“君子引而不發(fā)，躍如也。”許多人都熟知孟子的這句話，說的是教育教學(xué)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，不宜越俎代庖。其后半句也同樣耐人尋味：“中道而立，能者從之?！奔唇逃呷绻茉谝粋€(gè)恰到好處的立場（中道）指導(dǎo)別人，學(xué)習(xí)者就能緊緊追隨。
由此我開始思考，作為教研員該如何有效地助推本區(qū)域的學(xué)科教研活動(dòng)呢？教研員好比“二傳手”，上依高層理論，下連一線教師，既要能合理推介高層的理論理念，引領(lǐng)教師合理發(fā)展，又要能及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)一線教師的得與失，以供提升和反思。那么，如何做好這個(gè)“二傳手”，我以為應(yīng)該關(guān)注3個(gè)要素：吸引、引領(lǐng)、引申。
第一是吸引。其關(guān)鍵在于“問題”，射箭須有靶子，無的放矢，如何能引人關(guān)注？我所在的區(qū)域，教師群體工作緊張、壓力大、隊(duì)伍老化，職業(yè)倦怠較為明顯，對(duì)于許多自上而下的教育教學(xué)研討活動(dòng)心存抵觸。因此，基于“問題模式”的學(xué)科教研活動(dòng)可能會(huì)引起一線教師的較大興趣，為其帶來研究的動(dòng)力。
所謂“問題”，首先要“真實(shí)”，即要來自課堂，是在課堂上“發(fā)生”的。其次，作為教研員須通過主動(dòng)觀摩、調(diào)研并加以提煉，將其確定為值得探究的課題。最后，“問題”應(yīng)該具有一定的可操作性，且能通過教學(xué)研討產(chǎn)生積極的效應(yīng)。
例如，在一次配合區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！俺踔姓Z文品質(zhì)課堂研修班”的培訓(xùn)中，我們提供了幾種教學(xué)素材，請教師分組自選進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過實(shí)際操作和交流達(dá)成共識(shí)。然而許多教師對(duì)“讀寫結(jié)合”存在誤解，以為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是截然不同的課型與內(nèi)容；在實(shí)踐中也很少研究如何將讀與寫有機(jī)融合在課堂教學(xué)中。在隨后的交流中，學(xué)員和教研員一致指出，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容臃腫是導(dǎo)致這一切的關(guān)鍵因素。
在這次活動(dòng)中，教師人人參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，表現(xiàn)出較高的熱情。我們以為，這是因?yàn)樘岢隽苏鎸?shí)的探究問題而產(chǎn)生的效果。
第二是引領(lǐng)。其關(guān)鍵在于方法，好比教人射箭，師傅百發(fā)百中沒有用，只有教會(huì)徒弟百發(fā)百中才可謂教學(xué)有效。一般的學(xué)科研討活動(dòng)，我們往往關(guān)注請了哪些名師，上了一堂什么樣的課，講授了哪些理論等，卻很少研究如何讓教師由聽眾觀眾變成運(yùn)動(dòng)員，讓教師親自去射箭。我們認(rèn)可理論引領(lǐng)、典型示范的意義和價(jià)值，但教研活動(dòng)更多的是一種“田野”研究，而非“學(xué)院”研究，需因人而異，因地制宜。如何讓理論和典型經(jīng)驗(yàn)落地開花結(jié)果，是教研員應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。
此外，在學(xué)科教研活動(dòng)中，教研員不僅要關(guān)注理論和典型的引領(lǐng)作用，還要關(guān)注每個(gè)教師的參與。教研員要成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和拉拉隊(duì)，讓活動(dòng)本身成為一種引領(lǐng)，唯有教師們親身體驗(yàn)了，才會(huì)得到有價(jià)值的感悟。
第三是引申。所謂引申，一是要使單純的理論預(yù)設(shè)走向真實(shí)的課堂實(shí)踐，通過對(duì)比檢驗(yàn)，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，以期能在區(qū)域內(nèi)形成具有可操作性的課堂教學(xué)形態(tài)。二是要使小范圍的學(xué)科研討盡可能產(chǎn)生較大的輻射作用，盡可能多地影響、激勵(lì)教師自覺跳出日常教學(xué)的小圈子，穩(wěn)中求變、變中求新。三是要求教研員發(fā)揮積極的管理作用，通過連續(xù)有效的學(xué)科活動(dòng)，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。
一次有效的區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)的完成，并不意味著研究的結(jié)束。我們在上述活動(dòng)結(jié)束后，立即安排兩位學(xué)員和一位骨干教師（非學(xué)員）利用所給素材進(jìn)行同課異構(gòu)，并呈現(xiàn)各自在課堂上對(duì)“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐。除培訓(xùn)班學(xué)員外，各校教研組長、青年教師代表和名師工作室成員也紛紛參加，并邀請專家對(duì)“讀寫結(jié)合”的課堂進(jìn)行評(píng)點(diǎn)與指導(dǎo)。
“中道而立，能者從之”。在學(xué)科教研活動(dòng)中，教研員應(yīng)該明確自己的位置，不僅要做一個(gè)淵博的教授者，也要做一個(gè)優(yōu)秀的“游戲”設(shè)計(jì)師，讓更多的“能者”從職業(yè)倦怠中掙脫出來，參與到教研活動(dòng)中。在積極的體悟中收獲經(jīng)驗(yàn)、提升理念。從“引而不發(fā)”到“引而能發(fā)”，使課堂教學(xué)不斷變革，不斷提升。
（作者單位系江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室）
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