如何有效地打通閱讀與寫(xiě)作的通道
——運(yùn)用“讀、悟、寫(xiě)三步作文教學(xué)法”分析《散步》
（刊登在《讀寫(xiě)月報(bào)》2017年第4期）
作者：張黎明
摘要：時(shí)下的中學(xué)語(yǔ)文課基本上以閱讀為主，沒(méi)有真正能打通閱讀與寫(xiě)作的通道，造成作文教學(xué)效率普遍低下，學(xué)生寫(xiě)作水平得不到迅速提高。這篇論文介紹了“讀、悟、寫(xiě)三步作文教學(xué)法”，即通過(guò)讀、悟、寫(xiě)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互交融的步驟，將一篇課文或范文從寫(xiě)作的角度進(jìn)行研讀，從中得到重要而獨(dú)特的啟發(fā)，促進(jìn)由讀到寫(xiě)的真正轉(zhuǎn)化，最后催生出一篇屬于自己的文章來(lái)。其中“悟”就是感悟、領(lǐng)悟、頓悟，是三步作文教學(xué)法中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在讀與寫(xiě)之間起著橋梁的作用。在重點(diǎn)闡釋了如何去“悟”的方法和途徑之后，這篇論文運(yùn)用該理論從學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的角度，分析了人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《散步》，具體說(shuō)明了如何才能有效打通閱讀與寫(xiě)作的通道，促使學(xué)生把閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。
正文（7947字）：
閱讀和寫(xiě)作是基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法，就是多讀、多寫(xiě)，這是被人們普遍公認(rèn)的根本性的方法。閱讀與寫(xiě)作關(guān)系密切，兩者應(yīng)該是一種相互融合、相互滲透、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，寫(xiě)作能力的提高的確離不開(kāi)大量的閱讀，提高寫(xiě)作能力的基本途徑和方法，是要讓寫(xiě)作與閱讀真正結(jié)伴，形影不離，以讀促寫(xiě)，從閱讀中悟到寫(xiě)作的奧秘。
目前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題，就是沒(méi)有能有效地將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。單從學(xué)生的閱讀量來(lái)看，不算課外閱讀，只就初高中課文數(shù)量來(lái)說(shuō)就已經(jīng)不少了，但是學(xué)生沒(méi)有真正掌握理解和鑒賞所需的能力，從閱讀中吸收到的營(yíng)養(yǎng)不夠，由閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的效率不高，沒(méi)有完全掌握構(gòu)思謀篇的方法和技巧，因而，很多學(xué)生到頭來(lái)仍然還是寫(xiě)不出一篇像樣的文章。能否切實(shí)提高閱讀課的質(zhì)量和效率，真正打通讀與寫(xiě)的通道，將閱讀能力有效轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，是目前中學(xué)作文教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
筆者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐中，逐漸摸索、體會(huì)出一條將閱讀能力有效轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的基本思路和途徑，現(xiàn)將其概括、總結(jié)和命名為“讀、悟、寫(xiě)三步作文教學(xué)法”。
一、對(duì)“讀、悟、寫(xiě)三步作文教學(xué)法”的簡(jiǎn)要闡述
筆者認(rèn)為，要切實(shí)打通閱讀與寫(xiě)作的通道，既要著眼于閱讀，又要著眼于寫(xiě)作，更重要的是要找到它們之間的契合點(diǎn)，讓它們相互融合，將閱讀中所獲取的東西消化、吸收，并自然地運(yùn)用到寫(xiě)作活動(dòng)中。
所謂“讀、悟、寫(xiě)三步作文教學(xué)法”，就是通過(guò)讀、悟、寫(xiě)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互交融的步驟，將一篇課文或范文全面理解，挖掘出它的精彩和奧妙，從中受到重要而獨(dú)特的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀中所獲養(yǎng)分的吸收，促進(jìn)由讀到寫(xiě)的真正轉(zhuǎn)化，最后催生出一篇屬于自己的文章來(lái)。其中，“讀”，就是引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫(xiě)的是什么，應(yīng)該從一篇范文中具體學(xué)什么。大多數(shù)情況下，老師主要是指導(dǎo)學(xué)生從理解課文或范文的角度去讀。筆者在此強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的延伸和拓展，老師就一定要指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度去讀，也就是既要做一個(gè)富有理解力的閱讀者，同時(shí)又要做一個(gè)善于吸收的寫(xiě)作者?！拔颉保褪歉形?、領(lǐng)悟、頓悟，即教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，要認(rèn)真琢磨作者為什么要這樣寫(xiě)，而不那么寫(xiě)?！拔颉笔恰叭阶魑慕虒W(xué)法”中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在讀與寫(xiě)之間起著橋梁的作用，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真、深入而透徹的“悟”，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化?！