本課題立足于新課改的基本理念，以先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)研究成果，以初中地理課為載體，對(duì)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)在初中地理課堂中實(shí)施的研究進(jìn)行了研究。本課題采用調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)自學(xué)·議論·引導(dǎo)的概念進(jìn)行了界定，對(duì)初中地理課中如何采用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行積極地探索和嘗試，并進(jìn)行案例分析。本研究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、互助意識(shí)、協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等方面有一定的促進(jìn)作用。
一、課題提出的背景
1 社會(huì)的需要
有資料顯示，初中地理課時(shí)有限，初中學(xué)生在課堂中滿足于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種反?，F(xiàn)象引人深思。究其原因，與我們的教育方法密切相關(guān)，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教育已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代地發(fā)展。因此，學(xué)校教育教的絕不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和方法，以及健康的心態(tài)，合作的精神，創(chuàng)新的能力。一個(gè)固步自封，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)合作的人是無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐的，終將被社會(huì)淘汰。
2教育的要求
普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)上要求“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”；在課程實(shí)施上要求“注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”；在課程評(píng)價(jià)上要求“更新評(píng)價(jià)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。這就要求學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面全面發(fā)展，也就是要求教師從培養(yǎng)傳統(tǒng)的接受型人才向培養(yǎng)身心全面發(fā)展的能力型人才轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的綜合性人才打下良好的基礎(chǔ)。古人說“授人以魚，不如授之以漁；授人以漁，不如授人以欲”，但是恢復(fù)高考以來，很多急功近利者單純的追求分?jǐn)?shù)，造成了很多“高分低能”的現(xiàn)象。全面發(fā)展的人才是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的決定力量，因此改變傳統(tǒng)的教育模式，探索適合學(xué)生終生發(fā)展、全面發(fā)展的教育方法成為當(dāng)務(wù)之急。
3研究的現(xiàn)狀
我們和很多學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中“聽得懂，不會(huì)做，聽過就忘”的現(xiàn)象普遍存在；也經(jīng)常聽到很多老師抱怨“習(xí)題課上得累，相似的問題一錯(cuò)再錯(cuò)”。究其原因還是在于習(xí)題課中師生互動(dòng)較少，生生互動(dòng)幾乎沒有，教師更注重分析問題，而忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這直接導(dǎo)致了學(xué)生缺少對(duì)習(xí)題課的熱情，思緒似乎游離于課堂之外。這種課堂僅僅傳授了“知識(shí)與技能”，但是在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”地滲透上幾乎為零。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中非常喜歡互相討論，但是在傳統(tǒng)的課堂中大部分教師都是扼殺這種交流的。為了解決這些問題，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的教學(xué)方法。
二、課題研究的意義
1提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)
我們?cè)诮逃邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越差，具體表現(xiàn)在：①課堂需要老師“看”著，老師不在就蔫頭耷腦；②學(xué)習(xí)需要老師布置具體的習(xí)題，好一點(diǎn)的同學(xué)僅限于完成作業(yè)而已，差一點(diǎn)的同學(xué)覺得題目復(fù)雜就不想做，懶于思考。大部分學(xué)生對(duì)于一些思維層面的作業(yè)視而不見，反正老師查不到，這是他們的心態(tài)；③對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃能力很弱，一旦有時(shí)間自己安排學(xué)習(xí)，茫然如無頭蒼蠅；④對(duì)于做錯(cuò)的問題老師講過就算，不去深入思考。簡(jiǎn)而言之，就是缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)需要的不是只會(huì)機(jī)械完成任務(wù)的人才，社會(huì)需要擁有思考能力、探索能力、糾錯(cuò)能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才。”自學(xué)·議論·引導(dǎo)”式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生互相糾偏，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，思考他人的錯(cuò)誤和正確之處，從而提高自身的思考能力。在”自學(xué)·議論·引導(dǎo)”式學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立思考后，絕大部分時(shí)間用于互相交流、互相完善以及互相糾正等。長期訓(xùn)練，可以在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維能力，自主糾偏能力和自學(xué)能力。
2提高學(xué)生互助合作的意識(shí)
日常生活工作中，絕大部分事情都是和他人合作完成的，現(xiàn)代社會(huì)需要的是善于與他人合作的人才，而不是固步自封、嫉妒他人、自命清高的人。”自學(xué)·議論·引導(dǎo)”學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助、相互關(guān)心、相互學(xué)習(xí)，最終共同進(jìn)步。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少相互交流，有些優(yōu)等生擔(dān)心別人超越自己，自己懂一點(diǎn)的不肯告訴別人，用一種狹隘的思想束縛自己。事實(shí)上，認(rèn)知心理學(xué)研究表明教他人和向他人解釋是最好的促進(jìn)方式，也就是說講一遍的效果往往比做一遍的效果更好，更重要的是，在說的過程中還能發(fā)現(xiàn)自己的不足?；ハ鄮椭?、互相關(guān)心是助人助己，一舉多得的?！弊詫W(xué)·議論·引導(dǎo)”學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間互相交流思維的方式、學(xué)習(xí)的成果、解題的習(xí)慣，互相糾正錯(cuò)誤，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，看到他人的長處，不斷學(xué)習(xí)，完善自己。通過互助學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)互助成為一種進(jìn)步的動(dòng)力時(shí)，學(xué)生就養(yǎng)成了合作互助的求學(xué)習(xí)慣。
3提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
