核心概念界定
翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了“學習知識、內(nèi)化知識”原有的時空排序，是一種以“學習知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)的學習方式（教學方式、教學模式、教學形態(tài)）。微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是云計算和移動互聯(lián)環(huán)境下，以宏觀課程微觀組織、三大模塊、參與式學習為主要特征的教學方法（如圖1）。微課程教學法模型把微課程的研究對象定位于單位課時教學活動，整個單位課時教學活動流程呈現(xiàn)為由兩個主體、兩個階段、三大模塊組成的基本結(jié)構(gòu)。
微項目學習是微課程教學法借鑒項目學習成果創(chuàng)造的微型項目學習活動，其核心是協(xié)作探究和展示探究成果兩大部分。在微項目學習活動中，教師精心策劃與所學內(nèi)容相關(guān)的主題與真實情境，由學生協(xié)作完成一個開放式探究任務(wù)（項目），實現(xiàn)知識的內(nèi)化，以及綜合能力和核心素養(yǎng)的有效提升。
● 開展微項目學習的價值
1.發(fā)展教師的探索性思維能力與教學技能
2015年9月，筆者第一次接觸到初中教材和教學，設(shè)計了如下的討論題：讀課本P73活動，分析影響人口分布的自然原因（如下頁表）。
教學方法以講授法為主。在基礎(chǔ)較好的班級，教學效果較好;在一些基礎(chǔ)較差的班級效果極差。筆者的課后反思是學生的基礎(chǔ)和行為習慣導(dǎo)致了他們聽課的專注度和參與度不一樣，所以學習效果也不一樣。
2017年9月筆者第二次任教初一年級，在原來的導(dǎo)學案上添加了一道合作探究題：你覺得人口多好還是人口少好？請說出你的理由。
經(jīng)過改動之后，筆者發(fā)現(xiàn)，相比上一屆的情況，學生的參與度得到提高。有了這個嘗試后，筆者對導(dǎo)學案中的大部分章節(jié)做了修改，逐漸增加了一些生活中的地理知識。
2019年暑假，筆者接觸到微課程教學法，之后，開始了實踐。鑒于筆者所在學校初中地理教學管理的實際情況，筆者把微課程教學法關(guān)于課堂學習的關(guān)鍵項目——微項目學習引入教學實踐，把最初導(dǎo)學案里的那道探究題放到了課堂“進階學習”中，試圖設(shè)計一個基于真實情境的微項目學習。微項目如圖2所示。
學生非常喜歡這個主題，他們從課堂上討論到了課堂下，又把課下討論搬到了家里的飯桌上。
對比筆者不同時期的教學設(shè)計，根據(jù)微課程教學法進行的教學設(shè)計其廣度和深度都在拓展和延伸，研究話題的趣味性更濃、生活性更強，因此更能有效激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。
回溯不同時期的教學行為，在探究“微項目學習”的過程中，筆者對教材和地理素材的整合能力得到了很大提升，設(shè)計的問題能夠基于真實情境，利用同一個情境即“一境到底”的設(shè)計將不同的知識點以問題化的形式呈現(xiàn)，最后在課堂小結(jié)時又將這些知識點結(jié)構(gòu)化、圖式化。
微項目學習是微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂的本土創(chuàng)新，是最能激發(fā)學生學習興趣的活動，也是最能激發(fā)學生智慧的活動，但前提是，微項目學習主題要有足夠的吸引力，同時，必須既與所學學科知識緊密相關(guān)，又具有跨學科性質(zhì)。從教師發(fā)展意義視角看問題，微項目學習的教學方式倒逼教師向研究型、反思型發(fā)展。要設(shè)計出激發(fā)學生學習熱情、提升學生學習能力和綜合能力的微項目學習活動，教師必須不斷增強自身的學科修養(yǎng)，不斷開拓自身的專業(yè)視野，時時注意留心觀察周邊的地理現(xiàn)象，細心搜集日常生活中的地理新聞，做到“終身都在備課”，這樣，創(chuàng)意出來的微項目學習主題才是鮮活且深受學生歡迎的。
2.培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)
地理學科四大核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。地理教師如果能巧妙地利用生活中的情境，借助微課程教學法，合理設(shè)計微項目學習，就能讓學生在合作探究中提升地理思維能力，培養(yǎng)學生的地理實踐力。
在《人口與人種》一課的微項目學習中，整整一節(jié)課的時間，學生都在積極地思考、討論、探究、辨析。
問題1“為何木瀆鎮(zhèn)人口自然增長率低但是人口數(shù)量增加較快”涉及人口的自然增長和人口的機械增長即人口的遷移等問題，同時也反映了盧老師的家鄉(xiāng)和蘇州木瀆鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展水平的差異。對這個問題的學習，既能培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，也能培養(yǎng)學生的綜合思維。
問題2和問題4涉及我國不同時期存在的人口問題和不同時期的計劃生育政策，學生對人口問題的辨識也是地理核心素養(yǎng)之一——人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。
問題3和問題5涉及了社會保障制度和生育觀念的變化。學生要從多角度來探討這兩個問題，培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。
問題6是一個開放性的問題，旨在培養(yǎng)學生的地理思維能力。涉及我國國情，是一個來自真實情境的微項目學習活動，參與這個活動本身，需要把地理知識、國家政策和家庭實際聯(lián)系起來權(quán)衡，對于學生來說，這既是一個地理實踐力的培養(yǎng)過程，也是綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。
這是一種“一境到底”的微項目學習活動，以社會生活中的真實情境為切入點，將不同時期的人口問題聚合到一起，由人口增長想到人口問題，由人口問題想到人口政策、人口遷移、人口分布，這樣，將原本碎片化的知識進行了結(jié)構(gòu)化的意義重構(gòu)。將七年級上冊的內(nèi)容和八年級中國的人口結(jié)合起來綜合思考，知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性更好，有利于學生內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)地理實踐力，發(fā)展綜合思維能力，促進地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
● “微項目”的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)的情境要源于真實的生活
義務(wù)教育地理課程標準指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，突出反映學生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題?！闭n程標準在“課程基本理念”中進一步指出：“學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力?！?/p>
義務(wù)教育地理課程標準的這些要求，與微項目學習所倡導(dǎo)的協(xié)作探究的主題必須來自真實情境，以及激發(fā)學習力、促進內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)完全吻合。因此，把微項目學習引入初中地理教學，有利于促進教學變革，把地理課程標準定義的學科要求和學生素養(yǎng)要求落到實處。
真實情境可以讓學生的學習與他們的生活接軌，最大限度地讓學生接觸社會生活，使學生領(lǐng)悟和認識地理學科在解釋周圍環(huán)境、不同尺度區(qū)域乃至全球的各種自然特征與人文現(xiàn)象中的獨特作用，理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，感受地理學的美，培養(yǎng)學習地理的興趣。
微項目學習的設(shè)計與學習在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也促進了教師自身教學能力與水平的提高。作為教師必須不斷地學習和實踐，不斷地使自己的大腦得到“補給”和“滋養(yǎng)”，才能和學生共成長。 參考論文
參考文獻：
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[5]馬莉莉.基于微項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計策略[J].中國信息技術(shù)教育，2018（15-16）：71-76.
參考資料；http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=4411
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