主講人：何夏壽
一、單元語文能力定位
1.單元語文要素分析
閱讀要素指向讓學生學會閱讀說明文，重在了解說明方法。而恰當運用說明方法，正是說明文的文體特點。只有當學生掌握了熟練的閱讀說明文的方法，方可達成“介紹一種事物”的任務，因而閱讀是輸入。
表達要素指向三個層次。第一層次是選定介紹的事物，第二層次是搜集與該事物相關的資料，最后一層，運用恰當?shù)恼f明方法把選定的事物介紹清楚。這三個層級是有序推進的，在推進的過程中還涉及到搜集信息、選擇信息這一學習要素。如果說閱讀是輸入，那么表達則是輸出。表達要素是建立在閱讀要素基礎之上。
2.單元要素逐層滲透。
（1）導語
閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把一種事物介紹清楚。
（2）精讀課文
《太陽》運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法介紹了太陽的大、熱、離我們遠、和我們關系密切等方面的內容；《松鼠》在說明松鼠的外形特點和習性的同時，能將平實性的說明方法融在形象化、趣味化語言描寫之中，將科普性和趣味性有機結合起來，為學生打開說明文的另一扇窗。
（3）交流平臺
“交流平臺”用歸類的形式，對兩篇精讀課文中蘊含的習作要素進行了總結，清晰表達為：一是說明文的作用，二是說明文的寫作方法，三是說明文的語言風格，使學生比較明確地感受習作表達的能力要領。同時，這種示例也為學生書寫說明文提供了參考和標準。
（4）初試身手
在進入“初試身手”之前，學生已經(jīng)學習了本單元的前三項內容：導語、精讀課文和交流平臺。此時，需要來一次小檢閱。編者安排了一次片段式小練筆活動，為此，教材給出了兩個寫作內容，一是介紹一座電視塔，二是將課文《白鷺》第2-5自然段改寫成說明文，體會它們的不同。
（5）習作例文
《鯨》和《風向袋的制作》兩篇習作例文直接指向了本單元的核心學習目標：思考練習題要求學生動筆前再次關注“對照批注和課文內容，說說課文運用了哪些說明來介紹鯨的特點”“說說課文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的”。
（6）習作
要求學生用文字向他人介紹一種事物。為了打開學生寫作視野，課文還提供了一張寫作菜單，讓學生根據(jù)喜好任選其一。內容涉及與動物、植物、物品、美食等等讓學生熟悉可能會感興趣的事物。同時，還提出了明確的寫作要求：一是寫清楚事物的主要特點，二是試著用上恰當?shù)恼f明方法，三是可以分段介紹事物的不同方面。
習作單元的六個組成部分彼此咬合，相互銜接，構成一個以習作能力培養(yǎng)為中心的傳動鏈。從單元導語到習作練習，實際上就是學生練習并形成說明文寫作能力的學習過程。
3.單元教學能力錨定。
4.單元教學理念革新。
著眼于習作能力培養(yǎng)的目標就是習作單元的向心力，它使得習作單元的導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作六個部分凝聚起來，成為一張環(huán)環(huán)相扣的網(wǎng)，互為依存，互為關聯(lián)，我們必須引起高度的關注，切不可將習作單元教成一般的閱讀單元，而要教出習作單元特殊的習作味來。
比如精讀課文，習慣的閱讀教學是錙銖必較、旁枝逸出式的分析。而在習作單元，精讀課文的教學功能明確為“從閱讀中學習表達方法”，精讀課文就是要讓學生學習如何從說明文中學說明方法。因此，習作單元中的精讀課文聚焦在“表達方法”上，且用這個表達方法進行語言實踐，即寫出一篇說明文。這就要求我們對它的教學處理要聚焦、要集中，以教讓學生掌握“表達方法”為重，其他諸如朗讀、感悟、體會等可以“略讀”。
又如習作例文，由于不需要在文章整體理解上做要求，使得它更像是“用件”。即用它來“例”習作練習，有給學生放樣的意味?！饿L》《風向袋的制作》兩篇習作例文，一例動物一例狀物，內容貼近五年級孩子的生活，表達上《鯨》突出說明方法，《風向袋的制作》突出說明的步驟，側重點不同，是學生寫作很好的模仿范例。
二、單元學習策略選擇
明確了單元的編排體例和學習目標之后，最重要的就是設計學習活動。通過活動話的設計，將學習目標轉化成一個個具有探究性、實踐性學習活動，使學生達成本單元的學習任務——完成一篇習作“介紹一件事物。”
既然單元作為一個整體，設計學習活動時就應該從整體角度出發(fā)，選擇合適的學習策略，推進教學。
策略一：目標先行，確定核心學習任務
策略二：整體聯(lián)動，精準推進學習活動
就這個單元的教學而言，設計應整體聯(lián)動、讀寫結合，分步有序推進學習活動。
與君初相識，猶如故人歸
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