# 單元教學(xué)目標(biāo)
識(shí)字與寫字：
1.認(rèn)識(shí)本單元40個(gè)生字;會(huì)寫17個(gè)字和10個(gè)筆畫。
2.學(xué)習(xí)利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助象形字識(shí)字、看圖識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字等多種方法識(shí)字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
3.區(qū)分3組形近字，了解每組漢字字形的不同。
4.了解漢字“從上到下”“先橫后豎”的筆順書寫規(guī)則，注意筆畫在田字格中的位置。
5.初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是寫字的習(xí)慣。
讀書能力：
1.朗讀課文。背通課文《金木水火土》《對(duì)韻歌》《詠鵝》。學(xué)習(xí)謎語詩。
2.在大人的幫助下，用聽讀、表演讀等方式學(xué)習(xí)童話故事《小白兔和小灰兔》，了解故事主要內(nèi)容，嘗試和大人一起朗讀。
3.了解課外閱讀的途徑，感受課外閱讀的快樂。樂于和別人分享課外閱讀成果，初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣
口語交際：
1.大聲說，讓別人聽得見；注意聽別人說話。
2.對(duì)交流有興趣，感受交流的快樂。
單元教學(xué)思考
識(shí)字寫字：
本單元是第一個(gè)集中識(shí)字單元，識(shí)字是本單元的重點(diǎn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法和直觀形象現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，體驗(yàn)識(shí)字的價(jià)值。
識(shí)字第一招：看圖識(shí)字，語境鞏固
《天地人》
第一步，教師先出示一幅圖畫，讓學(xué)生說一說看到了什么。教師一邊出示生字，一邊范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
第二步，引導(dǎo)孩子識(shí)記生字時(shí)，教師借助圖片，創(chuàng)設(shè)多種語境中復(fù)現(xiàn)生字進(jìn)行鞏固。并及時(shí)正音。
第三步，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解運(yùn)用生字。教師在借助圖片理解生字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子說一說，生活中，你還知道哪些帶有“天”的詞語？感受識(shí)記漢字的成功和樂趣。
《金木水火土》
在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，教師可以依次出示：金屬礦、樹木、河流、篝火、土地，引導(dǎo)學(xué)生在感受畫面的同時(shí)，初步理解“金、木、水、火、土”的意思。
然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說“金、木、水、火、土”分別可以用來做哪些物品或者有什么作用。
最后，總結(jié)金木水火土與我們的日常生活緊密聯(lián)系，難怪古人認(rèn)為它們很重要。
《口耳目》
引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖意，相機(jī)出示生字“口、耳、目、手、足”。然后出示相關(guān)身體部位的圖片，讓學(xué)生連一連，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。這樣，圖文對(duì)照，讓孩子發(fā)現(xiàn)漢字字形和身體部位的關(guān)系，進(jìn)一步理解字義，識(shí)記字形。
識(shí)字第二招：象形識(shí)字，理解字義。
本單元要求識(shí)記的生字中，19個(gè)是象形字。
《天地人》
教學(xué)“人”字時(shí)，教師可以出示“人”的
象形圖，直接告訴孩子，這是古人造的“人”字，讓學(xué)生觀察圖說說像人在干什么，并做一做動(dòng)作。利用簡(jiǎn)單的象形圖，讓學(xué)生通過“看一看——說一說——做一做”這三個(gè)步驟明白生字的意思，較好的記住字形。
《日月水火》
引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖與象形圖，讓學(xué)生猜一猜這是什么字。然后，說一說圖片與古文字有哪些相似之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對(duì)照中理解字義，結(jié)合字義識(shí)記字形，了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。
識(shí)字第三招：對(duì)對(duì)子識(shí)字，激發(fā)興趣。
《對(duì)韻歌》
通過范讀，把對(duì)應(yīng)的事物名稱重一點(diǎn)兒，“對(duì)”字讀輕一點(diǎn)。接著，通過師生合作讀、拍手讀、男女生對(duì)讀等多種方式誦讀，讓學(xué)生從中感受漢語言的音韻美。然后，借助圖畫，感受對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，教師根據(jù)別組成新詞，讀一讀。再拆分對(duì)子讀一讀，把“山清、水秀、柳綠、桃紅”拆分成：山對(duì)水、桃對(duì)紅、青對(duì)秀、綠對(duì)紅。在這種拆拆合合、合合拆拆中，進(jìn)一步的鞏固識(shí)字，積累語言。
