01
“課標(biāo)”的重要性
課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校教育教學(xué)憲法，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩的作用。
這次課標(biāo)修標(biāo)，重在從學(xué)科立場(chǎng)走向教育立場(chǎng)，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。課程標(biāo)準(zhǔn)有可操作性，“新課標(biāo)-新教材-新學(xué)案-新課堂-新考評(píng)”構(gòu)成了課改的完整鏈條。
02
“課標(biāo)”的亮點(diǎn)：課程核心素養(yǎng)
學(xué)生核心素養(yǎng)，采取通過學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來推行，想得到美麗的育人目標(biāo)-看得見風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)-走得到景點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了切實(shí)可行育人目標(biāo)行動(dòng)圖。
可見，課程核心素養(yǎng)是課程的基因，一根紅線貫徹修訂全過程，是課程育人價(jià)值的體現(xiàn)，是各學(xué)科課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后逐步形成的。
03
育人總目標(biāo)確立，義務(wù)教育學(xué)生畫像
培養(yǎng)目標(biāo)：有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。
所謂“有理想”，指學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，對(duì)美好生活有向往和追求。
所謂“有本領(lǐng)”，指學(xué)生要學(xué)到能夠運(yùn)用于實(shí)際、滿足生存需要、服務(wù)于社會(huì)的知識(shí)和技能。
所謂“有擔(dān)當(dāng)”，就是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人能力，做時(shí)代的主人。
04
核心素養(yǎng)概念、三個(gè)方面、六個(gè)維度、十八個(gè)要點(diǎn)
核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。
通俗說，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力、正確價(jià)值觀。
核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。如圖所示：
05
學(xué)科要培養(yǎng)核心素養(yǎng)
學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特征，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心追求。
學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)能力、情感、態(tài)度學(xué)科三維目標(biāo)的整合，是確定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)與技能體系為重要載體。
課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指該課程實(shí)施在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀。它具有整體性、情境性、反思性。
高中：語言建構(gòu)與運(yùn)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。
義務(wù)：文化自信；語言應(yīng)用；思維能力；審美創(chuàng)造。
數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng) 高中：數(shù)學(xué)抽象；邏輯推理；數(shù)學(xué)建模；直觀想象；數(shù)學(xué)運(yùn)算；數(shù)據(jù)分析。
義務(wù)：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。
物理觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
高中：宏觀辨識(shí)與微觀探析；變化觀念與平衡思想；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。
義務(wù)：化學(xué)觀念；科學(xué)思維；科學(xué)探究與實(shí)踐；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
生命觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任。
語言能力；文化意識(shí)；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力
唯物史觀；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋；家國(guó)情懷。
人地協(xié)調(diào)觀；綜合思維；區(qū)域認(rèn)知；地理實(shí)踐力。
科學(xué)觀念；科學(xué)思維；探究實(shí)踐；態(tài)度責(zé)任。
勞動(dòng)觀念；勞動(dòng)能力；勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)；勞動(dòng)精神。
審美感知；藝術(shù)表現(xiàn)；創(chuàng)意實(shí)踐；文化理解。
信息意識(shí)；計(jì)算思維；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；信息社會(huì)責(zé)任。
運(yùn)動(dòng)能力；健康行為；體育品德。
政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。
06
布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論
2022版新課標(biāo)主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實(shí)踐課程論。換句話，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)布魯納的思想觀點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)與韋伯D0K理論基本吻合。
施瓦布實(shí)踐課程蘊(yùn)含著真實(shí)性、探究性、情境性以及過程性等特性，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)的三種含義，即學(xué)科間的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科的句法結(jié)構(gòu)、學(xué)科的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。
布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說”。
核心觀點(diǎn)
① 任何學(xué)科以一定的知識(shí)的正當(dāng)形式，能有效地教給處于任何發(fā)展時(shí)期的任何兒童。
② 學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)形成“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
③ 學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。
