韓興娥：課內(nèi)“海量閱讀”美夢(mèng)成真 絕代芳華
導(dǎo)讀：起初是在《中國教育報(bào)》2010年4月15日“教師書房”欄目上看到了韓興娥老師的《課內(nèi)“海量閱讀”美夢(mèng)成真》一文，想到了我們語文組正在進(jìn)行課改活動(dòng)，覺得韓老師的很多理念與做法，與我們正在做的有很多的相通之處，可以互補(bǔ)或借鑒。然后又上網(wǎng)收集了幾篇有關(guān)的文章，提供給語文老師們參閱一下，做個(gè)資料。
請(qǐng)我們無限相信閱讀的力量吧！
解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀教學(xué)模式
陳 琴
按：韓興娥老師帶給我們的震撼實(shí)在太多了，如果不出意外，將極有可能對(duì)國內(nèi)已習(xí)慣的母語教學(xué)理念和模式起顛覆性影響。再一次推出關(guān)于韓興娥老師海量閱讀的文章，以期從中得到一些簡單卻真實(shí)的營養(yǎng)，如果還能轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，惠人達(dá)己，則功德無量矣。
五年前，眾多的教師通過網(wǎng)上、多家雜志以“兩個(gè)星期上完一冊(cè)教材”的爆炸式新聞?wù)J識(shí)了韓興娥。筆者也是因?yàn)樽x了德高望重的陶繼新老師的《小學(xué)語文教育的開拓者——韓興娥的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)》，對(duì)韓興娥的教學(xué)開始關(guān)注。兩年前，《小學(xué)教學(xué)》語文版的編輯廖巧燕老師多次跟我談到韓興娥的教學(xué)，并說：“韓興娥的教學(xué)一定會(huì)得到越來越多的人認(rèn)可的，因?yàn)?，她抓住了閱讀教學(xué)的根。”
現(xiàn)在，如廖老師所言，韓式閱讀教學(xué)法已經(jīng)深入人心，全國各地都有大量的老師在效仿韓興娥的課內(nèi)海量閱讀。小語界橫空出世的韓興娥，成了老師們心目中的神奇人物。每學(xué)期都有一批批教師不遠(yuǎn)萬里奔向她的課堂，聽她的“家常課”，觀看她的日常教學(xué)細(xì)則。這個(gè)典型的山東女子，中等個(gè)子，一笑臉就紅，說話輕言細(xì)語，低眉斂眼，樸實(shí)得近于憨態(tài)。每次對(duì)聽完課的老師她都是這樣說：“沒什么聽的，我就這么簡單地上，沒技巧的。”
但，內(nèi)行都懂，大道至簡。武林中的至高境界是無招勝有招，無極生太極。在母語教學(xué)流派紛呈的當(dāng)下，我們到底應(yīng)該遵循怎樣的范例？深入解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀，或許能敲開那扇已令無數(shù)語文老師折戟而返的眾妙之門。
多種讀本做教材——破譯韓興娥的教材組建法
在韓興娥老師的課上，通?？梢砸姷絻扇N讀本同用的做法。除了教材之外，這些讀本有的是書店里買的圖書，也有的是她自己編輯的“小冊(cè)子”——詩詞、兒歌、童謠、各類精美的散文的合編，等等。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。而這些教材還是跨年段的，二年級(jí)的學(xué)生可能用到了四年級(jí)的教材。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。
對(duì)于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本同時(shí)放入一節(jié)課里，怎么用？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？
聽過韓老師的課后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來去掉那些充滿小聰明的牽引技巧，學(xué)生自有一種原生態(tài)的主動(dòng)，投入到讀本中去。沒有那些處心積慮的旁白導(dǎo)語做暗示，學(xué)生并不覺得突兀。韓老師的做法就是：這一篇讀熟了，問一兩個(gè)問題，接著讀下一篇，或者又來背背詩歌，先背昨天學(xué)過的，再把新學(xué)的讀熟。她的課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個(gè)人表演讀，接力讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是：接力背，小組背，個(gè)人背……
有老師統(tǒng)計(jì)過，韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達(dá)三十幾次，讀各種文字的總量能達(dá)到一萬多字，同時(shí)還能背誦兩三首詩歌。同樣一節(jié)課，為什么她的學(xué)生能讀能背這么多內(nèi)容？她的學(xué)生為什么可以自始至終在整節(jié)課里葆有盎然的讀興？
因?yàn)榇罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個(gè)人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營養(yǎng)。多年來，韓興娥老師就憑這簡單的抱一而為天下式的做法，讓她的學(xué)生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內(nèi)讀物不再是奢望。
