識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生自主識字能力的高低直接影響到學(xué)生閱讀能力和習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展，直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。而課堂識字教學(xué)效率的高低是影響學(xué)生自主識字能力的形成與發(fā)展的關(guān)鍵。多年來，廣大語文教育工作者就如何提高課堂識字教學(xué)效率進(jìn)行了廣泛而深入的研究，可以說碩果累累。但是，許多一線教師仍然覺得識字教學(xué)常常讓人頭痛，究其原因，主要是我們的識字教學(xué)過于注重表面的操作方法的探討和運(yùn)用，卻忽視了識字教學(xué)的科學(xué)性的探索與研究，從而導(dǎo)致了課堂上的熱鬧之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。

讀過一個(gè)教學(xué)故事，講的是一位教師三次教學(xué)“虐”字的不同經(jīng)歷。第一次運(yùn)用的是程式化、老套的方法，讓學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面分別走過場，結(jié)果聽寫錯(cuò)誤率高達(dá)30%。第二次讓學(xué)生自主想辦法記住字形，查字典了解字義，再“引導(dǎo)”學(xué)生把最后部件想象成“小魚叉子向外”“要去虐待別人，可不能自虐”。結(jié)果聽寫正確率提高了，全班卻“虐待成風(fēng)”了。第三次，老師認(rèn)真查閱了資料，在了解到“虐”是由“虎”衍生而來的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從觀察字形入手，在觀察中思考，在比較中記憶，教學(xué)效果果然十分顯著。

這個(gè)教學(xué)故事給我們的啟示就是，識字教學(xué)，要有正確的方法和策略，要有趣味性，更要講究科學(xué)性。應(yīng)該說，教師在掌握必要的漢字學(xué)知識的基礎(chǔ)上，努力做到理與趣相結(jié)合，科學(xué)教識字，是提高課堂識字效率，提升學(xué)生自主識字能力的前提與保證。

“理”指的是字理，即漢字的理據(jù)性。漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體。從甲骨文到楷書，漢字經(jīng)歷幾千年的發(fā)展與演變，造字方法主要可以概括為象形、指事、會(huì)意、形聲等四種，其規(guī)律性十分明顯?！傲⑾笠员M義”是漢字的主要特征之一，其每一個(gè)筆畫或部件都是事物具體形態(tài)或狀態(tài)的高度概括。例如，“田”字的形與義一目了然；“從”字兩個(gè)人，一個(gè)在前，一個(gè)在后，表示了跟從的意思。像這樣形、義聯(lián)系明顯的主要是象形、指事、會(huì)意類的漢字，它們都適宜于聯(lián)想。而占漢字總數(shù)80%的形聲字的形旁、聲旁分別具有表義、表音功能，有音義兩線索可循。這都說明了漢字是具有理據(jù)性的文字。漢字的理據(jù)性不僅表現(xiàn)在漢字字形直接與語言中的音或者義發(fā)生聯(lián)系，還說明了漢字本身便具有靈動(dòng)的智慧，包蘊(yùn)著豐富的文化內(nèi)涵。

“趣”指的是識字教學(xué)的策略和方法要靈活多樣，符合學(xué)生的心理特征和需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，積極調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)漢字?！叭ぁ币浴袄怼睘榛A(chǔ)，要以確?！翱茖W(xué)性”為前提。也就是說，科學(xué)教識字，必須做到“理”“趣”充分結(jié)合。

      識字教學(xué)注重理與趣相結(jié)合，要避免因形害義，注意音、形、義相結(jié)合；要避免單純追求趣味性，忽視了科學(xué)性。例如教學(xué)“富”字，一個(gè)教師將其解釋為“一家（宀）一口人一畝田”，表面看來很有道理，既說明了字形，又結(jié)合了字義。而事實(shí)上，這位老師對“富”的解釋并不在“理”上。“富”是個(gè)會(huì)意兼形聲字，上從“宀”（mián),是房屋的象形；下從“畐”（fù），是古時(shí)候酒器象形，兼表讀音，兩部分結(jié)合起來就是家中有酒為“富”。這是有一定的構(gòu)字理據(jù)和歷史文化內(nèi)涵在里面的：古時(shí)候經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，只有當(dāng)糧食吃不完，有富余時(shí)才用來釀酒，所以家中有酒就叫“富”了。而另一位教師教學(xué)“燕”字，就做到了理與趣相結(jié)合。教師出示燕子飛翔的圖片和漢字“燕”對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想：上面的“廿”好似燕子張著口叼著草；中間的“口”就是燕子的身子；“北”的分開就是燕子左右雙翅；而“灬”很像燕子叉開的翅膀和雙腿。如此，就使學(xué)生在識字的同時(shí)體會(huì)了漢字的構(gòu)字方法和過程，在音、形、義結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了字理與心理的結(jié)合，學(xué)生的識字就變得富有情趣了。

      強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)中理與趣的結(jié)合，避免單純追求趣味性，避免因形害義，教師就要慎重選擇具體的教學(xué)方法和策略。在低年級的識字課堂上，編兒歌識字、猜字謎識字、講故事識字等是十分常用的方法，但稍不注意，就會(huì)背離科學(xué)性，得不償失。例如，許多教師都用“王姑娘，白姑娘，兩人坐在石頭上”這一謎語幫助學(xué)生記住“碧”字形。但是，這一謎語卻與“碧”的字義毫無聯(lián)系，反而向?qū)W生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤的信息，誤將“碧”的左上部分的“玉”說成了“王”。再如兒歌“元旦來到，人人歡笑”（但），字謎“工人進(jìn)洞穴”（空）等，在初識階段都不宜使用，因?yàn)檫@樣的兒歌和字謎都不能幫助學(xué)生通過聯(lián)想與想象等活動(dòng)建立起字形與字義的聯(lián)系。如果在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識記之后再讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方法來記住字形，那就是另外一回事了。而像“一人一木，累了休息”、“二人從，三人眾”這類理趣相結(jié)合的韻語識字是值得提倡的。

      這樣看來，要切實(shí)做到理與趣相結(jié)合科學(xué)教識字，教師首先得掌握一定的漢字學(xué)知識，研讀《說文解字》一類的漢字學(xué)著作，然后根據(jù)具體的漢字，聯(lián)系學(xué)生的特點(diǎn)和需要，精心選擇合適的教學(xué)方法和策略開展教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂識字教學(xué)效率

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