④ 教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則。動(dòng)機(jī)類型：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力。結(jié)構(gòu)原則，任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)來呈現(xiàn)。類型：動(dòng)作性表征、映像性表征、符號(hào)性表征。程序原則：強(qiáng)化原則，及時(shí)反饋。
⑤ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)作用：提高智能的潛力；外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)策略；幫助學(xué)生的信息保持和檢索。
⑥ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)直覺思維，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取。
關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)相應(yīng)觀點(diǎn)
① 任何一門學(xué)科都有它基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生要掌握其基本結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成相應(yīng)的知識(shí)體系或編碼系統(tǒng)。
② 教學(xué)不能逐個(gè)地教給學(xué)生每個(gè)事物，而是使學(xué)生獲得一套基本原理或思想，這是理解事物的最佳認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，在教學(xué)活動(dòng)中必須把各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)放在中心地位上。
③ 無論是教材的編寫和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，都應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生掌握一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
④ 學(xué)習(xí)和掌握基本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點(diǎn)：
· 如果知道了一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或邏輯組織，學(xué)生就能理解這門學(xué)科；· 如果學(xué)生了解了基本概念和基本原理，就能把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中去；· 如果教材的組織形式具有很強(qiáng)的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)性，將有助于學(xué)生記憶具體的知識(shí)細(xì)節(jié)；· 如果給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合適陳述，即便是年幼兒童也能學(xué)習(xí)高級(jí)的知識(shí)，從而縮小初級(jí)知識(shí)和高級(jí)知識(shí)之間的差距；· 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家韋伯提出“知識(shí)深度即DOK”理論，該理論將學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平分成四個(gè)層級(jí)：回憶和重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考。一個(gè)真正好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造層面來設(shè)計(jì)。
07
各種目標(biāo)分類比較
08
課程與教學(xué)的基本規(guī)律：
不同的知識(shí)類型需要不同的教學(xué)方法和評(píng)估方式
安德森等的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》將“知識(shí)”分為四種類型。
① 事實(shí)性知識(shí)。有“術(shù)語知識(shí)”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)”兩個(gè)亞類。
② 概念性知識(shí)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)形式，包括“分類和類型的知識(shí)”“原理和通則的知識(shí)”和“理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)”。
③ 程序性知識(shí)。關(guān)于“如何做某事”的知識(shí)，指做某事的方法、探究的方法。
④ 元認(rèn)知知識(shí)。關(guān)于一般認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。
從學(xué)科教學(xué)的角度，前兩類相當(dāng)于學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，后兩類是過程技能。
知識(shí)類型與認(rèn)知方式大致是對(duì)應(yīng)的。比如事實(shí)性知識(shí)，主要是“知道”，記住并能回憶；概念性知識(shí)則需“理解”，表現(xiàn)為能夠解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明等。
事實(shí)性知識(shí)包括“術(shù)語知識(shí)”和“具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)”，是相互分離的，孤立的，信息片段形式的知識(shí)。以往的基礎(chǔ)教育主要在教這種類型的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的覆蓋面”，用“知道”“記住”的方法。在應(yīng)試教育背景下，則惡化為“死記硬背”的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
09
課標(biāo)基本框架
“義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”文本框架
課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”三者關(guān)系這三個(gè)部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián)。“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”——強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)虛化。“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”——學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生必須經(jīng)歷哪些典型活動(dòng)，讓課程“活”起來、“動(dòng)”起來。學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量，指學(xué)生完成課程階段學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度、結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是過程、結(jié)果、考試命題依據(jù)。