皩?xiě)”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生如何去寫(xiě)，即把讀到的、經(jīng)過(guò)思考、感悟而深刻領(lǐng)會(huì)的東西，自如地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。由于一線語(yǔ)文老師平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)基本上將“讀”與“寫(xiě)”兩個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位，因而為節(jié)約篇幅，本文在此只著重闡述一下“悟”的環(huán)節(jié)，也就是如何通過(guò)“悟”，才能有效地將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。
“悟”是將讀與寫(xiě)的通道打通的關(guān)鍵步驟，是將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的催化劑，沒(méi)有豐富、有效的思考，就沒(méi)有深入、奇妙的感悟，感悟的效率和質(zhì)量，決定讀與寫(xiě)的能力和水平。學(xué)生只有在追根尋底的分析、思考中，才能切實(shí)感悟到文章的奧妙，在感悟中才能逐漸明白和掌握寫(xiě)作的方法。比如，一篇課文或范文之所以有特色、有亮點(diǎn)，主要取決于哪些因素呢？這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)的道理何在？我們?cè)撊绾稳グ盐兆髡吡⒁?、?gòu)思的基本思路？該學(xué)習(xí)和掌握哪些十分精妙的藝術(shù)手法？如果讓我來(lái)寫(xiě)這樣的文章，我又該如何去寫(xiě)呢？這些方面的特點(diǎn)，都需要通過(guò)“悟”才能真正體會(huì)到，寫(xiě)作中遇到的絕大多數(shù)問(wèn)題，只有通過(guò)深入而透徹的“悟”，才能真正被學(xué)生所理解、所解決。
一般的讀者去讀書(shū)，不過(guò)是了解書(shū)上都寫(xiě)了些什么，不一定去刻意追究作者是如何寫(xiě)的，也不在意這樣寫(xiě)而不那么寫(xiě)，其中包含了什么樣的道理。但作為學(xué)生，要從中切實(shí)學(xué)到寫(xiě)作方法，除了要弄明白文章都寫(xiě)了些什么，還必須進(jìn)一步了解作者是如何寫(xiě)的，為什么非得這樣寫(xiě)，而不那么寫(xiě)，不這樣寫(xiě)行不行？還有什么可能的寫(xiě)法？這其中包含著什么樣的道理，否則就“悟”不到寫(xiě)作的訣竅，就達(dá)不到學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的。老師指導(dǎo)學(xué)生從課文或范文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，如果僅僅停留在閱讀本身，不從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度去研究文章的構(gòu)思立意，去琢磨作者的藝術(shù)匠心，不把文章像認(rèn)識(shí)一架機(jī)器一樣地拆開(kāi)，弄清楚它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和組成原理，就不會(huì)得到多少寫(xiě)作上的啟發(fā)。因而，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“悟”，從一篇文章中歸納和總結(jié)出具有規(guī)律性的東西，做到舉一反三、觸類旁通，這樣才能真正將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，一線語(yǔ)文老師在閱讀與寫(xiě)作這兩大塊內(nèi)容本身的教學(xué)研究和實(shí)踐方面取得了很大的成績(jī)，但最大、最突出、也是最為關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，就是沒(méi)有能真正打通兩者的阻隔，很好地解決兩者相互轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，即所謂“悟”的問(wèn)題。不是說(shuō)教學(xué)中沒(méi)有“悟”，是“悟”這個(gè)環(huán)節(jié)被嚴(yán)重忽視，“悟”的能力過(guò)弱，“悟”的程度太淺，“悟”不到真正的奧妙，因而最后導(dǎo)致“悟”的效果不大?！拔颉钡哪芰Φ男纬?，需要基于較高的理解力、想象力和鑒賞力，尤其需要基于較高的閱讀能力和豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這就需要教學(xué)雙方都要不斷擴(kuò)大閱讀面，都要下功夫去練習(xí)寫(xiě)，在反復(fù)的讀與寫(xiě)中提高“悟”的能力。
閱讀環(huán)節(jié)面對(duì)的是一篇現(xiàn)成的課文或范文，寫(xiě)作環(huán)節(jié)面對(duì)的是一篇即將成形的作文，有實(shí)實(shí)在在的對(duì)象在那里，因而在操作上都容易把握。相比較而言，“悟”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有些虛無(wú)縹緲，無(wú)所依托，因而很多老師和學(xué)生即使認(rèn)識(shí)到“悟”的重要性，也往往是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，沒(méi)有把功夫做足做實(shí)。本教學(xué)法之所以在讀與寫(xiě)之間專門(mén)加進(jìn)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)調(diào)要讓老師引導(dǎo)學(xué)生，虛功實(shí)做，追本溯源，打破砂鍋問(wèn)到底，力求將文本榨干吃盡，以求得到范文的真諦，之后據(jù)此醞釀、構(gòu)思和再造出自己的文章。當(dāng)然，對(duì)于一篇課文或范文的感悟、領(lǐng)悟，有時(shí)候可能是立竿見(jiàn)影的，即所謂頓悟；也有時(shí)候需要一段時(shí)間發(fā)酵才會(huì)有結(jié)果的，即所謂漸悟。只要認(rèn)真去“悟”，就會(huì)有結(jié)果；結(jié)果質(zhì)量好壞、效率高低，又取決于“悟”者的思維能力。
