自2018年以來，我們在“從教走向?qū)W”的道路上逐步走向深入。我們開展單元教學(xué)的設(shè)計與實踐，拓展基于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的含義與內(nèi)涵，探尋核心素養(yǎng)落地的方法與路徑。
開卷有益，我們廣泛閱讀和學(xué)習(xí)理論書籍；智慧眾籌，我們共同研討和優(yōu)化單元設(shè)計案例；深耕課堂，我們從單元設(shè)計走向單元教學(xué)的實踐……
經(jīng)過一段時間的研究實踐的積累，在前段時間的單元教學(xué)實踐交流活動中，每個學(xué)科梳理了豐富的單元設(shè)計案例，帶來了生動的課堂教學(xué)，總結(jié)了單元教學(xué)實踐中的思考與感悟。課程研究院將陸續(xù)推出【單元教學(xué)實踐】系列分享，展示每個學(xué)科在單元教學(xué)實踐中的設(shè)計案例、課堂教學(xué)與實踐智慧。
為了孩子的深度學(xué)習(xí)
跨學(xué)科主題課程是一分校“低段選擇、高段綜合”課程體系中為一二年級專門開設(shè)的課程。它在落實國家課程的過程中，從兒童的生活體驗出發(fā)，尊重孩子這個年齡階段完整認(rèn)知周圍世界的基本特征，以系列化主題的形式，跨越學(xué)科界限，多學(xué)科進(jìn)行融合，將兒童生活卷入，避免人為撕裂學(xué)生完整生活，引領(lǐng)兒童深刻體驗。
郭瑤老師
陳平老師
蔣漫如老師
李紅麗老師
郭瑤老師首先談到我?？鐚W(xué)科主題課程在五年的實踐當(dāng)中得到了學(xué)生的喜愛，家長的肯定，也更有利于發(fā)展學(xué)生思維培養(yǎng)能力，但是主題引領(lǐng)下的課程結(jié)構(gòu)還存在著部分知識、活動比較零散，邏輯不夠緊密的問題。因此，在近一年的實踐中就希望通過概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元設(shè)計進(jìn)行完善。隨后，郭瑤老師通過“身體課程”中 “情緒場”這一單元案例，為大家呈現(xiàn)了概念統(tǒng)領(lǐng)前后單元結(jié)構(gòu)的變化， 之前零散的知識和活動通過子任務(wù)的形式不斷進(jìn)階出現(xiàn)，這也就很好地完善了之前的問題。
隨后，陳平老師和蔣漫如老師利用“春天課程”這一案例，為大家具體分享了跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊是如何尋找大概念，又是如何利用“大概念”進(jìn)行單元設(shè)計以及實踐的。
陳平老師提到，大概念不是憑空出現(xiàn)的，它脫胎于單元教學(xué)目標(biāo)，但還要高于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，它向下還要指向單元學(xué)習(xí)內(nèi)容?？鐚W(xué)科概念與一般學(xué)科概念不同，它很多時候都是生活概念。陳老師在分析“春天課程”大概念不斷修正的過程中，為大家呈現(xiàn)了一個好的大概念需要具有——明確性、遷移性、相對穩(wěn)定性、廣闊性、和持久性。
提煉大概念的下一步是轉(zhuǎn)化核心問題，陳老師通過呈現(xiàn)四版核心問題說明核心問題需要簡單易懂，與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配；需要學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后，可以持續(xù)的思考與回答；并且核心問題沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要有思考和回答的空間。
好的核心任務(wù)有利于驅(qū)動學(xué)生不斷的回答核心問題、理解大概念。隨后，陳老師談到：核心任務(wù)需要與大概念、核心問題相呼應(yīng)；任務(wù)完成結(jié)果可見作為達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)；核心任務(wù)真實或擬真情境和體驗；復(fù)雜程度恰當(dāng)，貫穿單元學(xué)習(xí)始終；需要生動有趣，能開啟學(xué)生的自我系統(tǒng)。
蔣漫如老師則生動分享了層層遞進(jìn)的子任務(wù)，還把許多學(xué)生的作品帶到了現(xiàn)場，一枝枝長出根的干枝梅，一瓶瓶會變色的花，還有一盆盆發(fā)芽的大蒜以及最后的蒜苗炒雞蛋，它們不再是之前零散的活動，而在子任務(wù)里按照“初步感知、深度體驗、遷移創(chuàng)造”的邏輯層層遞進(jìn)，不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，體會生命的成長和勞動樂趣，更在層層深入的子任務(wù)中不斷思考“春天美在哪里”這個核心問題，不斷理解“大自然的千變?nèi)f化是培育科學(xué)精神與人文情懷的肥沃土壤”這個大概念。
蔣老師還談到為什么做這么一件特別具有挑戰(zhàn)性的事情，這就回歸到初心，從老師的教走向?qū)W生的學(xué)。有驅(qū)動型的任務(wù)，不僅僅是對問題的解答，更是給孩子形成看待世界的新視角，讓他們能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下去遷移和運用，形成終身享用的素養(yǎng)。
在整個跨學(xué)科融合的體系教學(xué)當(dāng)中，最難融入的是自成體系的數(shù)學(xué)?？鐚W(xué)科主題課程單元下的數(shù)學(xué)構(gòu)架既要保證學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中素養(yǎng)落地，又要作為一種工具承載著完成子任務(wù)的作用。
李紅麗老師聚焦到自己的探究課，把子任務(wù)“擁抱春天，做一件美麗的事”具化為表現(xiàn)性比較強的幫助小海棠班家委會選定春季踏青地點這一任務(wù)，將學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一內(nèi)容的素材——海拔高度、距離、門票價格、客流量等自然而然融入其中。當(dāng)學(xué)生把海拔高度、距離、門票價格、客流量等作為他們選定地點要進(jìn)行分析的一個要素時，萬以內(nèi)數(shù)的大小比較這個需要就應(yīng)運而生了。借此需要，學(xué)生借助百以內(nèi)數(shù)的大小比較方法、經(jīng)驗遷移到更大數(shù)目的比較學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)學(xué)生對大數(shù)的理解和數(shù)感的逐步發(fā)展。
從教學(xué)內(nèi)容上看，把以教材為主要教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾黝}為中心充分挖掘課內(nèi)外各種教學(xué)資源；從教學(xué)方式上看，把以教師教，學(xué)生學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗，以觀察、討論、實驗等方式為主。增強知識和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，整個學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生獲得的是一種持久、可遷移的學(xué)習(xí)能力，這就是跨學(xué)科主題課程單元設(shè)計所倡導(dǎo)的立足于學(xué)生興趣、需要為基礎(chǔ)的綜合性深度學(xué)習(xí)。
“大概念”引領(lǐng)下的單元教學(xué)實踐還在繼續(xù)，為了課程的不斷進(jìn)階，我們一直在努力！
本文作者：郭瑤 陳平 蔣漫如 李紅麗
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