不是知識(shí)點(diǎn)成就表現(xiàn)，而是知識(shí)綜合運(yùn)用。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。教學(xué)提示寫作要求：圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷，整合教學(xué)策略、情景素材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)策略指出教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和需要注意問題。在情景素材上，建議使用與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展要求的。學(xué)習(xí)活動(dòng)上，建議指明必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷和過程基本學(xué)習(xí)方式，將學(xué)科思想方法和學(xué)生應(yīng)形成的核心素養(yǎng)融入活動(dòng)。大觀念是一門學(xué)科（課程）知識(shí)內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識(shí)，內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，它就是核心素養(yǎng)在學(xué)科（課程）的體現(xiàn)。大觀念，在不同課程標(biāo)準(zhǔn)里有不同叫法，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“任務(wù)群”，其他課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“主題”“任務(wù)”“項(xiàng)目”等，但本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元等為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位。大觀念，即一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。它一般由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。除此之外，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)中也蘊(yùn)含著與主題和活動(dòng)相適切的大觀念。大觀念能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的精煉，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的重組，引導(dǎo)學(xué)生透過茂盛的枝葉，從主干、根部吸收營(yíng)養(yǎng)。大概念亦稱“大觀念”或“核心觀念”。威金斯認(rèn)為，大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)，反論、理論、基本假設(shè)、反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解和原則。大概念可以表現(xiàn)為一個(gè)詞、一個(gè)短語、一個(gè)句子或者一個(gè)問題。大概念，是聚焦學(xué)科本質(zhì)的核心觀念、思維、價(jià)值觀，它是對(duì)學(xué)科知識(shí)及相關(guān)概念間關(guān)系的抽象表述，對(duì)事物的性質(zhì)、特征及事物間的內(nèi)在關(guān)系及其規(guī)律的概括，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性。大概念是具體與抽象間的協(xié)同思維，是將素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中的錨點(diǎn)。大概念有三種表現(xiàn)形式： ① 概念，指對(duì)一類事物本質(zhì)特征的抽象概括，這是大概念的一種典型表現(xiàn)形式。
② 觀念，表現(xiàn)為一種看法和觀點(diǎn)，常常反映了概念與概念的關(guān)系。
③ 論題，即很難給出確切答案的大概念，主要出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。
如果要給大概念一個(gè)定義，就是指反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。大概念是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華的內(nèi)容。有限的課時(shí)與不斷增多的知識(shí)之間存在著矛盾，這就需要以最有價(jià)值的大概念作統(tǒng)帥，擯棄細(xì)碎的知識(shí)學(xué)習(xí)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。它揭示了知識(shí)的規(guī)律，使碎片化知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，不僅便于記憶，也利于學(xué)習(xí)新知，當(dāng)學(xué)生遇到新情境與新問題時(shí)，可以遷移應(yīng)用。課程一體化建設(shè)，一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的連續(xù)性和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，貫通不同學(xué)段不同學(xué)科，其內(nèi)在邏輯規(guī)律就是大概念；大單元整體教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)在于找準(zhǔn)單元整合的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，用大概念統(tǒng)攝與組織教學(xué)內(nèi)容，使離散的事實(shí)、技能相互聯(lián)系并有一定意義，大概念就是科學(xué)、合理進(jìn)行課程整合的基點(diǎn)；基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)或逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，基于大概念教學(xué)，具有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效的表現(xiàn)性任務(wù)，有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)成果；促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，基于大概念的學(xué)習(xí)，是有組織的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，是能有效遷移的學(xué)習(xí)，是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)，這都是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義。
學(xué)科讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)什么？有三次迭代：1.0版：學(xué)知識(shí)，學(xué)前人結(jié)論
2.0版：學(xué)大概念，學(xué)遷移，學(xué)學(xué)科思維
3.0版：借助學(xué)科學(xué)會(huì)思維，提升思維品質(zhì)，多個(gè)角度觀察世界、思考世界、表達(dá)世界。
