我曾經寫過一篇題為《“語文要素”到底是個啥東西》的小文，承蒙鯤鵬小語掌門人王首朋老師的抬愛，他囑咐我用一個具體文本說明一下到底什么是“語文要素”，或者梳理出一篇課文的“語文要素”。懷著忐忑的心情，我再次自不量力地探究了一下“語文要素”這個新鮮事物。（我曾經在溫儒敏教授的新浪博客發(fā)過紙條請教過這個問題，只是紙條淹沒在網(wǎng)絡大海中了。）
“語文要素”是一個偏正詞組，可以寫成“語文的要素”?！耙亍钡囊馑?，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》的解釋是：構成事物的必要因素?！对~典》中舉的例子是這樣的：一般來說，每個漢字都有形、音、義三個要素。這個例子幫我們提供了一個梳理“語文的要素”的思路。“漢字的要素”有哪些？一般有“形、音、義三個要素”。“語文的要素”有哪些？這個……這個……
我們還可以換一個思路來追究。什么是漢字要素？漢字要素是“構成漢字的必要因素”。什么是“語文要素”？語文要素是“構成語文的必要因素”。漢字是一種事物，語文在這個偏正詞組中也是一種特定的事物。但是，我們會發(fā)現(xiàn)，順著這個思路追究下去，對應一下隨部編版語文教材而誕生的概念“語文要素”，就會叫人糊涂。如果說每個單元的導語中對學習內容和目標的定位都可以歸為“語文要素”的話，我們就會得出類似這樣的判斷：“找出課文中明顯的信息”是語文的一個要素；“試著一邊讀一邊想象畫面”也是語文的一個要素；“讀寓言故事，明白其中的道理”還是語文的一個要素……這樣說來，語文的要素到底有多少個，就難以統(tǒng)計了?！耙亍笔菢嫵墒挛锏谋匾蛩?，構成語文的必要因素多得難以統(tǒng)計，那這“語文”到底是哪方神圣呢？難道這是要告訴語文老師，“語文”就是如此豐富，如此復雜，如此不可估量？要么，是我錯誤地理解了“語文要素”的意思；要么，是專家當時使用這個詞語或“術語”時，是一拍腦袋想出來的。當然，最有可能是我孤陋寡聞，不學無術，身為一名語文教師，竟然不明白什么是“語文要素”。
其實我是比較好學的，為了弄懂“語文要素”，我至少做了四件事。第一件事，求助神通廣大的網(wǎng)絡，用各種搜素引擎搜索有關“語文要素”的信息——可惜，所有與“語文要素”有關的文字，都沒有解釋什么叫“語文要素”。第二件事，重新研讀《語文課程標準》，希望能從中找到蛛絲馬跡——令人沮喪的是，就連“語文素養(yǎng)”一詞，《標準》中也沒有屈尊解釋一下“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”中“基本的語文素養(yǎng)”指哪些。第三件事，拜讀專家們解析統(tǒng)編版教材的弘文大作，看看專家們有沒有解釋什么是“語文要素”——還是很可惜，所有的專家都只是很時髦地運用這個新鮮的術語，沒有人做出解釋和說明。第四件事，研究教材，對照專家所列舉的、每個單元一條條的“語文要素”，揣摩到底什么是“語文要素”，哪怕對“語文要素有可能指的是什么”有一個大致的猜想。后來我確定，只有第四件事，才能給自己一個比較能接受的答案。
在尋找到底什么是“語文要素”的過程中，我還有一個發(fā)現(xiàn)。人民教育出版社編寫出版的三年級語文上冊《教師教學用書》中，將單元導語中概括的重點學習目標（一般有兩條，個別的有三條）做了區(qū)分，有的稱為“語文要素”，有的稱為“習作要求”。例如，第一單元“單元說明”的第二自然段第一句是“本單元的語文要素是‘閱讀時，關注有新鮮感的的詞語和句子’……”，第三自然段第一句是“本單元的習作要求是‘體會習作的樂趣’”。關于這一發(fā)現(xiàn)，我曾在《“語文要素”到底是個啥東西》一文中已經提到過。同樣是人民教育出版社旗下的《小學語文》雜志2019年1、2合刊上，一篇人民教育出版社《小學語文》雜志編輯部主任張沛撰寫的《承前啟后 有機整合——統(tǒng)編義務教育語文教材三年級下冊編排特點與內容解析》一文中，也是這么區(qū)別的——所有與習作有關的學習目標（我現(xiàn)在也不確定“學習目標”的說法是否準確）都被排除在“語文要素”之外。