自言對(duì)公開課望而生畏的韓興娥，其實(shí)一直在上公開課。只不過，公開課的那種一兩個(gè)小時(shí)只講一篇短文或一首小詩的做法為韓興娥所摒棄。她說自己沒有那種上公開課的大智慧。老子說：“絕圣棄智，民利百倍。”沒有深鉆一篇課文之大智慧的韓興娥老師卻讓學(xué)生在各種讀本中游刃有余，獲利百倍。
我們常說語文即生活。如何讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩？課堂上如何讓學(xué)生真正融入鮮活的現(xiàn)實(shí)并能目視千里、耳聽八方？那種只靠一篇課文一本教材喂養(yǎng)著學(xué)生的做法能行嗎？學(xué)生不能獲得海量的文字信息，狹窄的視野，有限的常識(shí)，顯然連提升運(yùn)用文字的能力都是奢談，更不用說通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的遠(yuǎn)大目標(biāo)了。
海量識(shí)字有秘方——破譯韓興娥的識(shí)字教學(xué)法
識(shí)字教學(xué)的難題至今還困擾著萬千師生。有人把這個(gè)難題的存在歸因?yàn)闈h字本身的復(fù)雜外形。其實(shí)，明清之前似乎沒有多少中國人望漢字而生畏，至少在一般的文獻(xiàn)中沒有看到有學(xué)者抱怨?jié)h字難教。古代私塾中的學(xué)子，只要兩三年功夫就可以認(rèn)識(shí)常用的兩三千漢字，自主讀書的時(shí)間比當(dāng)下的學(xué)生提前了三四年。
韓老師也說：“識(shí)字的速度太慢是造就差生的源頭。”
識(shí)字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后。而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的，其中很有可能會(huì)錯(cuò)過了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會(huì)錯(cuò)過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學(xué)就沒辦法改變嗎？
看看韓興娥是怎么大膽改革的——
簡化拼音教法，縮短教學(xué)課時(shí)，讓拼音當(dāng)工具而不是變成另一套文字。她把聲母、韻母都排列出來，讓學(xué)生跟著“a——o——e——i——u——ǖ”地念，唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復(fù)習(xí)，三周就把拼音學(xué)完了，學(xué)生基本能拼讀音節(jié)了。她不要求學(xué)生默寫拼音表，不要求學(xué)生死記音節(jié)。拼音說到底是幫助識(shí)字的工具，而不是另一套文字。這個(gè)概念很重要，因?yàn)榈侥壳盀橹梗S多的教師對(duì)拼音教學(xué)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，費(fèi)了很多心力和時(shí)間，把它當(dāng)做了另一套文字來教了，有的甚至要求學(xué)生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學(xué)童子對(duì)漢字的熱情。
為促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字熱情，她會(huì)將學(xué)生在幼兒園里讀過的那些熟悉的兒歌編成小冊(cè)子，讓學(xué)生讀。她說這是讓孩子們自學(xué)的第一本書。她這樣把學(xué)生領(lǐng)入讀書識(shí)字的天地——
開學(xué)第一天，韓老師說：“孩子們，我們唱首歌吧！”
她發(fā)給學(xué)生那本自己編寫的小冊(cè)子,它分為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如：
上學(xué)校
太陽當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。
小鳥說：早！早！早！
你為什么背上小書包。
我要上學(xué)校，天天不遲到。
愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，
長大要為人民立功勞。
詞語表
功勞 勞動(dòng) 太陽 小鳥 為什么
長大 學(xué)校 學(xué)習(xí) 遲到 書包
生字表 大 鳥 勞 學(xué) 包 動(dòng) 遲
小 長 到 書 為 校 勞
唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰認(rèn)識(shí)兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這兩個(gè)字，念這一句兒歌。”
韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說，她伸出食指放嘴邊“噓”地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉(zhuǎn)著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽他們輕輕地念。找不到的、不會(huì)念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自語：“長大要為人民立功勞，原來是‘功勞’??！”然后韓老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂隊(duì)指揮一樣揮動(dòng)著手臂，指揮著孩子們的回答大合唱，孩子們高高興興地念著。
“下一個(gè)詞看誰找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個(gè)詞出現(xiàn)……
