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為什么語文總是淚滿衣襟?

為什么語文總是淚滿衣襟?

文\張飛

很榮幸興地得到任玲老師的贈(zèng)書《我的經(jīng)典語文》,再一次閱讀了《語文課:給思想松綁》一文。老師說:“理想的語文教學(xué)并不是可以用分?jǐn)?shù)量化的。有良知的語文教師,應(yīng)該懂得語文的真正價(jià)值,不甘心于做應(yīng)試的英雄,而做滋潤學(xué)生一生成長的甘泉,這是一種使命,一種責(zé)任。”有人說,知識(shí)分子是布道者。老師這樣的知識(shí)分子應(yīng)該算得上是布道者了。

然而,我有自己要說的話。兩年前,一位語文前輩跟我講了這樣一個(gè)故事。他以前有位同事上初中的語文課,他常常先利用大半個(gè)學(xué)期的時(shí)間上完既定的教學(xué)任務(wù),剩下的時(shí)間便是進(jìn)行高強(qiáng)度的試卷訓(xùn)練。這樣,到了期末考試,這位教師的所帶班級(jí)的語文成績,往往明顯優(yōu)于其它班級(jí)。那么,順理成章期末考核時(shí),所有的榮譽(yù)便落到這位老師身上。其實(shí),就語文教學(xué)而言,這位教師的做法自然是舍本逐末的,可以說貽害無窮。但人是活在現(xiàn)實(shí)中的,教學(xué)考核的方式是語老師無法選擇的。要成為游戲高手,首先是遵循游戲的規(guī)則,這位語文教師的做法,明顯是抓住了教學(xué)考核規(guī)則的命脈,搶先得道了。有人說這樣做終究是搬了石頭砸自己的腳,不會(huì)長久的。別怕,期末考核完畢,不少學(xué)校會(huì)重新分班。那么,經(jīng)過新一輪洗牌,該教師會(huì)作為優(yōu)秀教學(xué)資源配置到重點(diǎn)班級(jí),于是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生涯的良性循環(huán)。

這樣的故事,還在上演……

如何面對(duì)分?jǐn)?shù)與語文素養(yǎng)之間的選擇,老師的觀點(diǎn)是:適度妥協(xié)。就結(jié)果來看,老師是成功的;然而,也許不過是少數(shù)的幸運(yùn)者吧。

而現(xiàn)實(shí)的處境,堅(jiān)守教育理想者在殘酷的應(yīng)試教育面前變得不堪一擊。

語文,需要誦讀,需要閱讀。在《沒有文化的學(xué)校是可恥的》一文中,老師高調(diào)宣揚(yáng)了昌樂二中趙豐平校長大舉推行“海量閱讀”的做法。然而,這樣的情況在中國,仍是個(gè)例。

而我們的教研也都是關(guān)于優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生的教研?;蛘哒f,我們進(jìn)行教研的思維是精英教育的思維,而不是面向大眾的。

在高中階段,學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)重,不少學(xué)生的學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)都有很大的困難。中國的現(xiàn)實(shí)是,基礎(chǔ)教育本質(zhì)上仍是一種“淘汰”教育,所有的學(xué)生到最后都要“平等地”面對(duì)高考。而在高考面前,則是素質(zhì)讓位,分?jǐn)?shù)說話——其實(shí)應(yīng)試本身也是一種素質(zhì)!大多數(shù)“非專家”“非名師”級(jí)的普通教師,面對(duì)的大多數(shù)的“學(xué)習(xí)有困難”“行為有偏差”的“雙有生”或“單有生”。

所以,在這樣的學(xué)校,語老師過于強(qiáng)勢(shì),是不受同事和領(lǐng)導(dǎo)歡迎的。語老師應(yīng)當(dāng)懂得低調(diào),明確自身的位置。試想想,與其讓一個(gè)英語考個(gè)位數(shù)的學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》,不如讓他用這個(gè)時(shí)間去多記記英語單詞。這是現(xiàn)實(shí),這是育人的現(xiàn)實(shí)!“文化是閑出來的”,語文素養(yǎng)恐怕也是閑出來的。我通常痛苦地看到語文素養(yǎng)很好的“閑人”們往往學(xué)業(yè)成績整體堪憂。語文學(xué)科在這樣的學(xué)校只能主動(dòng)讓位給數(shù)理化,這點(diǎn)幾乎在師生之間能達(dá)成高度的共識(shí)。甚至,懂得擠占語文學(xué)習(xí)時(shí)間去補(bǔ)數(shù)理化的還都是學(xué)習(xí)上有上進(jìn)心的好學(xué)生。這個(gè)“好”,是不需要雙引號(hào)的。專家們,常常說語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需要,而多數(shù)“非優(yōu)秀”的學(xué)生需要的是分?jǐn)?shù)和上大學(xué)。對(duì)于大眾教育而言,雪中送炭比錦上添花更有意義。事實(shí)上,也只有上了大學(xué),學(xué)生才能得到更好地發(fā)展。

以上,我僅僅是在客觀地描述現(xiàn)實(shí)。正是這樣的現(xiàn)實(shí)讓語文學(xué)科被邊緣化,讓語文教師無所適從。

讓語文引領(lǐng)學(xué)生的成長,讓語文應(yīng)試和分?jǐn)?shù)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),這是我一直努力追求的語文教學(xué)的理想境界。如果我能參悟老師的“適度妥協(xié)”,并能成功,那將是作為語老師的我的最大幸福。

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