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別把單元“語(yǔ)文要素”用成了“雙刃劍”

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是每個(gè)單元都有明確的“語(yǔ)文要素”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是每個(gè)單元都有明確的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)右下方的兩句或三句話，分別指明的就是單元閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素。有了明確的閱讀訓(xùn)練要素，教師就知道單元內(nèi)的幾篇課文主要是用來(lái)學(xué)習(xí)什么的了，或者是學(xué)習(xí)一種讀書(shū)理解的方法，或者是學(xué)習(xí)一種常用的閱讀策略，或者是習(xí)得某種語(yǔ)文知識(shí)，或者是訓(xùn)練某項(xiàng)閱讀能力……有了明確的表達(dá)訓(xùn)練要素，就是有了單元習(xí)作的重點(diǎn)目標(biāo)和重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)什么練什么清楚明白。

有了明確的語(yǔ)文要素，教學(xué)就有了明確的目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)就有了著力點(diǎn)，不至于稀里糊涂地“教課文”，或者由著老師的性子“跟著感覺(jué)走”。例如，策略單元中的課文，主要是用來(lái)學(xué)習(xí)具體的閱讀策略的；編排在五年級(jí)上冊(cè)第三單元的民間故事，主要是用來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事以及提取信息縮寫(xiě)故事的；習(xí)作單元的文本主要是用來(lái)以讀促寫(xiě)的……教師圍繞單元語(yǔ)文要素的落實(shí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該是使用統(tǒng)編版教材的必然選擇，至少可以保證課堂教學(xué)不會(huì)走錯(cuò)了方向。例如，《賣火柴的小女孩》被編排到了三年級(jí)的童話單元，單元閱讀訓(xùn)練有素是“感受童話豐富的想象”，那么，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受文本中最豐富、精彩的想象，就是教學(xué)的應(yīng)然選擇，而不至于將教師深邃的文學(xué)性解讀（結(jié)構(gòu)、對(duì)比、主題等等）所得都帶到課堂上，把三年級(jí)的小朋友給整蒙了。

但是，在抓住單元語(yǔ)文要素這一首要學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，是否還有其他適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要同時(shí)落實(shí)，很多教師就有些茫然了。一旦茫然，就有可能將語(yǔ)文要素用成了“雙刃劍”，過(guò)度拘泥于語(yǔ)文要素，而忽視了基礎(chǔ)性目標(biāo)和與文本特性密切相關(guān)的、其他適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何做到盡量避免將語(yǔ)文要素用成“雙刃劍”？這是語(yǔ)文教師需要思考并進(jìn)行實(shí)踐探究的重要課題，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是被一個(gè)個(gè)語(yǔ)文要素給定義了、僵化了，還是在落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的同時(shí)，體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性、創(chuàng)造性和成長(zhǎng)的多樣性。

隨著年級(jí)的升高，基礎(chǔ)性目標(biāo)成為了落實(shí)單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)。

哪些是基礎(chǔ)性目標(biāo)？課文學(xué)習(xí)中的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)詞，豐富語(yǔ)言積累，朗讀等，都屬基礎(chǔ)性目標(biāo)。識(shí)哪些字，寫(xiě)哪些字，積累哪些詞語(yǔ)，課文后面的識(shí)字表、寫(xiě)字表，教材后面的詞語(yǔ)表等，已經(jīng)清清楚楚地呈現(xiàn)了出來(lái)；至于朗讀，初讀時(shí)是為了讀正確，讀通順，進(jìn)而是為了幫助理解和表達(dá)理解。這些基礎(chǔ)性目標(biāo)的落實(shí)，課堂上花的時(shí)間可能很少，字詞學(xué)習(xí)的板塊，往往只涉及教師梳理出的重點(diǎn)字詞，要么是易出現(xiàn)錯(cuò)誤的，要么是對(duì)理解文本內(nèi)容很關(guān)鍵的。怎樣保證學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)了這些基礎(chǔ)性目標(biāo)呢？要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，要在鞏固練習(xí)中進(jìn)行檢測(cè)。課堂上與基礎(chǔ)性目標(biāo)落實(shí)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要與預(yù)習(xí)要求相呼應(yīng)，又要成為課堂整體的一個(gè)有機(jī)組成部分，設(shè)計(jì)更要有心——有匠心。例如，字詞聽(tīng)寫(xiě)，可以與對(duì)課文內(nèi)容的整體把握結(jié)合起來(lái)，分組聽(tīng)寫(xiě)；朗讀檢查，短文可以分自然段檢查全篇，長(zhǎng)文要選擇關(guān)鍵性的句段，或者是不容易讀好的，或者是有表達(dá)特色的，或者是對(duì)課文理解有幫助的。