“和你的同桌一起找一找、認(rèn)一認(rèn)兒歌下面的詞語表、生字表。”
……
就這樣孩子們?nèi)雽W(xué)第一天就學(xué)會(huì)“自學(xué)”生字的辦法。下午到校后便有十幾個(gè)學(xué)生找韓興娥認(rèn)字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎(jiǎng)杯印章并獎(jiǎng)勵(lì)一張小卡片。部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，第一周便有30多個(gè)學(xué)生認(rèn)會(huì)了7首兒歌中的100多個(gè)生字。
這本神奇的小冊(cè)子的第二部分有《小書包》《國旗》《坐得正》《寫字姿勢(shì)》《愛護(hù)眼睛》等兒歌，結(jié)合入學(xué)教育讀兒歌認(rèn)生字，一年級(jí)的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。
小冊(cè)子的第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語拼音教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)則由學(xué)生自己完成。孩子們回到家只讀兒歌識(shí)字，因此不害怕學(xué)習(xí)。
每天早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著讓老師檢查他們認(rèn)字。韓興娥左右手同時(shí)工作，左手指著一個(gè)字，左邊學(xué)生的目光在兒歌中搜索；右手指著一個(gè)字，右邊學(xué)生的目光開始搜索——這時(shí)，左邊的學(xué)生已找出了生字。有時(shí)她一同檢查三四個(gè)學(xué)生。孩子們沒讀熟就找她檢查，韓興娥也不急躁。因?yàn)閷W(xué)前沒有認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)字困難是正?，F(xiàn)象，檢查就松一些，讓他們這么高高興興地“混”獎(jiǎng)品吧！
創(chuàng)造情境給學(xué)生識(shí)字，是韓興娥老師的獨(dú)門招術(shù)。一年級(jí)的10月份前，她會(huì)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一張拼音字母卡片，拼讀時(shí)如果忘記了哪個(gè)字母，可以隨時(shí)查閱。她還把學(xué)生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習(xí)拼讀。學(xué)生不亦樂乎！國慶節(jié)前致家長的信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識(shí)字。
第二個(gè)月后便開始讀第一本注音讀本《三字新童謠》，書中的兒歌三字一句，很簡短。這種童謠是兒童通向文學(xué)閱讀的引橋，對(duì)學(xué)生后來能自主閱讀有極好的裨益。
上課鈴聲一響，韓興娥對(duì)著話筒開始念兒歌，孩子們或者念或者背，一首接一首，直到全班學(xué)生都拿出書翻開正在讀的頁碼，韓興娥讓他們停止誦讀，表揚(yáng)幾句那些在課前已能背誦的學(xué)生，讓他們下課時(shí)領(lǐng)張小卡片，就這樣，課前提前讀的孩子越來越多。
再稍后，韓老師把課文當(dāng)做真正的識(shí)字教材。起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課，讓學(xué)生識(shí)記課文中的生字，高年級(jí)的課本在一二年級(jí)里也暢通無阻。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊(cè)讀下冊(cè)，讀完課內(nèi)的讀課外的。就連《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》上的兒歌，韓興娥也把它們編成不帶拼音的小冊(cè)子，讓學(xué)生同位對(duì)讀。《拼音報(bào)》《好媽媽兒歌400首》《日有所誦》《弟子規(guī)》《增廣賢文》都是韓興娥班語文課堂上的“教材”，到一年級(jí)結(jié)束時(shí)，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識(shí)2000多漢字。
以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識(shí)字的神功。當(dāng)然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語感，也讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。
另一方面，大量識(shí)字卻只是少量寫字，這是韓興娥識(shí)字教學(xué)的另一獨(dú)門妙術(shù)。她這樣教寫字：
一是整體輸入漢字筆畫歌，二是描紅。
韓興娥老師借鑒了遼寧東港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不單個(gè)筆畫教，在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成
兒歌誦讀：
點(diǎn)橫折 豎橫鉤 豎提豎折豎彎鉤
橫豎彎 捺斜鉤 豎鉤撇點(diǎn) 橫折鉤
撇撇折 提彎鉤 橫折折撇橫折彎鉤
橫折提 橫折彎 橫撇臥鉤 橫撇彎鉤
