| 語文能力是一種認(rèn)知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內(nèi)容并用口頭語和書面語表情達(dá)意的能力，在中小學(xué)語文教學(xué)中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習(xí)作，教學(xué)、自學(xué)和互學(xué)，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。而思維導(dǎo)圖是一個(gè)直觀、簡單、有效的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨(dú)特的有效的方法駕馭整個(gè)范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。 在基礎(chǔ)教育階段，語文能力的學(xué)習(xí)基本遵循著“字-詞-句-篇”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。將思維導(dǎo)圖引入語文教學(xué)，將有助于學(xué)生理順這一學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下逐漸學(xué)會(huì)自己思考和解決問題，形成并不斷提高自身的語文能力。 一、思維導(dǎo)圖現(xiàn)音形，多管齊下學(xué)生字 漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)生字的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義，但漢字字音相同、字形字義相近者數(shù)量繁多，采用傳統(tǒng)的對比教學(xué)方法，枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦畏難情緒。而思維導(dǎo)圖作為一種運(yùn)用文字和圖片促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠在輔助漢字學(xué)習(xí)時(shí)化靜為動(dòng)、化繁為簡，把靜止、繁瑣的漢字形象化、簡單化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新鮮感受，幫助學(xué)生有效理解和記憶漢字的字音、字形、字義。 以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)語文一年級上冊中《口耳目》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在分類學(xué)習(xí)象形字的字音、字形，理解字義的同時(shí)，還可以通過觀察圖片直觀感受到漢字發(fā)展的脈絡(luò)，理解漢字從古至今發(fā)展的來龍去脈，極大地激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，更發(fā)展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。 二、思維導(dǎo)圖促組詞，拓展思維擴(kuò)詞量。 傳統(tǒng)的詞語教學(xué)只是讓學(xué)生圍繞著單個(gè)生字進(jìn)行組詞，不夠形象直觀，很難讓學(xué)生保持興趣，而思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪制思維導(dǎo)圖組詞的過程中，學(xué)生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮，不僅豐富了學(xué)習(xí)方式，充分刺激大腦，更提高了學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)的興趣。 在以“打”為關(guān)鍵字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞、接龍的過程中，教師還利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考解決問題，使之嘗到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂，這樣才能激發(fā)他們獨(dú)立思考的能力和勇于探索敢于創(chuàng)新的精神，有利于學(xué)生對詞語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)一步提高詞語學(xué)習(xí)的能力。 三、思維導(dǎo)圖輔造句，創(chuàng)造思維得發(fā)展 造句是能根據(jù)一定的目的和任務(wù)，對原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工組合的技能。作為意義建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中已經(jīng)接受了很多知識，要使學(xué)生將多種信息和所學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果——句子，需要教師精心設(shè)計(jì)好關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。 蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂。”思維導(dǎo)圖以其圖文并茂、簡潔美觀的特性，能夠利用形象思維把學(xué)生帶到有意義的語境中，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)揮想象力進(jìn)行造句，從而成功地完成知識的遷移與技能運(yùn)用，從學(xué)習(xí)生字、豐富詞語的階段飛躍到創(chuàng)造語句的階段。 下圖中所示的“衛(wèi)生”一詞，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面都息息相關(guān)，便于學(xué)生展開想象的翅膀，基于“衛(wèi)生”的不同含義，造出精彩的句子。 教師利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖講授課文，能夠引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)篇章的興趣，行成對文章的整體感知，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的整體把握。而在指導(dǎo)學(xué)生整理思路開啟靈感的同時(shí)，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，則能夠使整個(gè)教學(xué)過程更加的流暢、科學(xué)、有效。 筆者在進(jìn)行生本實(shí)驗(yàn)教材第六冊課文《六月花神》一課的教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位，查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在理順課文脈絡(luò)的同時(shí)，展開了一系列的資料收集，充分整合研讀了與課文相關(guān)的資源，教師在此基礎(chǔ)上再相機(jī)指導(dǎo)，升華了文章的主題。這樣使學(xué)生在把握篇章主線的同時(shí)，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化。這樣通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)篇章，促使學(xué)生從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容，必將為其將來的篇章寫作打下基礎(chǔ)，促使語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。 《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導(dǎo)圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法,在語文教學(xué)中應(yīng)用, 能夠讓學(xué)生在面對龐雜繁蕪的語文知識時(shí)掌握方法把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能,提升思考技巧，發(fā)展學(xué)生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語文學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。 |
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