讓大量閱讀登堂入室
小學(xué)語文教學(xué)最主要的部分就是閱讀教學(xué)。韓興娥總結(jié)了閱讀教學(xué)的兩個(gè)極端：過于自由的閱讀和過于不自由的閱讀。對(duì)教材之外讀物的閱讀，如果過于放任自流，固然會(huì)導(dǎo)致效率低下，但如果讓學(xué)生只讀課本，也就是我們大家都習(xí)慣的教師教課本，學(xué)生學(xué)課本，測(cè)試考課本，用一個(gè)學(xué)期讀十萬字，學(xué)生和教師都心煩透頂，語文教學(xué)的高耗低效也會(huì)由此產(chǎn)生。
面對(duì)這兩種極端，韓興娥思索再三，決定采用中庸之道：在課堂上進(jìn)行大量閱讀教學(xué)。既保證閱讀的數(shù)量又保證閱讀的質(zhì)量。
進(jìn)行大量閱讀實(shí)驗(yàn)，就要解決識(shí)字的問題。2000年春天，韓興娥在一本教育雜志上看到日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究，最終發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級(jí)學(xué)生最強(qiáng)，年級(jí)越高，逐年降低。”這一發(fā)現(xiàn)，無異于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸，韓興娥睜大了眼睛：“人的生長、知識(shí)的獲得都要遵循一定的規(guī)律，違背了規(guī)律，不注意兒童的生理特點(diǎn)，不遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，錯(cuò)過了兒童識(shí)字最佳的‘關(guān)鍵期’，最后的結(jié)果，無論多么高明的老師也只能是束手無策，事倍而功半?！?
遵從這種規(guī)律，2000年秋天，韓興娥經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)從一年級(jí)開始了教改實(shí)驗(yàn)。
韓興娥老師在一年級(jí)教學(xué)中主要采用的是韻語識(shí)字。韻語識(shí)字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進(jìn)行識(shí)字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場(chǎng)”的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動(dòng)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識(shí)字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。
韓興娥老師在教學(xué)《審訊鼠賊》中，經(jīng)歷了五個(gè)由淺入深的過程。第一步是帶領(lǐng)學(xué)生熟讀韻文，簡單理解：“升堂審訊列罪狀，一貫偷盜太瘋狂。率領(lǐng)隊(duì)伍逮鼠賊，勾結(jié)伙伴毀雜糧。”第二步是認(rèn)讀20多個(gè)生字。第三步認(rèn)讀用熟字拼湊的30多個(gè)生詞。第四步認(rèn)讀用學(xué)過的字編寫的6個(gè)句子。第五步讀一讀聯(lián)系韻文內(nèi)容編寫的一段話。
在這一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)速度之快與質(zhì)量之高令人驚訝。由于學(xué)生在一年級(jí)上學(xué)期用半年時(shí)間學(xué)了600字，下學(xué)期又輕松認(rèn)讀了900字，有此成果，也就不足為奇了。而且教學(xué)中將識(shí)字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)讀積極性，也達(dá)到了事半功倍的功效。
一年級(jí)學(xué)生的注意力容易被外在的事物吸引，為了誘發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，韓興娥還經(jīng)常性地給學(xué)生一點(diǎn)小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)予以刺激。同時(shí)，隔段時(shí)間便給學(xué)生家長發(fā)賀信，真誠地贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，并提出希望。在李國慶副校長的幫助下，韓興娥老師僅僅在低年級(jí)就給學(xué)生家長發(fā)了幾百封賀信或喜報(bào)。一年級(jí)上學(xué)期末的家長會(huì)上，她建議家長利用過春節(jié)這一有利時(shí)機(jī)，讓孩子在親朋好友面前顯示一下本領(lǐng)，從而讓孩子體驗(yàn)剛?cè)雽W(xué)半年就能認(rèn)識(shí)600個(gè)常用字是多么的了不起。據(jù)家長反映，孩子自信心的樹立與他們?cè)诒娙嗣媲罢J(rèn)字、讀書有很大的關(guān)系。
據(jù)校長高樹軍講，韓興娥老師所教的學(xué)生，二年級(jí)識(shí)字量達(dá)到2500字；三年級(jí)認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字，完成小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)任務(wù)；在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，達(dá)到九年義務(wù)教育階段的識(shí)字要求。
在小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)完所有教材