教學(xué)時(shí)，把筆畫抄寫在長條紙上，貼到黑板上方，教師指著有節(jié)奏地領(lǐng)學(xué)生念筆畫名稱，從一堂一堂念慢慢減到一日一日念，再逐漸減到一周一念。不到一個(gè)星期，孩子們無一例外地會(huì)按順序念了。識(shí)字教學(xué)開始后，每學(xué)一個(gè)新筆畫，就不用一遍一遍告訴學(xué)生筆畫名稱了，只要用教桿往長條紙上相應(yīng)的筆畫一指，學(xué)生便能熟練地說出要寫的筆畫名稱。
這種識(shí)字其實(shí)為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字打好了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，又認(rèn)識(shí)了所有的基本筆畫，見到新字就不會(huì)有畏難情緒。而降低寫的坡度，不要求大量書寫，對(duì)于現(xiàn)在入學(xué)年齡偏小的孩子而言無疑是正確的。
海量閱讀有妙法——破譯韓興娥的海量閱讀目標(biāo)
海量閱讀，自然是以多取勝。在韓老師的課上，我們通常看到好幾本書同時(shí)用同時(shí)讀，好幾種文體同時(shí)教同時(shí)解讀。但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當(dāng)清晰的階段目標(biāo)。
有人看到韓老師把高年級(jí)的課文放到低年級(jí)來學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，若多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過了，小學(xué)的課文對(duì)這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。比如，人教版六年級(jí)的《釣魚的啟示》給有過大量閱讀三年級(jí)的學(xué)生來讀，有多少讀不懂呢？
然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。我們看看韓老師的閱讀
目標(biāo)規(guī)劃：
低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語、詩歌、小故事、繪本；
中年級(jí)：詩歌、故事、各種版本的教材，各類兒童文學(xué)讀本
高年級(jí)：《上下五千年》《世界五千年》《論語》《道德經(jīng)》及各種書報(bào)刊物。
這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，基本符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫自如。
值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個(gè)特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對(duì)學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。我們現(xiàn)在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學(xué)生讀有深度書籍的時(shí)機(jī)，最終的結(jié)果是：若多的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。
看看韓老師是怎樣帶學(xué)生讀《上下五千年》的——
《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個(gè)故事，每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時(shí)，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，而且存在不少印刷錯(cuò)誤，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證。韓老師對(duì)學(xué)生坦陳自己對(duì)文言知識(shí)知之甚少，因此，她們師徒見到文中的“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”——讀不懂，立即繞道而過。五年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，讀的速度較快，半年時(shí)間，他們粗略地學(xué)完了整本書。再回頭去復(fù)讀時(shí)，師生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)弄不懂的地方竟都能“無師自通”了——給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每個(gè)學(xué)生都能比較流利地讀出來，能解釋大體意思。于是下學(xué)期有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。
這次經(jīng)歷，讓韓老師悟出了一個(gè)道理：書讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時(shí)就會(huì)輕車熟路。“讓學(xué)生自己讀懂文字”后來就成了韓興娥慣用的手法、自覺的行動(dòng)。有些問題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學(xué)生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。