可見，從學(xué)結(jié)論-學(xué)學(xué)科思維-用學(xué)科學(xué)會(huì)思維，是學(xué)習(xí)目標(biāo)迭代升級(jí)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（活動(dòng)、任務(wù)設(shè)計(jì)）與教學(xué)測(cè)評(píng)，三者互相照應(yīng)，互相匹配。目標(biāo)是單元教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，一切教與學(xué)的活動(dòng)都旨在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此，有效的單元教學(xué)需要以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，遵循教學(xué)評(píng)一致性。而“教學(xué)評(píng)一體化”，是指這三方面的融合統(tǒng)一。是否統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，“一體化”更關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)尤其是目標(biāo)達(dá)成，要求教案逆向設(shè)計(jì)，從過去的“目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”，到現(xiàn)在的“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-內(nèi)容選擇”。“教學(xué)評(píng)一體化”強(qiáng)調(diào)嵌入式評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、任務(wù)式評(píng)價(jià)，從傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的一體化，走向以學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來落實(shí)的一體化、基于深度學(xué)習(xí)的一體化。同時(shí)，效果檢測(cè)從傳統(tǒng)雙向知識(shí)細(xì)目標(biāo)為依據(jù)，升級(jí)為情境、能力、知識(shí)類型、核心概念的多維細(xì)目標(biāo)。命題更關(guān)注情境綜向深入，思維、素養(yǎng)立意、設(shè)問更開放、答案更多元這四要素。教學(xué)評(píng)一體化，強(qiáng)化了以大概念統(tǒng)整的單元整體設(shè)計(jì)，放大了整理課的作用。課堂從追求每一堂課的戰(zhàn)術(shù)高效，轉(zhuǎn)向?qū)W科整體、單元的戰(zhàn)略高效，從追求單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué)，為掌握大概念而學(xué)，為“事實(shí)-概念-主題-原理、規(guī)律-理論”的理解而學(xué)，遠(yuǎn)遷移而學(xué)，為“經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維橫型層次升級(jí)而學(xué)。“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)研究哪些內(nèi)容？① 目標(biāo)定位的是否合適？是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)？
② 達(dá)成評(píng)估（設(shè)計(jì)）是否科學(xué)：評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？誰來評(píng)價(jià)？③ 根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題（學(xué)習(xí)任務(wù)）是否是結(jié)構(gòu)化問題串？問題是否優(yōu)質(zhì)？④ 根據(jù)問題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合臺(tái)階式引領(lǐng)（組織形式 活動(dòng)步驟 方式方法）？是否有利于學(xué)生思維參與？⑤ 嵌入式評(píng)價(jià)是否與目標(biāo)達(dá)成評(píng)估統(tǒng)一，能否利于學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)（這里的評(píng)價(jià)可以有等級(jí)和分?jǐn)?shù)）？⑥ 先行組織是否實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)相連、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)（情境）、指向主問題（或整體安排一節(jié)課學(xué)習(xí)工作）？⑦ 成果集成（傳統(tǒng)小結(jié)）是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)或思維結(jié)構(gòu)化，能夠引領(lǐng)學(xué)生回顧反思一節(jié)課的學(xué)習(xí)？大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)
這些年的教學(xué)有兩個(gè)演變，一是“知識(shí)點(diǎn)-知識(shí)單元-學(xué)習(xí)單元”，二是“單篇教學(xué)-單元整合教學(xué)-素養(yǎng)本位大概念（大單元）教學(xué)”以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識(shí)和技能，并運(yùn)用發(fā)展概念性理解，借助概念的遷移和協(xié)同思考，發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式。大單元教學(xué)，不外乎三個(gè)基本特征：① 目標(biāo)定位上，追求可遷移的大概念的理解；
② 設(shè)計(jì)思路上，遵循逆向設(shè)計(jì)原則，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計(jì)，為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計(jì)具體的語文實(shí)踐活動(dòng)；③ 實(shí)踐落實(shí)上，以具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。① 目標(biāo)階位高，如，解決真實(shí)情境問題，以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向；
② 教學(xué)單位大，需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起思考、操作；③ 課程建設(shè)顯，將目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)、作業(yè)、展示、評(píng)估整合成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課程；④ 單元組織者，每個(gè)單元都有一個(gè)組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)，以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問題解決過程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。新課程建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí)，在路徑上，體現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合課程學(xué)習(xí)三種類型。在學(xué)理上，堅(jiān)持“素養(yǎng)說”的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)間、知識(shí)與生活間、知識(shí)與自我間的“聯(lián)結(jié)”。