楊梅
陜西省咸陽(yáng)市涇陽(yáng)縣興隆鎮(zhèn)中心校713706
摘要：隨著２０１９年教育部發(fā)布通知，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材開(kāi)始全面投入使用。部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書依舊采用單元課文的編排方式，這套教科書采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)容主題和語(yǔ)文素養(yǎng)組織單元。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)落實(shí)部編版小學(xué)語(yǔ)文單元要素的策略探究提出了一些建議，僅供參考。
關(guān)鍵詞：落實(shí);部編版;小學(xué)語(yǔ)文;單元要素;策略探究
引言
單元教學(xué)將文章主題的引領(lǐng)作用凸現(xiàn)出來(lái)，相較于傳統(tǒng)單課教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程的情境感可以得到顯著增強(qiáng)，不僅學(xué)生探究欲望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也能夠得到改善。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文單元要素的落實(shí)，不僅能夠優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還能夠?qū)崿F(xiàn)資源整合，提高教學(xué)效率。因此就要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足，展開(kāi)詳細(xì)全面的分析，然后制定切實(shí)可行的解決策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新解讀，難以幫助學(xué)生拓展視野見(jiàn)聞
小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的主要科目，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)奠定自身語(yǔ)言基礎(chǔ)，可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言的掌握程度有著較大影響。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在較為普遍的問(wèn)題，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中僅注重教材內(nèi)部知識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與延伸解讀，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到局限。針對(duì)這一問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行拓展教學(xué)，借助課文內(nèi)容開(kāi)發(fā)更多與之相關(guān)的課外教學(xué)素材，如此一來(lái)可以幫助學(xué)生深化鞏固教材知識(shí)，二來(lái)則可以拓展他們的視野見(jiàn)聞，讓其在日積月累中了解更多語(yǔ)言知識(shí)。
（二）教學(xué)方法的單調(diào)性和局限性
雖然在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響下，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，但部分小學(xué)語(yǔ)文教師并未意識(shí)到教學(xué)方法多樣化、創(chuàng)新性的重要性，在教學(xué)中照本宣科、過(guò)分依賴參考教材等情況屢見(jiàn)不鮮，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大大降低了課堂效率。
（三）教學(xué)目標(biāo)層次不夠明確，未能尊重學(xué)生的個(gè)體差異性
素質(zhì)教育遵循以人為本的教育原則，這需要教師秉承因材施教的教育理念對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，這種尊重學(xué)生個(gè)體差異性的教育理念不僅能夠提高教學(xué)實(shí)效性，還能促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。
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然而目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師常常應(yīng)用統(tǒng)一無(wú)差別式教學(xué)來(lái)追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性，久而久之，班級(jí)內(nèi)部差距日益明顯，這十分不利于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的穩(wěn)固提升。為此，教師應(yīng)制定層次明確的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在適宜自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得有效學(xué)習(xí)。
二、落實(shí)部編版小學(xué)語(yǔ)文單元要素的策略研究
（一）明確單元主題
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，思維與認(rèn)知能力，還相對(duì)欠缺。如果采用單元教學(xué)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，致使學(xué)生失去興趣。這時(shí)，就要明確單元主題，一個(gè)優(yōu)秀的、明朗的主題，將會(huì)快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，可以借助部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中的單元，作為主題單元。小學(xué)語(yǔ)文課本中的單元，都是依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建的單元，符合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此就可以直接引入，來(lái)滲透相應(yīng)的知識(shí)與技能。第二，依據(jù)文體，來(lái)重新構(gòu)建主題單元。文體就是文章的體裁，包括散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、記敘文、文言文等。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同文章的體裁，將其構(gòu)建為不同的主題單元，然后展開(kāi)系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握文本的學(xué)習(xí)方法。
（二）基于整體視野進(jìn)行文本預(yù)設(shè)
基于整體視野進(jìn)行文本預(yù)設(shè)，即從“單元類結(jié)構(gòu)”教學(xué)中“類”的角度，教師解讀單元文本。第一，教師要找準(zhǔn)文本定位，思考這篇文本在單元內(nèi)部發(fā)揮的作用。文本大體可以分為基礎(chǔ)引導(dǎo)、發(fā)展提升、整合統(tǒng)領(lǐng)三個(gè)層次的作用。第二，教師用聯(lián)系的眼光解讀文本，思考單元與單元之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)行提升點(diǎn)、連接點(diǎn)的設(shè)計(jì)，從而教師才能有邏輯層次地解讀單元課文。教師要善于發(fā)掘文本之間的聯(lián)系與區(qū)別，基于整體視野將文本進(jìn)行歸類，才能幫助學(xué)生形成良好的內(nèi)容類結(jié)構(gòu)。
（三）突出學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)掌握程度等方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分突出學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在詩(shī)詞賞析教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容大膽闡述自己的看法，教師對(duì)學(xué)生闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響課堂效率。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)明確單元主題;強(qiáng)化教師能力;營(yíng)造良好氛圍;創(chuàng)新教學(xué)方法等策略，來(lái)落實(shí)單元要素，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)
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