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著名的語言文字學(xué)家安子介先生曾說過：漢字是一個阿里斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者也通過研究指明，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造想象力比后三年強(qiáng)得多。所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去提示漢字的造字原理和字、形、義的聯(lián)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事、謎語等，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事，或一則謎語。

1、結(jié)合字形、字義編故事。如：教學(xué)“愁”（秋＋心）字時，教師一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫?！芭f社會，秋天一到，窮人因?yàn)椴?，沒有衣食過冬，心里直發(fā)愁”。

2、結(jié)合歷史事件編故事。如：學(xué)習(xí)“艦”字時，可簡要地講述“中山艦”的故事，并讓學(xué)生課后搜集“中山艦”的資料。這樣，學(xué)生認(rèn)識了一個生字，知道了一段歷史，激發(fā)了愛國熱情。

3、結(jié)合祖國地貌編故事。如：學(xué)習(xí)“拱橋”二字時，找來關(guān)于趙州橋的圖片（投影片），讓學(xué)生直觀感知事物，體會中國人民的智慧和勤勞。這樣在枯燥的識字教學(xué)中也進(jìn)行思想教育。

4、在字教學(xué)中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎語來學(xué)習(xí)和識記某些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。有時，教師可直接地、原原本本地把字形擺在學(xué)生的面前，由教師給出謎面，學(xué)生嘗試寫字形，也可暗示字義。如：教學(xué)“王”字時，告訴學(xué)生，“王”字就“一”加“一”。怎樣寫呢？同學(xué)們動腦動手，拼拼湊湊，當(dāng)寫成“王”字時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有寫出的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟，眉開眼笑。又如：教學(xué)“旦”字時，出示謎畫、暗示字義。“又是一天大清早，日頭初出地平線”。有時，教師準(zhǔn)備多種字面，同時，也發(fā)動學(xué)生開動腦筋自編謎語。編得好的，可獲得“謎語大王”稱號，獎小紅花一朵。

例如：什么圓圓像盤子？（日）

      什么彎彎像小船？（月）

什么清清嘩嘩流？（水）

學(xué)生編的謎語五花八門。有：一個夫人左邊長出了一根胡須（失）；二小二小，頭上長草（蒜）；二個人（天）。用此簡單而有趣的活動，調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性。

別看小小識字，其中奧妙無窮。教師如果能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生識字的方法，鼓勵學(xué)生用不同的方法靈活識字，在漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中敢于質(zhì)疑，敢于異想天開，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)造，使不同層次學(xué)生思維處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學(xué)生能參與創(chuàng)新實(shí)踐，那么學(xué)生就能嘗到創(chuàng)造者的快樂，成功者的喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，識字的過程將趣味無窮，學(xué)生就會主動去學(xué)，積極去學(xué)，識字效果將會明顯提高。