在實(shí)踐中，針對(duì)知識(shí)間的割裂，注重學(xué)科知識(shí)的整合；針對(duì)知識(shí)與生活間的割裂，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重學(xué)用結(jié)合；針對(duì)知識(shí)與自我間的割裂，強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，建構(gòu)學(xué)習(xí)反思支架。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，即立足某一學(xué)科，以主題來組織其他學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。新方案規(guī)定，“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。不同于單科獨(dú)進(jìn)地學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常圍繞真實(shí)問題、任務(wù)或項(xiàng)目，通過搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元，而不是新設(shè)科目來整合不同學(xué)科知識(shí)、觀念、方法與思維方式。這種方式指向復(fù)雜問題的解決，追求在問題解決中拓展認(rèn)知邊界，通過變革學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以超越傳統(tǒng)單一學(xué)科方法的束縛。需要注意的是，不是每個(gè)部分都要跨學(xué)習(xí)，一學(xué)期一二次，選擇重點(diǎn)。特點(diǎn)：整合≥2學(xué)科觀念、方法、思維方式、解決真實(shí)問題；產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向；跨學(xué)科大概念落地。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。本次課標(biāo)一個(gè)典型特點(diǎn)是探索用大概念、項(xiàng)目或任務(wù)組織課程內(nèi)容。正如張華先生所說，借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生進(jìn)入課程，讓素養(yǎng)落地。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，它最終要引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)改革縱深發(fā)展。學(xué)習(xí)方式改變首先是課程結(jié)構(gòu)化，是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，沒有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)方式是不能轉(zhuǎn)化的?？梢姡l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化課程是兩位一體的。如果是結(jié)構(gòu)化課程，就需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所學(xué)的一定是結(jié)構(gòu)化課程。郭華教授《新課標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)新變革》里講，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化不是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而是通過結(jié)構(gòu)化的課程，讓課程內(nèi)容變成學(xué)生活動(dòng)的要素，結(jié)構(gòu)化要求必須整體把握教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實(shí)意義 有助于更好地理解和掌握學(xué)科的基本原理，結(jié)構(gòu)化目的在于體現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，借助學(xué)科概念來實(shí)現(xiàn)，反復(fù)運(yùn)用強(qiáng)化，更好理解基本原理；有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法遷移；有助于準(zhǔn)確把握校心概念進(jìn)階。 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化路徑和策略 ① 路徑：兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。· 橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實(shí)活動(dòng)，如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等；
· 縱向結(jié)構(gòu)化—自下而上，組織者是已有的知識(shí)與技能，如小學(xué)數(shù)學(xué)，先學(xué)整數(shù)后學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)；· 縱向結(jié)構(gòu)化—自上而下，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理，如先學(xué)“能的形式”再學(xué)怎么運(yùn)用。義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，重組課程內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革。學(xué)科實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的知識(shí)（概念）、思想與工具，整合心理過程與操控技能（動(dòng)手），解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法。從育人角度看，學(xué)科的知識(shí)需要用學(xué)科方法去學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科觀念、思維與價(jià)值（即學(xué)科性），從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐。學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科立場(chǎng)的學(xué)習(xí)，遵循學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)科精氣神；學(xué)科實(shí)踐，立足于建構(gòu)學(xué)科大觀念，像學(xué)科專家一樣探究和字習(xí)學(xué)科，深入觸及學(xué)科本質(zhì)、精神、方法等學(xué)科意蘊(yùn)。學(xué)科實(shí)踐是在活動(dòng)、操作、應(yīng)用、體驗(yàn)之中學(xué)習(xí)。從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐，用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。課程編制的三維結(jié)構(gòu)示意圖，將學(xué)生行為表現(xiàn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)方式之間的關(guān)系立體化、動(dòng)態(tài)化。學(xué)科實(shí)踐代表著學(xué)科育人變革新方向。