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| ■湖南省長沙市雅禮中學(xué) 楊騏文
閱讀應(yīng)成為教師基本的工作和生活方式。閱讀有兩個(gè)層次，一是基于日常行為改進(jìn)的“行動(dòng)改進(jìn)性閱讀”；二是基于視野的開闊、智慧的啟迪的“性靈陶養(yǎng)性閱讀”。雖然教師的閱讀不能停留于第一層次，但讀書應(yīng)從第一層次入手，以此促進(jìn)教師教學(xué)技藝的改進(jìn)。 教師的日常行為改進(jìn)，核心在于課堂改進(jìn)。要想將課堂改進(jìn)與閱讀緊密聯(lián)系起來，基于課堂設(shè)計(jì)的專題研讀是一個(gè)重要途徑。 課前預(yù)備型專題研讀 研讀，是教師備課的基本功。研讀包括教學(xué)內(nèi)容研讀和教法研讀兩個(gè)方面。教學(xué)內(nèi)容研讀要想達(dá)到一定水平，非一日之功，它取決于日積月累的閱讀和見識(shí)的提升。盡管如此，如果進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的專題研讀，對(duì)具體一節(jié)課的文本內(nèi)容的理解仍然會(huì)有較大的提升空間?；谀彻?jié)課的教學(xué)內(nèi)容專題研讀，首要的工作是確定研讀主題，搜集相關(guān)文本。 以課文《土地的誓言》為例，除“裸讀”、“裸思”教材、借鑒教參觀點(diǎn)外，還應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)鎖定“土地”、“九一八事變”、“抗戰(zhàn)題材”等系列專題，進(jìn)行相關(guān)的文學(xué)和學(xué)術(shù)文本研讀。例如，如果確定了“土地”這個(gè)研讀主題，就可以借助書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，搜集與土地有關(guān)的詩歌、散文、小說等，如賈平凹的散文《一塊土地》，艾青的詩歌《我愛這土地》，趙本夫的小說《無土?xí)r代》，海子的長詩《土地》等；還可以檢索與此有關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，拓展和加深對(duì)課文《土地的誓言》主旨的理解。 教法研讀亦是如此?！锻恋氐氖难浴穼儆谧宰x課文，其教法和其他課型有所不同。因此，可將研讀主題之一鎖定為“自讀課文教法設(shè)計(jì)”，查找資源進(jìn)行專題研讀，在揣摩他人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，找到適合本節(jié)課的自讀課文教法。同時(shí)，自讀課文更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，因此，教法研讀的另一主題可以是“閱讀指導(dǎo)法”。從文本特點(diǎn)來看，該課文飽含著作者眷戀故土的愛國深情，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過充分朗讀來詠嘆這種深情。所以，研讀主題還可以確定在“朗讀法”上。 這種專題研讀，可使教師擺脫簡單的搜集教學(xué)素材、借鑒他人教案的“搬運(yùn)工式”工作狀態(tài)，使備課進(jìn)入學(xué)術(shù)研讀層面，使讀書和日常行為的改進(jìn)更好地結(jié)合起來。 課后反思型專題研讀 在課前的專題研讀和課堂設(shè)計(jì)后，教師在教學(xué)中還會(huì)呈現(xiàn)一些問題、薄弱環(huán)節(jié)，甚至盲點(diǎn)。因此，教師在課后反思時(shí)，也可以通過專題研讀來提升素養(yǎng)。 在課堂教學(xué)的展現(xiàn)中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在語言表達(dá)、提問技巧、對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注等方面存在不足。這種不足就是選擇研讀主題的依據(jù)，而發(fā)現(xiàn)這種不足需要較好的課堂觀察水平。因此，教師需要先沉下心來進(jìn)行課堂觀察專題研讀。學(xué)會(huì)用專業(yè)的眼光觀察課堂后，教師便可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，通過這些薄弱點(diǎn)來確定研讀主題，查找相關(guān)的文章進(jìn)行專題研讀。