一開始準(zhǔn)備聊的話題的“上一節(jié)好課到底需要哪些準(zhǔn)備”，寫好題目后，想一想，改成了現(xiàn)在的題目。為什么呢？因?yàn)橐獙⒌谝粋€題目聊明白，首先還得討論一下怎樣算一節(jié)“好課”，而“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)會因人而異、因課而異——當(dāng)然也有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，如目標(biāo)科學(xué)、適切，過程層次分明，學(xué)為中心，有思維力和創(chuàng)造力等等，但要細(xì)究起來，就是一個比較復(fù)雜的話題。

“上好一節(jié)課”與“上一節(jié)好課”就不一樣了?！吧虾谩保紫葮?biāo)準(zhǔn)要求上，似乎比“好課”要寬松一點(diǎn)，師生滿意，目標(biāo)達(dá)成度較高就行；其次，“上好”更多指向執(zhí)教教師的自我要求和自我評價(jià)，關(guān)注的是教師對課堂教學(xué)的自我管理。在自我管理這個維度上來討論課堂教學(xué)質(zhì)量的追求，也更有利于一線教師比照自己的教學(xué)行為，做出更加切實(shí)的反思和改進(jìn)。

專業(yè)素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備

專業(yè)素養(yǎng)指兩個方面，一是學(xué)科素養(yǎng)，一是教學(xué)素養(yǎng)。分成這兩個方面，是為了讓老師們能更加清晰地進(jìn)行自我評價(jià)。

先說學(xué)科素養(yǎng)。語文老師要有厚實(shí)的語文功底，要會讀書能寫作，否則無法引導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)讀寫；數(shù)學(xué)老師要有深厚的數(shù)學(xué)底子，如果教師自己說不明白數(shù)學(xué)知識和原理，肯定擔(dān)當(dāng)不了課堂引導(dǎo)的職責(zé)；英語老師沒有專業(yè)四六級，再加上標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，大概也應(yīng)付不了課堂需求……這么一說，大家可能就清楚了，學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值，可以套用一種說法：要給學(xué)生一桶水，教師就要擁有一條河流。如果你有幸身為一名語文教師，卻發(fā)現(xiàn)自己語文沒有學(xué)好，閱讀鑒賞文章的能力不濟(jì)，言語表達(dá)的能力不強(qiáng)，尤其是讀的書屈指可數(shù)，寫的文章詞不達(dá)意，那你的“有幸”，就是學(xué)生的不幸了。這一專業(yè)素養(yǎng)，其實(shí)是教師之所以能成為教師的第一張通行證。

再說教學(xué)素養(yǎng)。要成為一名合格的學(xué)科教師，能上好一節(jié)課，僅僅是自己在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的知識、原理等方面有所積累和專長還不行，還要能夠?qū)⒆约簩W(xué)科課程內(nèi)容、目標(biāo)的理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，通過教學(xué)行為的實(shí)施，幫助學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的學(xué)科知識、原理以及相關(guān)的方法、策略，形成基本的能力等。教師有科學(xué)的學(xué)科課程理解和目標(biāo)意識，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)、需要運(yùn)用好教材，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動，這樣才算具備了基本的教學(xué)素養(yǎng)。簡單地說，就是教師清楚教什么、怎么教和如何用教的行為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

相對而言，學(xué)科素養(yǎng)是教師在入職前就已經(jīng)夯實(shí)了基礎(chǔ)；教學(xué)素養(yǎng)卻需要通過實(shí)踐不斷歷練不斷提升。所以，工作時(shí)間長的教師，大多會比工作時(shí)間短的教師具有更高的教學(xué)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到一個優(yōu)秀的歷史老師這樣闡述自己是怎樣備課的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！边@段話，很好地闡明了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是一個不斷積累和發(fā)展的過程，同時(shí)說明了教師專業(yè)素養(yǎng)的確是教好一節(jié)課最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

一名教師能讀懂文本寫了什么，并能鑒賞其構(gòu)思、語言等各方面的特點(diǎn)，這就是所謂的學(xué)科素養(yǎng)；她能結(jié)合教材位置、單元語文要素從文本中發(fā)現(xiàn)適切的教學(xué)內(nèi)容，提煉出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能根據(jù)學(xué)生需要、文本特點(diǎn)等設(shè)計(jì)出邏輯清晰的課堂教學(xué)活動，在課堂實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷必要的學(xué)習(xí)過程，從這篇文章中學(xué)到有關(guān)的讀寫知識、方法策略等，就屬于我們所說的教學(xué)素養(yǎng)。