這么看來，是否教材每個單元除習作要求之外的學習目標都屬于語文要素呢？似乎也不是，《標準》中將學段學習目標分成了“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”五個板塊，梳理一下被《教師教學用書》歸類為語文要素的學習目標，除了與“習作”有區(qū)別外，并不或很少涉及“識字與寫字”“口語交際”“綜合性學習”三個板塊的課程目標。那么，我們是不是可以得出一個結論，他們所認為的“語文要素”指的就是與“閱讀”有關的學習目標。
我們還是先來將《教師教學用書》中所列舉的三年級下冊教材中的“語文要素”做一下梳理——
表格中一共有十個“語文要素”，大致可以分為以下四類：
第一類，指向讀書方法、策略的：試著一邊讀一邊想象畫面；借助關鍵語句概括一段話的大意；運用多種方法理解難懂的句子。
第二類，指向文本內容或語言理解的：體會生動優(yōu)美的語句；讀寓言故事，明白其中的道理；走進想象的世界，感受想象的神奇；了解故事的主要內容，復述故事。
第三類，指向文本寫法領悟的：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；了解課文內容是從哪幾個方面把事物寫清楚的。
第四類，指向綜合性任務的：收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程。
這么一梳理分類，其實并沒有幫助大家更加清晰地認識到底什么事“語文要素”，只是發(fā)現(xiàn)大多與閱讀文本的目標取向有密切關系，包括怎么讀（第一類）、讀什么（第二類）和讀出文本怎么表達的（第三類）。
我曾經思考過，“語文要素”可不可以換一種提法，如“語文能力訓練要素”、“學習語文的要素”、“語文學科的要素”、“語文課程的要素”、“語文素養(yǎng)的要素”等等，后來分析發(fā)現(xiàn)，除了第一個勉勉強強外，都不行，都解釋不清楚。那好吧，我看如果一定要跟上新時代的步伐，就只有老老實實按照《教師教學用書》的“教導”來認識“語文要素”了，哪怕我還是很蒙圈——申明一下，讀者朋友如果蒙圈了，不是我的責任。
現(xiàn)在回到文章開頭的“任務”，我就硬著頭皮以《荷花》為例說說這一文本學習的“語文要素”吧。對照單元導語中提出的“語文要素”（試著一邊讀一邊想象畫面；體會生動優(yōu)美的語句），這一課的語文要素有兩點，一是“邊讀邊想象，體會這一池荷花是‘一大幅活的畫’”，二是“在閱讀中體會具體的語句何以‘生動優(yōu)美’，并借助這些語句體會作者對這一池荷花的喜愛之情”。我們會發(fā)現(xiàn)，照這一思路來梳理每篇課文的“語文要素”，只需要對照單元導語和文后思考題，就可以很快搞定了。
如果再參考一下陳先云先生的一段話，或許“語文要素”的提法，可以再重新斟酌一下，是否為了不給一線教師找麻煩，干脆改一個大家一看就明白的說法——
“統(tǒng)編語文教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素，每冊有兩個重點訓練要素。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，每個課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強了?！保ā督y(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構建》·小學語文雜志2019年1、2合刊）
我的意思就是，是否可以改為這段話中的“重點訓練要素”，或者我前面提到的“語文能力訓練要素”。至少，不會教人糊涂。
膚淺之見而已。
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