統(tǒng)編版教材確實(shí)提出了很多的語(yǔ)文要素，并且按照“閱讀”和“表達(dá)”這兩條線作了橫向和縱向的編排，真可謂十分精細(xì)。一個(gè)沒有接觸過(guò)教材的語(yǔ)文老師，只要看看每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)或者每篇課文后面的習(xí)題，然后將它們編制成教學(xué)目標(biāo)，從一年級(jí)不折不扣地教到六年級(jí)，孩子們或許就能形成編者所希望的語(yǔ)文素養(yǎng)了。然而，倘若如此，孩子也會(huì)逐漸學(xué)得寡淡無(wú)味的，使用好統(tǒng)編版教材，教師的個(gè)性化理解其實(shí)更重要。一個(gè)好的語(yǔ)文老師，一定是一個(gè)容易沉醉于自我獨(dú)特理解的讀者和表達(dá)者，統(tǒng)編版教材使用，其實(shí)也期待一個(gè)個(gè)真實(shí)理解教材，而不是照教參或者培訓(xùn)者的指導(dǎo)去教學(xué)的老師。尤其是到了高年級(jí)，教材所編排的課文更有思想性，更有文學(xué)性，就更需要有思想和文學(xué)素養(yǎng)的個(gè)性的語(yǔ)文老師了。
比如統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走近魯迅”篇章。單元編排的語(yǔ)文要素是：1.借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。2.通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。
一般老師就會(huì)告訴孩子：像魯迅這樣的大家寫出來(lái)的文章，有的詞語(yǔ)使用是晦澀的，有的句子是難理解的，因?yàn)樗畹臅r(shí)代背景需要去了解，他的寫作方式也與我們現(xiàn)代人與很大差別，所以，我們需要借助相關(guān)資料去了理解課文主要內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，我們可以跟魯迅以及他的侄女兒學(xué)習(xí)如何通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。
但是，我們來(lái)看本單元的導(dǎo)語(yǔ)?？雌饋?lái)，這樣的導(dǎo)語(yǔ)于本單元的文章較有針對(duì)性。然而仔細(xì)揣摩，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置還是有些問(wèn)題的。首先，關(guān)于把握課文主要內(nèi)容，這項(xiàng)能力在四年級(jí)與五年級(jí)就開始訓(xùn)練，比如通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)詞把握課文主要內(nèi)容，通過(guò)列提綱把握課文主要內(nèi)容等等。但是，通過(guò)相關(guān)資料來(lái)理解課文主要內(nèi)容，顯然與上述的方法不在一個(gè)序列；其次，好的文章按理是不怎么需要通過(guò)相關(guān)資料來(lái)理解的，很多好的文章都是通俗的，好理解的。倘若需要通過(guò)相關(guān)資料去進(jìn)行閱讀理解，那只有使用一種研究性閱讀才行，但對(duì)于六年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，顯然還很難做到。
第二條“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”，顯然也是很蒼白的。表達(dá)情感雖然可以通過(guò)事情，但如何讓事情表達(dá)出自己的情感，也是需要學(xué)問(wèn)的。所以，統(tǒng)編版教材第八單元的單元導(dǎo)語(yǔ)看起來(lái)有些問(wèn)題。
這個(gè)時(shí)候，就需要教師的自我理解了。關(guān)于“通過(guò)相關(guān)資料理解課文內(nèi)容”這樣的語(yǔ)文要素，我們可以這樣達(dá)成：先讓孩子自由讀《少年閏土》，讀到很熟，然后讓孩子通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句或者通過(guò)分段的方式來(lái)理解課文主要內(nèi)容，孩子說(shuō)到什么程度就是什么程度，對(duì)孩子的理解，老師可以隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，盡量與課文想表達(dá)的主要內(nèi)容接近。然后，教師可以告知孩子課文中的一個(gè)關(guān)鍵句“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”并且出示相關(guān)資料，接著再讓孩子重新說(shuō)說(shuō)課文想表達(dá)的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候孩子所表達(dá)的可能就是魯迅想表達(dá)的主要內(nèi)容了。最終，教師可以告訴孩子：有些課文是需要借助相關(guān)資料去理解主要內(nèi)容的。但，我還是以為，教師要大力表?yè)P(yáng)孩子在看到相關(guān)資料前所表達(dá)的對(duì)課文的理解。
而“通過(guò)事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”這個(gè)語(yǔ)文要素，也要發(fā)揮教師發(fā)揮自我的理解。比如在教學(xué)《少年閏土》，在孩子理解了作者想表達(dá)的主要內(nèi)容后，提問(wèn)孩子：魯迅是如何表達(dá)主要內(nèi)容的？還是讓孩子自由回答。然后教者再列出課文的幾件事情，讓孩子恍然大悟，原來(lái)事件本身是可以傳達(dá)情感的。所以，在平時(shí)的生活中，孩子們也要做到對(duì)記住一些特殊的含有思想情感的事件，接著再跟孩子們探討，魯迅是如何通過(guò)事件表達(dá)情感的。
有時(shí)候教材編輯在我們看起來(lái)并不是那樣十全十美，然而教學(xué)語(yǔ)文，在很多情況下，非常需要教師闡釋的功夫，充分發(fā)揮將課文當(dāng)作一個(gè)例子的能力，讓孩子不僅僅學(xué)教材，更是跟語(yǔ)文老師本身學(xué)習(xí)。我想，倘若有這樣的語(yǔ)文老師，即使暫時(shí)還不夠理解教材單元里的一些導(dǎo)語(yǔ)，但還是能同樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
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