系統(tǒng)設計：教學模型成為教學現(xiàn)實的橋梁——信息化教學應用模式研究報告（4）
系統(tǒng)設計，全稱微課程教學法系統(tǒng)設計，也稱微課程系統(tǒng)設計。其研究對象為課程的微觀組織。課程的微觀組織一般指一個課時或一個單元兩種形式，微課程教學法根據(jù)我國教學特點，一般定義為一個課時。系統(tǒng)設計根據(jù)三大模塊的教學模型創(chuàng)意，包括自主學習任務單、配套學習資源和課堂學習任務單，俗稱“三劍客”。
系統(tǒng)設計的意義在于，讓課程微觀組織意義上的“教學方式組合教學要素”實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)化，從而保證高質(zhì)量學習發(fā)生。系統(tǒng)設計與傳統(tǒng)的教學設計與教案撰寫不同，本質(zhì)上是一種學習設計，即為怎樣讓學生學得更好而設計。因此，必須遵循學習規(guī)律，同時，為教師省時、省工、高效地設計高質(zhì)量的指導學習方案搭建腳手架。微課程教學法系統(tǒng)設計流程圖，反映了原則與靈動是如何協(xié)同完成系統(tǒng)最優(yōu)化的。具體而言，系統(tǒng)設計流程（如圖）是通過搭建一系列的學習腳手架而實現(xiàn)的。腳手架1：達成目標“三要素”。即達成目標的條件、目標行為和目標內(nèi)容。教師設計的達成目標必須符合“三要素”規(guī)范，符合“三要素”的達成目標就能達到具體精準的高度，能使學生拿到任務單就對學習的內(nèi)容、要達到什么樣的目標、如何達成學習目標了如指掌，從而綱舉目張、破除恐懼感。腳手架2：分層解構(gòu)法。這是幫助教師達到具體精準提煉達成目標的方法。復雜內(nèi)容可以借助思維導圖和概念圖等軟件的幫助完成。分層解構(gòu)法具有幫助教師參透教材的功能，從而自覺避免目標缺項，又達到具體精準提煉達成目標的高度。腳手架3：目標管理設計學習任務。達成目標達到具體精準的高度之后，真正意義上的精準教學才會發(fā)生，那就是借助管理科學成果，針對達成目標設計學習任務，確保學生學習有質(zhì)量的話一定達成目標，防止學生學習有質(zhì)量還達不成目標的失誤。腳手架4：問題導向設計學習任務。微課程教學法發(fā)現(xiàn)了反映概念、原理（定律）和方法的問題與一般習題以及習題型的問題的區(qū)別，要求設計學習任務必須問題導向，否則，就會出現(xiàn)教師“主導”缺位的現(xiàn)象。這是因為，問題只要具體精準，就能讓所有的孩子都會自主學習，只要學生完成問題導向的學習任務，就能達到舉一反三的高度（具體實現(xiàn)的快慢因?qū)W生原有學習基礎不同而有差異）。這樣，學生的學習力就被激發(fā)出來，學習質(zhì)量就能提升，學生就能體驗成就感，就會對學習充滿向往。傳統(tǒng)教學中讓教師頭疼的現(xiàn)象就會逐漸消失。腳手架5：視頻與方法形成“雙保險”。學習任務設計完成之后，教師需要考慮：怎樣讓學生完成學習任務（從而達成目標）？微課程教學法倡導“視頻 學習方法”雙保險。即針對完成任務的可能遇到的困難提供配套學習視頻，以及提供學習方法建議，使視頻和方法具有“主心骨”，避免淪為教師勞而無功的華麗點綴。腳手架6：同儕互助創(chuàng)意微項目學習活動。完成上述設計之后，教師已經(jīng)能夠預估學生自主學習成效，因此，進入課堂學習任務單設計。課堂學習任務單設計中，最有難度的是微項目學習。只要能夠設計出來自真實情境的微項目學習活動，學生就能在課堂學習中全身心投入，完成知識內(nèi)化，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)型教師經(jīng)過培訓能夠先后開竅。假如師范教育的教材教法課程中能有微項目學習設計的訓練，那將為中小學校帶來福音。腳手架7：創(chuàng)意“課堂學習形式預告”。完成課堂學習任務單的設計之后，教師只需提綱挈領地把課堂學習的幾個環(huán)節(jié)填到“課堂學習形式預告之中。“課堂學習形式預告”具有醉翁之意不在酒的三個功能。第一個功能，也是最基本、最直接的功能：激勵學生完成“任務單”給出的學習任務，為課堂內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。第二個功能：強化自主學習成效。以“四步法”為例，通過“課堂學習形式預告”，每一個學生都會發(fā)現(xiàn)：課堂上第一個環(huán)節(jié)就是檢測自主學習成效。為了證明自己的學習力，孩子們會下意識地強化課前學習內(nèi)容的識記與理解。一旦發(fā)現(xiàn)“遺忘”現(xiàn)象，可以及時復習補救。這樣做的結(jié)果，無疑提升了學習知識的有效性。第三個功能：引發(fā)學生對課堂學習活動的向往。這個功能由于從項目學習中提煉出“微項目學習”而成為現(xiàn)實。在實踐中，也確實表現(xiàn)為整個課堂學習活動的高潮。具體設計時，檢測、進階的預告都可以簡化，唯獨微項目學習活動的預告必須有生動、鮮明、能夠激發(fā)學生對課堂學習向往的主題，如數(shù)字與信息中的“我給好書身份證”，數(shù)對確定位置中的“智能藥房設計師”，多項式因式分解中的“機器手能取多少膠”，地理中的“橙子變成地球儀”，詩歌教學中的“古體詩詞我傳承”等等。否則，預告對于課堂學習的促進力將大打折扣。腳手架8：自主學習任務單和課堂學習任務單本身就是學與教的腳手架。自主學習任務單引導學生知道怎樣學習，加上視頻腳手架就能形成高質(zhì)量課前自主學習。課堂學習任務單在教學實踐中能引導學生層層深入完成內(nèi)化知識、拓展綜合能力，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)落到實處；同時，幫助教師杜絕回到“教師為中心”老路上去的可能性。于是，我們看到，踩著腳手架的學生不斷創(chuàng)造著高質(zhì)量學習的精彩。
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