識(shí)字第四招：游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。
《天地人》
第二組生字“你我他”，教師可以創(chuàng)設(shè)日常交流氛圍，通過游戲的情境，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣。教師先舉起生字卡片“我”，說：我是×老師；再舉生字卡片“你”，問：你叫什么名字？學(xué)生舉起生字卡片“我”，答：我是×××。教師再指該學(xué)生的同桌，舉起生字卡片“他”，問：他叫什么名字？學(xué)生舉起卡片“他”答：他是×××。接著，小組互動(dòng)交流，模仿剛才的對(duì)話情境，邊舉生字卡片邊交流，讓孩子在情境交流中復(fù)現(xiàn)鞏固生字。
《對(duì)韻歌》
可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的游戲，比一比誰最快找到好朋友。例如，教師先舉起生字卡片“云”，說：“云對(duì)——”，學(xué)生快速找到對(duì)應(yīng)的生字卡片，回答：“雨”。
寫字教學(xué)：
第一，認(rèn)識(shí)田字格。
第二，關(guān)注筆畫在田字格的占位。教師可以利用“動(dòng)畫演示——課本觀察——集中講解——教師示范——自由書寫——交互評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書寫，針對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)漢字的書寫，為后續(xù)的漢字書寫打下堅(jiān)固基礎(chǔ)。
第三，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成。教師要經(jīng)常借助歌謠幫助學(xué)生做到正確的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。例如，動(dòng)筆寫字前，教師讓孩子齊讀《握筆
歌》，強(qiáng)調(diào)正確的握筆姿勢(shì)：拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。
朗讀、背誦課文：
第一步，范讀引領(lǐng)，讀準(zhǔn)字音
第二步，讀出韻味，體現(xiàn)含義
第三步，形式多元，熟讀成誦
可以采取拍手讀、同桌對(duì)讀、師生對(duì)讀、男女生對(duì)讀等多種方式誦讀。用豐富多樣、靈活多元的讀書形式，激活學(xué)生的朗讀語感。
口語交際
首先要幫助建立焦急的對(duì)象意識(shí)，在游戲中體驗(yàn)大膽說話和注意聽，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。先組織孩子試玩游戲，感知規(guī)則。教師分別
發(fā)出兩條指令，一條所有學(xué)生都能做對(duì)的指令，一條將關(guān)鍵詞語放低聲音的指令，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲感知交流時(shí)要求“大聲說”“注意聽”的重要性。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，討論小女孩發(fā)布了什么指令，說說誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了。最后，拓展游戲，鞏固要
求。
快快樂樂一起讀
首先，在開學(xué)之初，教師利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，將本學(xué)期語文學(xué)習(xí)的一些基本要求，尤其是這個(gè)欄目的編排意圖介紹給家長(zhǎng)，并對(duì)如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視閱讀，關(guān)注孩子的閱讀情況。
課堂教學(xué)時(shí)，可以喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生唱兒歌、講故事，還可以聯(lián)系生活說說碰到類似的情況該怎么做，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系。
課后，可以請(qǐng)學(xué)生讀給家長(zhǎng)聽，也可以親子朗讀表演，讓學(xué)生在和大人一起讀的過程中體驗(yàn)閱讀的快樂。
教師可以在閱讀分享會(huì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待，真正發(fā)揮“快樂讀書吧”的作用。
課時(shí)安排
《天地人》1課時(shí)
《金木水火土》2課時(shí)
《口耳目》2課時(shí)
《日月水火》2課時(shí)
《對(duì)韻歌》2課時(shí)
《口語交際：我說你做》1課時(shí)
《語文園地一》3課時(shí)
《快樂讀書吧》閱讀指導(dǎo)課1 課時(shí)閱讀分享課若干課時(shí)
文字：劉欣
編輯：王紅軍
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