與一節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)直接相關(guān)的準(zhǔn)備

談完專業(yè)素養(yǎng)，再來談?wù)勚苯又赶蛞还?jié)課的準(zhǔn)備。我是語文老師，談的主要是語文教學(xué)。這里以閱讀教學(xué)為例。

要用好一個文本，上好一節(jié)課，要做的準(zhǔn)備很多，羅列一下，大概如下：

1.多維度解讀文本，讀懂文本里有什么，文本此時(shí)（年段、年級、單元或一段課程中的具體位置等）運(yùn)用是為什么?！睹利惖男∨d安嶺》里有什么呢？有關(guān)于小興安嶺的事實(shí)，有作者的思路和想法，有作者呈現(xiàn)出來的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)。用這些內(nèi)容來做什么呢？這就既要從學(xué)生需要學(xué)什么的角度來衡量，也要結(jié)合“課標(biāo)”、教材（單元語文要素）等從文本中提煉出科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.為了保證對文本的解讀更加合情合理，要了解作者的寫作背景，要還原作者的寫作意圖。這可以當(dāng)成文本解讀的一部分。做這些，不僅是可能與落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)有助益，還為解答學(xué)生有可能產(chǎn)生的疑問做好了比較充分的準(zhǔn)備。

3.要把文本放進(jìn)一個能與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系的認(rèn)知系統(tǒng)中，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)活動展開和深入的“境遇”。例如，《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，在單元開啟課時(shí)，就要讓學(xué)生通過地圖了解單元中每篇文章所寫的地方，分別在中國的什么位置。這樣就避免了學(xué)生抽象地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，興趣難以從心底里生發(fā)。

4.要先進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，讓自己帶著課程意識上好一節(jié)課，而不是孤立地上好一節(jié)課。也就是要有一段主題或任務(wù)相對系統(tǒng)的課程規(guī)劃，讓每一節(jié)課都成為系統(tǒng)中的一個要素，都能承前啟后。

5.要研究學(xué)生，盡量將學(xué)生研究透徹。對于學(xué)生來說，適合的才是最好的，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生不能產(chǎn)生良性反應(yīng)，都是沒有價(jià)值的。

6.要設(shè)計(jì)好這節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)流程和活動。學(xué)習(xí)流程既要呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要關(guān)注板塊之間的層次和聯(lián)系，要層層遞進(jìn)，要有整體性，不能腳踩西瓜皮，一節(jié)課下來，學(xué)生弄不清被老師帶到哪里了。

7.要準(zhǔn)備好課堂上需要用到的各種資源，如PPT、音視頻、有關(guān)實(shí)物等等。

8.要準(zhǔn)備好備用方案。例如，問題設(shè)計(jì)，不妨有至少兩種不同的問法。實(shí)習(xí)教師更應(yīng)該做這樣的準(zhǔn)備，否則就會出現(xiàn)自己手足無措的狀況。

……

教師還要做好心理準(zhǔn)備

1.教師要在課前進(jìn)行課堂場景的想象與模擬。這是一項(xiàng)很重要的準(zhǔn)備，既屬于技能，也是一種做事的態(tài)度。我經(jīng)常和年輕老師說，備課時(shí)，就要同時(shí)想象學(xué)習(xí)活動的組織，在課堂上會帶來怎樣的景象，尤其是學(xué)生會有哪些可能的表現(xiàn)。一直以來，我自己就是這么做的。

2.教師要準(zhǔn)備好“自信”。準(zhǔn)備充分了，自信就多一份。教師自己缺乏自信，課堂上就會恍惚，學(xué)生就有可能迷糊。

3.教師要準(zhǔn)備好“失敗”。過于自信往往會走向自以為是，課堂上就可能忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。總會有一些不可預(yù)知的情況在課堂上出現(xiàn)，教師做好“失敗”的準(zhǔn)備，目的是抓住反思和成長的新契機(jī)，以避免以后在同一個地方摔倒。

編輯 | 刀客

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