在早早地就打牢了閱讀的基礎(chǔ)識(shí)字能力后，韓興娥便重點(diǎn)放到了“解決”所有的教材身上。
由于低年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較差，閱讀不宜在語意的理解上用力太多。但朗讀就可以通過語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，淋漓盡致地表達(dá)感情，促發(fā)聯(lián)想，激發(fā)興趣。
韓興娥教學(xué)低年級(jí)課文的要求就是讀熟。不是教師為主體的范讀，而是學(xué)生作為讀的主角。學(xué)生不是在一遍又一遍的齊讀、指名讀中“聽”會(huì)的，而是自己“讀”會(huì)的。
韓興娥在逐句逐篇地聽過學(xué)生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學(xué)生當(dāng)“小老師”，并為之佩戴“小老師”證卡。小孩子都有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，希望自己在大家面前一展為師者的風(fēng)采。所以，都在不遺余力地進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，甚至在家里讓父母聽著誦讀。于是，誦讀的新秀層出不窮，“小老師”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，從而形成一個(gè)群體，使更多讀不好的學(xué)生隨時(shí)得到指導(dǎo)。
除了集體學(xué)習(xí)和學(xué)生書面練習(xí)之外的所有時(shí)間，韓興娥還允許學(xué)生隨時(shí)離開座位找“小老師”檢查輔導(dǎo)。這樣做使全體學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)、得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣既有利于學(xué)生間的信息交流，提高溝通能力，培養(yǎng)合作精神；也有利于學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中迸發(fā)智慧的火花，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在低年級(jí)階段，韓興娥的學(xué)生輕松地通讀了本年級(jí)的人教版教材、遼寧韻語教材、修訂前的三四年級(jí)人教版教材以及學(xué)校圖書室里的《閱讀文選》《拼音報(bào)》等。課堂閱讀就達(dá)50萬字，相當(dāng)于一般小學(xué)同年級(jí)學(xué)生閱讀量的十多倍。
進(jìn)入中年級(jí)之后，韓興娥以兩個(gè)多星期學(xué)一本教材的高速度教完了五六年級(jí)語文教材。韓興娥教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。這樣，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)2至4篇課文輕而易舉。先采取聽錄音、“開火車”(一人讀一段)、自由讀等多種形式朗讀課文，然后教師或直奔中心提出問題，或點(diǎn)擊難點(diǎn)釋疑解惑。如教學(xué)11冊(cè)課文《桂林山水》時(shí)，只提“桂林的山、水各有什么特點(diǎn)”一個(gè)問題。學(xué)習(xí)2000多字的《獄中聯(lián)歡》時(shí)，只提兩個(gè)問題：課文中寫了哪幾個(gè)節(jié)目？如何理解課文的主要內(nèi)容？
小學(xué)語文教材已經(jīng)全部學(xué)完，其余課堂時(shí)間就將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本以外作品的大量閱讀上。于是，每一學(xué)期每個(gè)學(xué)生閱讀100萬字的大量閱讀便在課堂之上拉開了帷幕。
韓興娥的班級(jí)書架上的圖書琳瑯滿目，但來源卻并非一個(gè)渠道。有從學(xué)校借的，有學(xué)生從家拿來的，也有韓興娥老師個(gè)人的藏書。為了讓學(xué)生能有充分的時(shí)間閱讀，韓興娥從來不布置課外書面作業(yè)。但韓興娥并不是對(duì)學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)個(gè)人閱讀某一本書，學(xué)生認(rèn)為達(dá)到要求時(shí)再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?。二是理解文章大意。要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦，具體字?jǐn)?shù)不限。她要每天檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。檢查的過程同時(shí)是指導(dǎo)的過程。
教師通過參與學(xué)生與文本的“對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生明白哪些內(nèi)容是應(yīng)該積累的，哪些內(nèi)容沒有必要記憶。這樣做訓(xùn)練了學(xué)生快速了解和篩選信息的能力。漸漸地，學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀的習(xí)慣：拿到一本書，學(xué)生便自然地拿起筆邊讀邊圈劃批注，有時(shí)查查字典，有時(shí)翻翻前面看看后面，前后文聯(lián)系起來思考。
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