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指向真實(shí)的情境、開放的結(jié)果，是在學(xué)科縱深和視野拓展的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科主要是學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理、數(shù)學(xué)建模；科學(xué)的提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；歷史的注重證據(jù)、論從史出等。讓學(xué)生看問題、表述問題多一個(gè)視角，觀察和描述世界多一個(gè)視域。跨學(xué)科整合不是學(xué)科知識(shí)拼盤，也不僅是項(xiàng)目主題整合，而是各學(xué)科認(rèn)知方式、思維模型的整合，讓學(xué)生多視角、多維度對(duì)問題進(jìn)行探究解讀。借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，讓學(xué)生走向“事實(shí)-概念-主題-原理、規(guī)律-理論'的進(jìn)階理解，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“環(huán)境層、行為/行動(dòng)層、能力層、價(jià)值觀層、角色層、愿景層”的認(rèn)知邏輯升級(jí)，邁向“經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維模型一一大觀念層次升級(jí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不等于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也不同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)的四大突破課程核心素養(yǎng)，是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指該課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念，核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。學(xué)業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是所有過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。對(duì)課程內(nèi)容的傳統(tǒng)理解有兩種：學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，都在倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化，結(jié)果都不理想?，F(xiàn)在需要尋求第三條路——作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其結(jié)構(gòu)化。此次提出的學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)“像”學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，即在教學(xué)情境中，運(yùn)用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法，如語文實(shí)踐、數(shù)學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)意實(shí)踐等。與課標(biāo)理念匹配命題與評(píng)價(jià)指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)的特點(diǎn)，更關(guān)注任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向，更追求用做事活動(dòng)來牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平，更關(guān)注思維、探究的動(dòng)力狀況，以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價(jià)值意義。素養(yǎng)立意的測(cè)試宗旨，不是學(xué)生的知識(shí)或能力的擁有狀況，而是學(xué)生愿意和能夠運(yùn)用知識(shí)與能力去解決問題、造福社會(huì)的心智狀況、精神狀況。新評(píng)價(jià)有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評(píng)價(jià)是素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)改革著力點(diǎn)，過程數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)與技術(shù)融合新方向。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。紙筆考試要重建試題屬性，教師應(yīng)明確在什么情境下，運(yùn)用哪一類知識(shí)，解決什么問題，雙向細(xì)目表已完成使命，將退出歷史舞臺(tái)。表現(xiàn)評(píng)價(jià)有三種類型：構(gòu)答反應(yīng)、作品、行為表現(xiàn)，考驗(yàn)學(xué)生真實(shí)情境的問題解決，解決高分低能問題。既然教學(xué)堅(jiān)持以問題解決為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)開始于知識(shí)正在發(fā)生或正在應(yīng)用的真實(shí)境況中，那么命題改革的方向就是：減少裸考知識(shí)現(xiàn)象，讓測(cè)評(píng)發(fā)生在知識(shí)處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。 依據(jù)教、學(xué)、評(píng)一體化要求，命題將堅(jiān)持這樣的原則：無應(yīng)用情境就無知識(shí)測(cè)試。不論是客觀性測(cè)試還是主觀性測(cè)試，考點(diǎn)必須“生長(zhǎng)”在產(chǎn)生知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的“土壤”之中。既然教學(xué)重心將從重結(jié)果回到重過程，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)、探究能力培養(yǎng)和做事能力培養(yǎng)將成為最重要的教學(xué)任務(wù)，那么，命題改革的方向就是：強(qiáng)化對(duì)思維過程、探究過程和做事過程的測(cè)量和評(píng)價(jià)，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。既然教學(xué)堅(jiān)持從真實(shí)生活出發(fā)，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，那么命題改革的方向就是：堅(jiān)持試題的應(yīng)有開放度和綜合性，注重考查學(xué)生提出問題、形成問題解決方案和評(píng)價(jià)問題解決結(jié)論的素養(yǎng)。不僅要考查學(xué)生是否會(huì)解決他人給予的問題，更要考查學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)和提出問題；不僅要考查學(xué)生是否會(huì)用所學(xué)方法解決問題，更要考查學(xué)生能否形成自己的解決方案；不僅要考查學(xué)生是否知曉和能否應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，更要考查學(xué)生能否審視、追問、評(píng)價(jià)、改進(jìn)已學(xué)知識(shí)；不僅要考查學(xué)生的知識(shí)與能力狀況，更要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的態(tài)度與期待。