習(xí)作中，做到語(yǔ)句通順，意思表達(dá)清楚，有連貫性，書(shū)寫(xiě)工整干凈等，從三年級(jí)開(kāi)始，幾乎都成為了基礎(chǔ)性目標(biāo)，單元表達(dá)訓(xùn)練要素不再提及，習(xí)作要求中也很少涉及。不再明確提出來(lái)，一是這些目標(biāo)應(yīng)該在低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練中，曾經(jīng)作為重點(diǎn)目標(biāo)提出過(guò)，二是應(yīng)該成為學(xué)生自覺(jué)的品質(zhì)追求。但是，學(xué)習(xí)實(shí)踐中，總會(huì)有很多學(xué)生在這些基礎(chǔ)性的目標(biāo)要求上存在問(wèn)題——這不難理解，因?yàn)榱?xí)作中要表達(dá)的意思越來(lái)越復(fù)雜，需要的語(yǔ)言越來(lái)越豐富，對(duì)邏輯思維能力的要求越來(lái)越高，總會(huì)有學(xué)生在習(xí)作時(shí)顧此失彼，進(jìn)而影響習(xí)作水平的整體發(fā)展和提升。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)性和共性問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或在作文講評(píng)課上對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

每一個(gè)文本，尤其是經(jīng)典文本，都是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)對(duì)話的主體，蘊(yùn)含有獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，應(yīng)成為落實(shí)單元語(yǔ)文要素之外不可忽視的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

可以認(rèn)為，統(tǒng)編版教材以“語(yǔ)文要素”統(tǒng)領(lǐng)單元文本學(xué)習(xí)的編排思路，從編排意圖和實(shí)際呈現(xiàn)形式上，將所有課文都定位成了“例子”——落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素的“例子”。王榮生教授曾經(jīng)將教材文本分成四類：定篇、例文、樣本和用件。雖然很難明明白白地將統(tǒng)編版教材中的選文分別歸屬于哪一類，但從“用課文教什么、學(xué)什么”的角度分析考量，還是可以有個(gè)大致的定位。策略單元中的課文，大致可以看作“用件”；習(xí)作單元中的課文，還有文體閱讀單元的課文，大致可以看作是“樣本”；剩下的，大致都屬于“例文”了，“例文”是“為相對(duì)外在于它的關(guān)于詩(shī)文和讀寫(xiě)詩(shī)文的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等服務(wù)的”（王榮生《語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)》278頁(yè)），這正好與編寫(xiě)統(tǒng)編版教材的專家對(duì)“語(yǔ)文要素”的解釋相吻合。那么，“定篇”呢？“定篇”相當(dāng)于經(jīng)典，文本本身就是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的目的在于傳承文化，掌握文本本身，一般在“課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確規(guī)定為“必學(xué)篇目”。統(tǒng)編版教材中，似乎除了古詩(shī)詞，就沒(méi)有這樣的“必學(xué)篇目”了?！岸ㄆ笔遣豢梢噪S意替換的，如果《去年的樹(shù)》可以用《賣火柴的小女孩》來(lái)替換，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》可以用《月是故鄉(xiāng)明》替換，它們就都不可能是定篇了。

這樣一來(lái)，有兩點(diǎn)需要探討。其一，那些幾乎被約定為“經(jīng)典”的選文，如《花的學(xué)校》《祖父的園子》《窮人》《少年閏土》，還有五年級(jí)下冊(cè)第二單元（古典名著節(jié)選）和六年級(jí)下冊(cè)第二單元（外國(guó)文學(xué)作品）等，除了用作“例子”，是不是應(yīng)該成為教室母語(yǔ)課程中的“定篇”，不僅課堂內(nèi)將文本本身作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，課下也著力閱讀欣賞和探究？其二，被選編進(jìn)具體單元的古詩(shī)詞，除了的確一眼就能看出與語(yǔ)文要素的落實(shí)有積極聯(lián)系外，是否更應(yīng)該當(dāng)作定篇來(lái)對(duì)待？況且，有的古詩(shī)詞與語(yǔ)文要素的落實(shí)并沒(méi)有多大聯(lián)系，比如，《贈(zèng)劉景文》根本就不是一首寫(xiě)景詩(shī)，卻放在三年級(jí)上冊(cè)第二單元了——就因?yàn)樵?shī)中寫(xiě)了秋景而已。

是的，定篇，或者說(shuō)經(jīng)典，都是具有“語(yǔ)文要素”之外的獨(dú)特學(xué)習(xí)價(jià)值的，經(jīng)典意象、文化內(nèi)涵、作品特色、社會(huì)影響等等，應(yīng)全面解讀，并選擇適合學(xué)生浸潤(rùn)、探究的角度深入其中，涵詠品味，沉淀于心。這就需要教師有“創(chuàng)造性使用教材”的敏感和自覺(jué)，甚至需要“責(zé)任意識(shí)”。學(xué)習(xí)這一類課文，一般不可以只停留在課文和節(jié)選本身，要拓展至整本書(shū)或作者是相關(guān)作品。教師不可以被單元語(yǔ)文要素束縛了手腳，而讓學(xué)生只能看見(jiàn)“院子里高墻上的四角的天空”。

