)展規(guī)律慢慢來？
為什么要讓家長、老師都無與倫比地“累”？
是什么在讓本應(yīng)循序漸進(jìn)的教育發(fā)狂一般高速運(yùn)轉(zhuǎn)？
做了這么多折磨自己、折磨孩子的事情，我們將來會(huì)不會(huì)為這難以挽回的光陰痛悔.
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