問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的初探
教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，過(guò)去是、現(xiàn)在依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。教學(xué)改革因此成為教育改革中備受關(guān)注的主題，尤其在目前我國(guó)正全面推進(jìn)素質(zhì)教育、進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的背景之下。而長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾我們的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況仍然普遍存在，嚴(yán)重影響著歷史課的教學(xué)效果。那么，借助高中新課程改革的契機(jī)，在高中歷史課堂教學(xué)中積極運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，不失為改變這種狀況的—種行之有效的方法。
一、問(wèn)題教學(xué)法的涵義與適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)
所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學(xué)方法。
問(wèn)題教學(xué)法適用于高中歷史課堂教學(xué)中的依據(jù)：
（一）問(wèn)題教學(xué)法符合學(xué)生主體性發(fā)展的要求。
現(xiàn)代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的主體性包括以下三個(gè)方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個(gè)人對(duì)自己的活動(dòng)有支配和控制的權(quán)利與能力。學(xué)生在教學(xué)中活動(dòng)的自主性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)態(tài)度自覺(jué)積極，能在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身潛能，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，將其變成自身財(cái)富，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須十分注意維護(hù)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，通過(guò)科學(xué)、適宜地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，感知、理解所學(xué)知識(shí)和技能，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
二是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指主體自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的—種自覺(jué)、積極、主動(dòng)的特征，如迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中歷史課堂教學(xué)中積極使用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，學(xué)生是可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的。
三是創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其創(chuàng)造性更多的是指以下幾個(gè)方面：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象力；愛(ài)標(biāo)新立異和發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果相聯(lián)系，更重要的是指學(xué)生的品質(zhì)、特征和屬性。學(xué)生的這種創(chuàng)造性說(shuō)明：只要教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題適當(dāng)，誘導(dǎo)得法，學(xué)生必定能在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。
在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，如何學(xué)會(huì)掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師科學(xué)設(shè)計(jì)并恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，通過(guò)師生的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在思考、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，自然成為歷史課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。
（二）問(wèn)題教學(xué)法符合新課程改革的要求。
問(wèn)題教學(xué)法從其心理機(jī)制看，屬于探究性的教學(xué)方法。使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲得的。因此，運(yùn)用這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，進(jìn)而發(fā)展智力。
我國(guó)新課程改革的目標(biāo)，是要著力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。對(duì)比新課程改革的需要與問(wèn)題教學(xué)法的功能，可以發(fā)現(xiàn)后者正是適合前者需要的一種側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。
（三）問(wèn)題教學(xué)法符合理淪聯(lián)系實(shí)際和啟發(fā)性的教學(xué)原則。
教育學(xué)理論告訴我們：理論聯(lián)系實(shí)際的原則是教學(xué)的基本原則，它要求教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用。在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，有助于將過(guò)去的史實(shí)與當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
教育學(xué)理論還告訴我們：?jiǎn)l(fā)性原則是又一重要的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在歷史課的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)使用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)出難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地去思考、去探究、去爭(zhēng)論，使學(xué)生在思考、探究、爭(zhēng)論當(dāng)中感悟已有知識(shí)，獲得新的見(jiàn)地，開(kāi)拓新的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐
我在歷史新課程改革的實(shí)踐中有不少較成功的實(shí)踐，下面是一個(gè)具體的案例。
案例：“大蕭條與羅斯福新政”的教學(xué)。
材料：在美國(guó)處于一片大蕭條之中的時(shí)候，1932年美國(guó)舉行了總統(tǒng)選舉，羅斯福以選舉人票472：59票的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)當(dāng)上了美國(guó)第32任總統(tǒng)。面對(duì)這么多的困難，羅斯福即使有三頭六臂也忙不過(guò)來(lái)。有的學(xué)者認(rèn)為：“羅斯福之所以取得了令人矚目的成就，重要的原因就在于他擁有一個(gè)美國(guó)歷史上獨(dú)一無(wú)二的的‘智囊團(tuán)’并能充分地發(fā)揮它的作用?！彼闹悄覉F(tuán)里有大學(xué)教授、社會(huì)工作者、工人活動(dòng)家、律師、金融家等，正是這批智囊人物，成為羅斯福作出決策時(shí)的主要思想來(lái)源。