不論從事什么行業(yè)，表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，不怯場(chǎng)，聲音洪亮，口齒清晰都是必須的。要想學(xué)生有良好的表達(dá)能力，平時(shí)就必須適時(shí)訓(xùn)練。”自學(xué)·議論·引導(dǎo)”式學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，總之都得到了鍛煉。即使一開始只是在同伴間表達(dá)，也是在不停地訓(xùn)練語言表達(dá)能力，久而久之，同伴之間的表達(dá)會(huì)逐漸流暢，信心也就增強(qiáng)了。若老師再加以引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)逐漸增強(qiáng)。
4對(duì)教師的幫助
“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”可以為一線教師的習(xí)題課教學(xué)提供參考。近年來，一線教師都在為提高課堂效率而努力，大家都意識(shí)到傳統(tǒng)的滿堂灌已不再適應(yīng)新時(shí)代新人才的要求。如何提高學(xué)生的參與度、注意力、思考性成了當(dāng)務(wù)之急，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”對(duì)打破傳統(tǒng)的思維模式有一定的借鑒意義。通過對(duì)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的研究，促使教師運(yùn)用正確的理論和有效的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)?！?/span>自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的實(shí)施，有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高課堂效率。當(dāng)學(xué)生之間的互相幫助形成習(xí)慣后，一旦課堂上給予他們時(shí)間，他們就會(huì)有目的的進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相糾偏，老師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點(diǎn)，解決學(xué)生無法解決的問題就可以了；課后，同學(xué)之間還可以互相有目標(biāo)的討論，及時(shí)解決某些同伴存在的問題，且有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
三、課題研究的理論依據(jù)
李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的思想性是幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生命活力，主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。第一，核心是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)；第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，包括李庾南強(qiáng)調(diào)的要著力激發(fā)學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生通透的靈魂；第三，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力，要聚焦到學(xué)生能力的研究和培養(yǎng)上，特別是思維能力的培養(yǎng)；第四，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要調(diào)適好教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)定教，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)。
四、課題研究的目標(biāo)
①讓學(xué)生從低效率的傳統(tǒng)課堂中解放出來；
②打破固有教學(xué)模式，讓課堂變得輕松，快樂而高效；
③讓學(xué)生成為樂于學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，能夠自主發(fā)展的新型學(xué)習(xí)者
五、課題研究的內(nèi)容
①促進(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略；通過課堂教師對(duì)課程內(nèi)容的細(xì)化分析，采用各層次有目的的自主學(xué)習(xí)，分層進(jìn)行學(xué)生自學(xué)，課堂效果良好。
②有層次地、逐步地引導(dǎo)學(xué)生將議論引向深入的策略研究；課堂中分小組有目的的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由組內(nèi)先學(xué)者帶動(dòng)其他組員，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，通過議論，糾錯(cuò)，再議論的形式推進(jìn)課堂的進(jìn)行，完成課程的學(xué)習(xí)。
③建立自學(xué)·議論·引導(dǎo)地理課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用小組合作，個(gè)體與集體相結(jié)合評(píng)價(jià)的方法，細(xì)化每一個(gè)問題解決適當(dāng)打分的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善課堂。
六、課題研究的方法
本課題的研究充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，主要采用調(diào)查、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，通過認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的反復(fù)研究，尋找解決實(shí)際問題的理論模式和實(shí)踐模式。
1．調(diào)查法。通過書面調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果。在課題研究的準(zhǔn)備階段和初級(jí)階段，我主要采用該方法，在對(duì)學(xué)生和其他教師的課堂調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的初中地理課堂仍采用“滿堂灌”的落后教學(xué)形式，課堂效果差，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中地理課堂中的推行是有可行性的，也是有必要性的。
2．行動(dòng)研究法。這是課題研究中的主要方法。在課題研究的實(shí)際過程中，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。自學(xué)，議論，引導(dǎo)在地理課堂中如何運(yùn)用，主要采用該方法，通過不同教學(xué)環(huán)節(jié)的試驗(yàn)，驗(yàn)證該教學(xué)法在初中地理課堂中的可實(shí)施性。
3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要采取學(xué)生自我總結(jié)和教師觀察總結(jié)的研究方法。通過觀察總結(jié)在初中地理課堂中學(xué)生和教師在自學(xué)，小組議論，教師指導(dǎo)方面應(yīng)注意的問題。
七、課題研究的步驟
①準(zhǔn)備階段：查閱文獻(xiàn)，制定方案，學(xué)習(xí)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法，反思當(dāng)前課堂，做好研究的理論準(zhǔn)備工作，并做好課題論證的相關(guān)工作。
②實(shí)施階段：在地理課堂嘗試運(yùn)用“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法，并發(fā)表論文。
在初期，我主要研究自學(xué)在課堂中的運(yùn)用。通過三種不同類型的自學(xué)方法（⑴個(gè)體思考鉆研，⑵群體議論自學(xué)，⑶個(gè)群結(jié)合，練議為主）在不同類型的課堂的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)課中的概念性的知識(shí)學(xué)習(xí)適宜運(yùn)用個(gè)體思考的自學(xué)方式，對(duì)于一些綜合性比較高的問題的解決適宜用群體議論自學(xué)，在復(fù)習(xí)課中，可以大量運(yùn)用個(gè)群結(jié)合練議為主的自學(xué)方法，提高學(xué)生課堂的積極性。
中期，我著重研究地理課堂中遷移式議論，拓補(bǔ)式議論，解疑式議論和情境式議論的課堂運(yùn)用。遷移式議論，拓補(bǔ)式議論適合在舊知運(yùn)用比較多的地理課堂中運(yùn)用，解疑式議論的使用對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)要求較高，情景式議論適合大多數(shù)的課堂，可以廣泛運(yùn)用。
中后期，我主要研究地理課堂中各種引導(dǎo)的運(yùn)用，解決以下問題。⑴如何在地理課堂中的協(xié)調(diào)智力與非智力因素的引導(dǎo)，⑵示范式，例證式，展望式，邏輯式引導(dǎo)的運(yùn)用，⑶引導(dǎo)過程中存在的問題等.
