本來，教研活動是學校的主要活動之一，各個學校教研工作都開展得“轟轟烈烈”?？稍诓簧傩W教師中卻存在著“教而不研，研而不教，教研分家”的怪現(xiàn)象。試分析“教研”一詞?！敖獭保褪墙虒W；“研”，就是研究。“教”是“研”的基礎和前提，是發(fā)現(xiàn)問題的現(xiàn)場；“研”是“教”的延續(xù)和提升，是為了解決“教”中出現(xiàn)的問題。二者不能割離。
在某些中小學，有的任課教師只管教學，十幾年，甚至幾十年如一日地抱著自己的那套布滿時代灰塵的理論，加上自己的一點所謂的經驗，勉強應付著工作。這些教師或是思想懶惰，或是根本就沒有認識到教研與教學的關系，甚至有些教師認為教研活動只是教研員的事。不管怎樣，從事教學的教師不搞教研，就像農民種田不研究莊稼，醫(yī)生治病不研究病情一樣可笑。這對一名教師而言，會造成專業(yè)成長的停滯，恰如匍匐于地的荊棘，永遠也不可能成為參天大樹。也有的教師，把教研活動看得很神秘，一般教師無力為之。殊不知，教研活動很平常，每位教師都有能力做到，也都能做好。教研活動的形式多種多樣，譬如寫教學反思，把自己在教學中的感受或點滴見解寫下來，就是教研；編寫教學案例，寫課堂教學實錄，將課堂上發(fā)生的故事及時記錄下來，是教研；聽評課是教研；寫論文，記隨筆，寫“下水”作文，做“下水”作業(yè)是教研；甚至為了某個問題，教師之間的一兩句交流對話，也可以說是教研的一種形式。因此，教研活動，隨時隨地都能進行，每位教師都可為之。
除了“教而不研”之外，有的學校還存在“研而不教”的現(xiàn)象。教研員是專門從事教學研究的人員，但他們也不能離開課堂教學。教研離不開教學實踐，因為只有在課堂上，才會及時發(fā)現(xiàn)教學中的實際問題，才有真實的體驗，在進行教學研究時，才有針對性。教研員只有把課堂當作自己的實驗田，精心管理，才可能有所收獲。袁隆平正是在自己的實驗田里發(fā)現(xiàn)了變異的水稻，才開啟了水稻研究的新篇章。課堂教學不僅對一般教師很重要，即使對教育專家也同樣意義重大。竇桂梅、孫明霞、支玉恒等這些教育專家，如今聲名遠播，成就斐然，但他們何曾離開過自己的課堂。因為他們知道課堂是他們的生命，課堂是他們的陣地，課堂是他們的教育理想實現(xiàn)的地方。他們在和自己的課堂共同成長。有的學校有好幾個專門的教研人員。但他們不任課，或者只擔任一兩節(jié)音樂、體育、美術、勞技等課，多數時間遠離課堂教學。久而久之，他們只會看別人上課。評課時霧里看花般，但又煞有介事地“指導”一番，弄得授課教師聽也不是，不聽也不是，無所適從。甚至有的教研員干脆變成了監(jiān)督檢查員，只會監(jiān)督教師的出勤情況，檢查任課教師的教案、作業(yè)等材料，而對如何改進課堂教學，竟提不出一點可行性的建議。他們長時間不看一本專業(yè)的教育教學方面的書籍，對現(xiàn)代教育教學理論知之不多，更談不上對課堂改革有什么獨到的見解了。
“研而不教”只能使他們的所謂研究流于形式，或成無根之木，無水之魚。這一點，但凡有一點教育思想的人，用腳后跟就能想到。目前，有的學校設立教研室，不是為了更好地開展教學研究，而是為了安排幾個從教學一線退下來的閑人。這些“閑人”的官架子倒是蠻大的，到處都要充當“導師”，一般教師唯有尊之敬之。哪位教師敢對他不敬，他便會在檢查時給你穿上帶刺的小鞋兒。而“教研”的真正含義，也許他們早已忘記了。
無論是“教而不研”，還是“研而不教”，結果只能造成教育資源的浪費和教育教學效率的低下。怎么辦？那就要設法使“教”和“研”真正結合起來，使“教而又研”“研而又教”，可也。
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