策略單元，學(xué)習(xí)閱讀策略是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，但掌握閱讀策略的目的是為提升閱讀能力和品質(zhì)服務(wù)的。

策略單元，最容易讓教師只盯著閱讀策略的學(xué)習(xí)，而忽視了掌握閱讀策略的目的是為了更好地理解文本內(nèi)容、更有效地服務(wù)于閱讀目的的實(shí)現(xiàn)，結(jié)果在課堂上始于策略，也止于策略。教師要讓自己的教學(xué)思考進(jìn)一步，例如，學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，要追問(wèn)：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)和掌握提問(wèn)策略？當(dāng)然不僅僅是為了學(xué)會(huì)從不同角度提問(wèn)或者能判斷問(wèn)題的價(jià)值，而是以“會(huì)問(wèn)”促進(jìn)“會(huì)讀會(huì)學(xué)”，得到更加豐富和有用的閱讀收獲。

所以，策略單元的目標(biāo)定位，以閱讀策略學(xué)習(xí)為核心，還要將閱讀策略所服務(wù)的閱讀目的在課堂上清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生用策略來(lái)解決閱讀中的問(wèn)題，在策略運(yùn)用的實(shí)踐中感受掌握具體閱讀策略的意義和價(jià)值。

單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，不一定始于此單元，更不能止于此單元，一定要在能力習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中不斷運(yùn)用，直至內(nèi)化和自動(dòng)化

每個(gè)單元都有明確的閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素（還有識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際等方面的訓(xùn)練要素），一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束，下一個(gè)單元的語(yǔ)文要素就變了，換了，這就容易給教師一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為一個(gè)單元學(xué)結(jié)束了，單元語(yǔ)文要素落實(shí)的任務(wù)就完結(jié)了。如果教師有這種無(wú)意識(shí)的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)被一個(gè)個(gè)語(yǔ)文要素肢解得支離破碎，就無(wú)法進(jìn)行知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等的自組織，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和品質(zhì)的提升就成了“靠天收”的偶然了。

使用統(tǒng)編版教材，語(yǔ)文教師更要心里有桿秤，用來(lái)隨時(shí)或常常稱量一下每個(gè)單元語(yǔ)文要素落實(shí)的情況?！皩W(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，這個(gè)單元之后，學(xué)生會(huì)用批注方法嗎？學(xué)生常用批注方法嗎？“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，學(xué)習(xí)這個(gè)單元之前，學(xué)生有過(guò)這種閱讀自覺(jué)嗎？學(xué)習(xí)這個(gè)單元的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用這種方法的能力得到提升、運(yùn)用這種方法的習(xí)慣更加自然了嗎？以后，遇到寫(xiě)人的文章，學(xué)生會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受人物心情嗎？能與人物在情感上產(chǎn)生共鳴從而更好地理解人物形象、理解文本內(nèi)涵嗎？尤其是，下一個(gè)單元也是寫(xiě)人記事的文章，但要落實(shí)的語(yǔ)文要素變了，“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”要不要遷移運(yùn)用到新的單元課文學(xué)習(xí)中呢？只有教師關(guān)注了這些問(wèn)題，在教學(xué)中滲透關(guān)聯(lián)、發(fā)展和運(yùn)用意識(shí)，學(xué)生才會(huì)將不同單元學(xué)習(xí)到的知識(shí)、方法，習(xí)得的能力，養(yǎng)成的習(xí)慣等“隨身攜帶”，不斷運(yùn)用與閱讀實(shí)踐或表達(dá)實(shí)踐，才是真正的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

語(yǔ)文教師想得透一點(diǎn)，教材的價(jià)值發(fā)揮一定會(huì)大一點(diǎn)。這是肯定的。

試答對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材使用的幾個(gè)疑問(wèn)

統(tǒng)編教材1-9年級(jí)語(yǔ)文必背古詩(shī)文142篇都找齊了（有音頻）

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的好教和難教

四上第二單元習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》教學(xué)構(gòu)想

五年級(jí)上冊(cè)第二單元（策略單元）整體解讀與教學(xué)建議

四上提問(wèn)策略單元課堂操作實(shí)踐的幾點(diǎn)建議

四上策略單元四篇文章解讀與教學(xué)建議完整版

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元整體解讀與教學(xué)建議（可能想法有不同）

統(tǒng)編版教材語(yǔ)文園地欄目變化解析與教學(xué)建議