④總結(jié)階段：在實(shí)施中通過試驗(yàn)，不斷完善課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的積極性和投入度。
八、課題研究成果
1 教師研究成果
在研究期間我們課題組成員群策群力，共同探討研究課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)……積極撰寫論文，并展開實(shí)踐。
（1）公開課情況：課題組成員每個(gè)學(xué)期開設(shè)市級(jí)或校級(jí)公開課。2016年1月，黃敏《發(fā)展與合作》獲得第十屆“弘謇杯”互動(dòng)電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用初中地理學(xué)科一等獎(jiǎng)。2016年12月在海南集團(tuán)執(zhí)教公開課《發(fā)展與合作》獲得好評(píng)。教師通過“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí),展開教學(xué)內(nèi)容,利用生動(dòng)、有效地教學(xué)手段深化重點(diǎn)知識(shí),在課堂教學(xué)過程中,潛移默化的影響學(xué)生,使學(xué)生得到深刻的思想熏陶和境界的提升。在開展“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高。
（2）論文發(fā)表情況：
黃敏《初中地理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)》發(fā)表于《新課程》2017年第1期，《將“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”元素注入地理課堂》發(fā)表于《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2017年17期。
2 學(xué)生實(shí)踐效果
本課題首次將“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”引入到初中地理課中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的研究和初中地理課的教學(xué)帶來新的視角。研究發(fā)現(xiàn)，“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力都有一定的促進(jìn)作用。
（1） 創(chuàng)設(shè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍
訪談中，學(xué)生告訴我，現(xiàn)在他們非常喜歡討論，如果上課的時(shí)候意猶未盡，或者有什么沒有弄懂的問題，下課后他們會(huì)非常認(rèn)真的討論，及時(shí)解決相關(guān)問題。我們上課的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力相比以往更集中了，上課走神、東張西望的現(xiàn)象明顯減少。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，看到同樣的問題同伴們都會(huì)了，自然而然產(chǎn)生了一種前進(jìn)的動(dòng)力。
（2） 加深知識(shí)的理解與記憶
通過大量的教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn)，同樣的問題學(xué)生講一遍比做一遍的印象要深刻的多，從相關(guān)習(xí)題的答對(duì)率中明顯反映出來。訪談中，很多學(xué)生也表示，“講的時(shí)候思路更清晰了，有時(shí)候還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些解決不了的問題，通過討論或者問老師解決后，印象非常深刻，過了好久還能記得”。
（3） 提高語言的表述能力
實(shí)施之初，很多學(xué)生回答問題聲音低如蚊吟，或是完全答不到點(diǎn)子上，或是思路含混不清，討論的時(shí)候也是有一搭，沒一搭，相互之間不知道如何表述；而現(xiàn)在，大部分學(xué)生回答問題的聲音不再低不可聞，表述也逐漸變得清晰。筆者深切的感受到學(xué)生對(duì)于地理問題表達(dá)能力的提高，用學(xué)生的話來說，就是“說得多了，也就會(huì)說了，也沒那么怯場(chǎng)了”。
九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
本次研究為初中地理課教學(xué)提供了一個(gè)新的方法，自學(xué)·議論·引導(dǎo)的實(shí)施策略、操作方法都做了一定的研究，從學(xué)生的反饋來看取得了一定的成效，但由于能力和研究條件的限制，本研究還存在許多不足之處，例如評(píng)價(jià)機(jī)制方面我們一直在思考但還未得到完美的方案。本研究所采用的”自學(xué)·議論·引導(dǎo)”學(xué)習(xí)課堂議論方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、表達(dá)能力、社交能力等方面有很大的促進(jìn)作用，更重要的是在”自學(xué)·議論·引導(dǎo)”的過程中滲透了互助、協(xié)作、仁愛的思想，這對(duì)于培養(yǎng)心理健康、能力全面的綜合性人才有重要的作用。