探究問(wèn)題一：假如在座的同學(xué)們是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員，請(qǐng)你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯?？偨y(tǒng)解決阿爾和阿爾那個(gè)時(shí)代的美國(guó)人遇到的困難。
把學(xué)生分成四個(gè)委員會(huì)，分小組討論下面四個(gè)問(wèn)題：
假如你是智囊團(tuán)金融委員會(huì)成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽(yù)，促進(jìn)金融業(yè)的正常運(yùn)行？
假如你是智囊團(tuán)農(nóng)業(yè)委員會(huì)成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，增加農(nóng)民收入？
假如你是智囊團(tuán)工業(yè)委員會(huì)成員，你將如何解決產(chǎn)品過(guò)剩，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？
假如你是智囊團(tuán)社會(huì)福利和就業(yè)委員會(huì)成員，為了緩解社會(huì)矛盾，你將如何進(jìn)行救濟(jì)和解決就業(yè)問(wèn)題？
同學(xué)們剛才提了很多建設(shè)性的建議，下面是羅斯福為克服危機(jī)采取的措施，你的建議有沒(méi)有被羅斯?？偨y(tǒng)采納？你認(rèn)為羅斯福總統(tǒng)的這些措施的目的是什么？起到了什么作用？閱讀教材內(nèi)容，了解羅斯福新政的措施及意圖。
采用文字與圖片材料來(lái)啟發(fā)同學(xué)的思維，如：出示材料：羅斯福：“每周增加幾美元的工資,更好地分配工作,工作日短一些,就會(huì)使我們數(shù)百萬(wàn)工資收入最低的工人幾乎一夜之間變成能為工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品支付幾千億美元的實(shí)際買主?！罅渴I(yè)所造成的思想混亂才是我們最沉重的負(fù)擔(dān)，它是對(duì)我們社會(huì)秩序的最嚴(yán)重的精神威脅?！弊寣W(xué)生思考羅斯福遷就工人的目的是什么？
展示田納西水利工程的圖片，讓學(xué)生思考興辦工程有什么好處？
探究問(wèn)題二：羅斯?？偨y(tǒng)為克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)開(kāi)出了很多“秘方”，與以前的政策相比，這些“秘方”的獨(dú)到之處是什么？并分析羅斯福新政的實(shí)質(zhì)及影響。
出示材料進(jìn)行比較：柯立芝總統(tǒng)（１９２３－１９２８）提出“美國(guó)人的事業(yè)就是做生意”，提出美國(guó)的基本原則是不干涉大企業(yè)經(jīng)濟(jì)，“我傾向于減少而不是擴(kuò)大（聯(lián)邦）政府對(duì)人民的企業(yè)活動(dòng)施加的約束和控制”。
胡佛（１９２９－１９３２）的就職演說(shuō)中表示要繼續(xù)奉行前任的政策。
學(xué)生根據(jù)材料及課本知識(shí)，展開(kāi)討論，分析并回答問(wèn)題。
材料：美國(guó)第32任總統(tǒng)富蘭克林·羅斯福 (1933—1945)，一直被視為美國(guó)歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，也是美國(guó)歷史上惟一連任4屆總統(tǒng)的人。
富蘭克林·羅斯福出生于紐約。在從政早期，支持改革； 1921年因患脊髓灰質(zhì)炎，下肢癱瘓，但仍從事政治活動(dòng)；1928年競(jìng)選紐約州州長(zhǎng)，任期內(nèi)，實(shí)行發(fā)放老年津貼、失業(yè)保險(xiǎn)、控制女工童工工時(shí)、發(fā)展公營(yíng)電力等政策；1932年競(jìng)選總統(tǒng)獲勝，1933年就職。執(zhí)政后，以“新政”對(duì)付經(jīng)濟(jì)危機(jī)，頗有成效，故獲得1936年、1940年、1944年大選連任。參與第二次世界大戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)人民取得了世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。羅斯福提出了建立聯(lián)合國(guó)的構(gòu)想，也得到了實(shí)施。63歲時(shí)由于腦溢血去世。
探究問(wèn)題三：羅斯福，一位出身高貴的總統(tǒng)，一位身殘志堅(jiān)的總統(tǒng)，一位空前絕后的總統(tǒng)，一位成就了偉業(yè)的總統(tǒng)，他的成功得益于他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)及其你對(duì)羅斯福個(gè)人的了解，你認(rèn)為他身上有哪些可貴精神值得我們學(xué)習(xí)？
三、問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
對(duì)于任何一種教學(xué)方法而言，只有在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用才能取得良好的教學(xué)效果。從自身的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題
問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。因此，必須注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧和基本原則。
首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從易到難、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。
高中歷史課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，應(yīng)符合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。完全是太容易的問(wèn)題，無(wú)助于學(xué)生積極思維；但如果一開(kāi)始就難度太大，又會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，逐步深入、層次分明。最好能使學(xué)生在解決前一問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)而解決下一問(wèn)，前一問(wèn)為后一問(wèn)的解決作鋪墊。這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中使自身的認(rèn)識(shí)水平和解題目能力得到了提高，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)的目的。
其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有實(shí)用性、針對(duì)性和綜合性，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的目的之一，是為了使學(xué)生能更容易地掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，—定要具有實(shí)用性和針對(duì)性，搞清楚為什么這樣問(wèn)？能服務(wù)于教學(xué)的哪—點(diǎn)？在具體操作上一是根據(jù)教材設(shè)問(wèn)，或在核心處設(shè)問(wèn)，或在熱點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，尋找問(wèn)題良好的切入點(diǎn)。二是根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問(wèn)，不斷設(shè)計(jì)出富有價(jià)值、難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。三是根據(jù)前后知識(shí)的關(guān)系設(shè)問(wèn)，或聯(lián)系，或比較，使學(xué)生將前后所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。
再次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性、擴(kuò)展性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維和能力的發(fā)展。
高中歷史課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)和掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，也應(yīng)該注意要設(shè)計(jì)一些比較新穎、開(kāi)放性或具有啟發(fā)性的問(wèn)題，而不能只拘泥于課本或標(biāo)準(zhǔn)答案。比較好的方式是利用一些新穎、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的材料，靈活地設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題。這樣做可以增加學(xué)生的新鮮感和興奮度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們積極思考、解決問(wèn)題的欲望。在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展和提高。