如某教師在上完一節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)自己在回應(yīng)學(xué)生的答問時(shí)缺乏有效引導(dǎo)，要么只有空洞的表揚(yáng)，簡單地用“很好、真棒”之類的話回應(yīng)學(xué)生，要么只是簡單地重復(fù)學(xué)生的回答，缺乏有效指導(dǎo)。該教師就可以在課后搜集有關(guān)課堂評(píng)價(jià)方面的資源進(jìn)行專題研讀，或者搜集這節(jié)課的課堂實(shí)錄等，研究其他教師是如何在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生的。 專題研讀需循序漸進(jìn) 在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和反思環(huán)節(jié)，有許多可以進(jìn)行專題研讀的主題。要在一節(jié)課上包攬所有的研讀主題是不現(xiàn)實(shí)的，教師沒有足夠的時(shí)間和精力來應(yīng)對(duì)，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行每一個(gè)主題研讀時(shí)，都好像在讀一本由自己臨時(shí)編選的專著。因此，可行的路徑是根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，每一節(jié)課上只重點(diǎn)研讀一兩個(gè)專題，解決一兩個(gè)問題，做一點(diǎn)小的改進(jìn)；或者在通觀各學(xué)段、各模塊教材的前提下，對(duì)同一類型的課，選擇同一個(gè)研讀主題，進(jìn)行持續(xù)性研讀。 不管采取何種辦法，教師都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，靠日積月累的改進(jìn)來提升課堂教學(xué)水平。例如，對(duì)一篇課文進(jìn)行“自讀課文教法”的專題研讀后，其他自讀課文便可借用；研讀“排比修辭教法”、“呼告修辭教法”和“朗誦教法”專題后，其他涉及這些修辭手法或者適于朗讀教學(xué)的文本，都可以使用這些研讀成果。 在選擇研讀專題時(shí)，不僅應(yīng)考慮文本特點(diǎn)，還應(yīng)考慮教師的專業(yè)成長階段，特別是基于教育素養(yǎng)提高的專題研讀尤應(yīng)考慮后者。初上講臺(tái)的新教師應(yīng)重點(diǎn)研讀教師基本功的提高，如如何增強(qiáng)語音語調(diào)的文本適切性；經(jīng)驗(yàn)型教師應(yīng)重點(diǎn)研讀各教學(xué)環(huán)節(jié)專業(yè)水平的提高；專家型教師應(yīng)重點(diǎn)研讀如何使教學(xué)成為一門藝術(shù)，成為師生之間的心靈交流活動(dòng)。 獨(dú)立于實(shí)踐的研讀為補(bǔ)充 當(dāng)然，直接基于課堂改進(jìn)的專題研讀，難免會(huì)因?yàn)槿笔伎己蜁r(shí)間不足而流于研究的表面，表現(xiàn)為當(dāng)前所學(xué)的理論和知識(shí)技能既無法融入教師的整體專業(yè)成長，也無法與其他知識(shí)技能相互融合，內(nèi)化為教師整體素養(yǎng)的一部分。同時(shí)，由于這種閱讀的功利化取向和實(shí)踐取向，很難保證思考本身的獨(dú)立性和完整性，使思考的品質(zhì)大打折扣。 如何克服這種局限性？我們還需要獨(dú)立于具體實(shí)踐的閱讀作為補(bǔ)充。具體來說，這種獨(dú)立性閱讀并不基于具體的課堂改進(jìn)，其路徑在于養(yǎng)成一種經(jīng)常性閱讀的習(xí)慣。例如，每位教師每學(xué)年訂閱幾本專業(yè)雜志，研讀其中的文章，不管這些文章是否與當(dāng)下的課堂或自己的學(xué)科相關(guān)；還可以從參考文獻(xiàn)中滾雪球式地獲得與某個(gè)專題相關(guān)的資料。 教師如果能長期堅(jiān)持下去，那么不僅每一個(gè)學(xué)科專題都可能研讀到，還能使這種思考潛入教師的生命個(gè)體和專業(yè)素養(yǎng)中。 |
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