必須把批判性思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教與考的重要內(nèi)容，因?yàn)橐坏┙虒W(xué)從直接的知識(shí)傳授走向直面真實(shí)的探究，學(xué)生所面對(duì)的社會(huì)、自然、人生等學(xué)習(xí)對(duì)象本身就是多元的，不確定的和開放的。既然教學(xué)將通過大任務(wù)來承載大觀念，以主題、活動(dòng)、項(xiàng)目等任務(wù)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)對(duì)原理、法則、態(tài)度等大觀念的掌握，那么命題改革的方向就是：從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試走向整體性、結(jié)構(gòu)化測(cè)試。測(cè)試的過程，也是學(xué)生完成一個(gè)有思維含量與探究含量任務(wù)的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程。這種測(cè)試可以更全面深入、有效地考查學(xué)生的認(rèn)知水平、探究水平、做事能力，以及在應(yīng)對(duì)復(fù)雜、陌生情境時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度、立場(chǎng)與價(jià)值。這是做中學(xué)思想在考試評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)，也是考試指揮棒應(yīng)該發(fā)揮的教學(xué)導(dǎo)向作用。附錄：新課標(biāo)解讀視頻、文章重點(diǎn)推薦1.崔允漷《新課程背景下的新教學(xué)'新″在哪里》《育時(shí)代新人 繪課程藍(lán)圖——義務(wù)教育新課程解讀》
2.郭華《讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進(jìn)入課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》
3.余文森《基于核心素養(yǎng)如何實(shí)施與義務(wù)教育新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)》《論義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)意義》
4.張卓玉《素養(yǎng)立意，教考一體——談新課標(biāo)背景下的考試命題改革》
5.鄭國(guó)民《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)主要內(nèi)容和變化》
6.吳欣韻《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》
7.史寧中《數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂與核心素養(yǎng)》
8.馬云鵬《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化文析》
9.程曉堂《義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向》
10.王嗇《全面和準(zhǔn)確把握英語課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的前提》
附：新課程方案應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)1.義務(wù)教育課程方案2022版培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。
2.義務(wù)教育課程包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類。以國(guó)家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)；以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充，兼顧差異。
3.國(guó)家課程由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設(shè)置。所有學(xué)生必須按規(guī)定修習(xí)。
4.小學(xué)階段開設(shè)英語，起始年級(jí)為三年級(jí)；科學(xué)在一至九年級(jí)開設(shè)；初中階段可選擇分科開設(shè)物理、化學(xué)、生物學(xué)。
5. 地方課程課程由省級(jí)教育行政部門規(guī)劃設(shè)置，原則上在部分年級(jí)開設(shè)。
6.義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置，按“六三”學(xué)制或“五四”學(xué)制安排。
7.一至二年級(jí)每周26課時(shí)，三至六年級(jí)每周30課時(shí)，七至九年級(jí)毎周34課時(shí)，九年新授總課時(shí)數(shù)為9522。小學(xué)每課時(shí)按40分鐘計(jì)算，初中每課時(shí)按45分鐘計(jì)算。
8.義務(wù)教育課程方案各科目安排及占九年總課時(shí)比例，國(guó)家課程占比中課時(shí)比重最高的是語文20%~22%，其次是數(shù)學(xué)13%~15%，再次是體育與健康10%~11%。
9.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化有兩條路徑、三種策略。兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化。三種策略包括橫向結(jié)構(gòu)化，組織者是真實(shí)活動(dòng)：縱向結(jié)構(gòu)化-自下而上，組織者是已有的知識(shí)與技能：縱向結(jié)構(gòu)化-自上而下，組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理。
10.新評(píng)價(jià)有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評(píng)價(jià)是素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)，過程數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)與技術(shù)融合新方向。
11.義務(wù)教育要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、由本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
12.課程修訂就是為落實(shí)立德樹人描繪育人藍(lán)圖。俗話說，3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養(yǎng)。教育目的就是想得到的美麗、課程標(biāo)準(zhǔn)是看得到的風(fēng)景、教學(xué)目標(biāo)就是走得到的景點(diǎn)。
13.課程核心素養(yǎng)是該課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。指該課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的獨(dú)特貢獻(xiàn)，是學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)之后而逐步養(yǎng)成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀，核心素養(yǎng)具有整體性、情境性、反思性。
14.學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)。
15.學(xué)科核心素養(yǎng)，即用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。