（二）恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題
提出問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法能否實(shí)施的前提條件。根據(jù)近幾年教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，比較好的方式是利用相關(guān)的文字、表格、圖片、錄像、地圖等資料，創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境，然后水到渠成地提出問(wèn)題，切忌干巴巴地由教師強(qiáng)行提出問(wèn)題。采用前者時(shí)，往往這些資料對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，能將學(xué)生的注意力，尤其是已經(jīng)分散的注意力，一下子集中起來(lái)，從而使得提出的問(wèn)題容易受到學(xué)生注意力的關(guān)注，有利于加快學(xué)生的思考和解題速度，使問(wèn)題教學(xué)法取得較好的教學(xué)效果。
（三）明確地解決問(wèn)題
解決問(wèn)題是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的目的和歸宿。設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題的目的都是為了解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決的方式多種多樣，可以通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、回答來(lái)解決；也可以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析來(lái)解決；還可以通過(guò)組織學(xué)生分組討論、分析、概括、歸納，最后由其中一個(gè)或幾個(gè)成員發(fā)言來(lái)進(jìn)行；甚至還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論來(lái)進(jìn)行。不論采取哪種方式，最后都必須明確地解決問(wèn)題，有效解除學(xué)生的糊涂認(rèn)識(shí)，達(dá)到明辨是非的目的。但這里強(qiáng)調(diào)明確解決問(wèn)題，并不等于任何問(wèn)題都必須得給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題所存在的疑惑得以解除，至于得出的結(jié)論可以是多種多樣的，只要符合客觀事實(shí)就行。
（四）創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛
運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該在樹(shù)立師生人格地位平等的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，為問(wèn)題教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐證明：教師與學(xué)生都是有感情、有思維的教學(xué)統(tǒng)—體，師生關(guān)系是影響教學(xué)效果的重要因素。師生活動(dòng)意味著參與、對(duì)話、溝通，它不僅是教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，上課不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生，也是和他們—起分享、理解生命的價(jià)值以及體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以，寬松、民主、和諧的課堂氣氛是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法必不可少的條件。在不違背教學(xué)基本原則的前提下，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生平等的發(fā)言權(quán)，允許他們自由地抒發(fā)各自的思維結(jié)果。
（五）提高教師自身的素質(zhì)
課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要取得良好的教學(xué)效果，還需要教師不斷地提高自身的素質(zhì)。包括：一要不斷加深自身學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，并根據(jù)最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)更新知識(shí)。歷史學(xué)科的知識(shí)面非常廣，只要是過(guò)去發(fā)生的幾乎無(wú)所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識(shí)，使自身的基礎(chǔ)越來(lái)越雄厚和越來(lái)越新，才能不斷地更新自己所提出的問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)的材料，使自己的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持吸引力。二要切實(shí)加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的鍛煉，如語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、解釋說(shuō)明能力、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，等等。否則，再好的教學(xué)方法到了手頭，也發(fā)揮不了該有的功效。三要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師在新形勢(shì)下的“角色”。要摒棄傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中“一言堂”的做法；改變教師永遠(yuǎn)是主角、是支配者，學(xué)生是配角、是服從者的陳腐教學(xué)模式；改變聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生、管得住學(xué)生的老師才是好老師的陳腐觀念。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。隨著信息時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展，教師的角色應(yīng)從信息源與知識(shí)的傳播者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生探索問(wèn)題的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生理智、社會(huì)和情感方面的指導(dǎo)者。有了新的角色意識(shí)，教師才會(huì)不斷濃化“吾生有涯而知無(wú)涯”的感覺(jué)，自覺(jué)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，關(guān)注社會(huì)實(shí)際，吸納各個(gè)學(xué)科的知識(shí)；也才會(huì)促使自己去不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決新問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探索，促使師生在課堂教學(xué)中圍繞“問(wèn)題”互動(dòng)合作，共同提高。
由于接觸和運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)間還不長(zhǎng)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索，還是以教師設(shè)置問(wèn)題情境并提出問(wèn)題、主要由教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的模式為主；至于由教師設(shè)置問(wèn)題情境、由學(xué)生提出并合作解決問(wèn)題的模式，在目前情況之下，仍難以取得實(shí)際的效果。期望今后繼續(xù)努力，探索出最適合學(xué)生具體情況的問(wèn)題教學(xué)模式。
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