另外，我們對(duì)于“悟”的環(huán)節(jié)和步驟的把握，也不只是將其機(jī)械地限制在讀與寫(xiě)之間進(jìn)行，而是從整體上將其作為一種思維方式、一種學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式來(lái)把握，可以在閱讀之后、寫(xiě)作之前集中時(shí)間和精力去“悟”，也可以隨時(shí)將“悟”滲透到閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中?？傊谡麄€(gè)讀寫(xiě)過(guò)程中體現(xiàn)“悟”的意識(shí)，加大“悟”的分量，讓“悟”成為提高閱讀效率、掌握寫(xiě)作奧妙的關(guān)鍵一步。
平時(shí)我們所看到的有關(guān)讀與寫(xiě)的研究性文章，或者側(cè)重于講閱讀，或者側(cè)重于講寫(xiě)作，當(dāng)然也有將兩者結(jié)合起來(lái)討論它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的，也確實(shí)有不少專家和學(xué)者強(qiáng)調(diào)需要打通讀與寫(xiě)的通道，但鮮見(jiàn)明確而具體地提出在兩者之間，特別需要加一個(gè)“悟”的環(huán)節(jié)和步驟的。因而可能有人一提到“悟”，或者一看到筆者對(duì)于有關(guān)“悟”的闡述，尤其是將“悟”作為三步教學(xué)法之至關(guān)重要的一步，會(huì)認(rèn)為這是將學(xué)習(xí)寫(xiě)作神秘化、復(fù)雜化和抽象化。他們或許還認(rèn)為，寫(xiě)作即使需要去“悟”，那也只是專門(mén)從事文學(xué)創(chuàng)作的人才會(huì)有的事，中學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，不過(guò)就是練練記敘文、議論文、說(shuō)明文，掌握一些基本的作文方法，將學(xué)習(xí)、升學(xué)和進(jìn)入職場(chǎng)所需的各種考試，乃至將來(lái)生活和工作中各類實(shí)用性的寫(xiě)作應(yīng)付過(guò)去即可，用不上花費(fèi)腦筋去琢磨那些高大上的東西。而且，那樣做還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和目的超標(biāo)、超綱，脫離大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要和理解水平，另外，即使要這樣做，也只有一部分具備相當(dāng)鑒賞和寫(xiě)作水平的老師才能做得到，大多數(shù)老師并沒(méi)有這樣的積累和能力。筆者認(rèn)為，這種相對(duì)保守、處于低層次的認(rèn)識(shí)，恰恰降低了作文在語(yǔ)文能力中的重要性，忽視了文章作為精神產(chǎn)品的創(chuàng)造性，尤其抹殺了“悟”在讀與寫(xiě)之間所起的橋梁作用，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西普遍干癟無(wú)味，缺乏文章本身應(yīng)有的意蘊(yùn)和美感，是學(xué)生難以有效地將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的根本原因。
其實(shí)，只要仔細(xì)讀一下有關(guān)文獻(xiàn)資料就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作理論十分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作依靠寫(xiě)作者的自我參悟，一些文章大家也是十分重視“悟”的作用的。例如，魯迅先生在其《不應(yīng)該那么寫(xiě)》一文中說(shuō)：“……凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫(xiě)’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫(xiě)’的?！雹僭诖?，魯迅先生十分強(qiáng)調(diào)“領(lǐng)悟”的重要性，把“領(lǐng)悟”看為是能否掌握寫(xiě)作方法的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要了解和掌握文章的奧妙，就必須去琢磨，去“領(lǐng)悟”，只有知道了“不應(yīng)該那么寫(xiě)”的道理，最后才能明白原來(lái)是“應(yīng)該這么寫(xiě)”的?？梢?jiàn)，領(lǐng)悟的能力，其實(shí)就是獲取寫(xiě)作方法的關(guān)鍵能力。在另一篇文章《做古文和做好人的秘訣》中，魯迅先生同樣說(shuō)道：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說(shuō)壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命。但偶然之間，也會(huì)不知怎么一來(lái)——真是‘偶然之間’而且‘不知怎么一來(lái)’，——卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來(lái)了?！雹隰斞赶壬谶@里所說(shuō)的“一條暗胡同，一任你自己去摸索”，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的，還是學(xué)習(xí)寫(xiě)作需要“悟”。
除了魯迅先生之外，其他的一些文章大家或語(yǔ)文大家，也都強(qiáng)調(diào)“悟”在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的重要性。例如，葉圣陶先生就說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其法，不能空講知識(shí)。”③其中所謂“自悟其法”，就是格外重視“悟”的作用。
二、運(yùn)用“讀、悟、寫(xiě)三步作文教學(xué)法”分析《散步》
——（同時(shí)參見(jiàn)原文《一篇好文章究竟是怎樣被寫(xiě)出來(lái)的》）
【讀】
先讓學(xué)生將課文通讀一遍，初步了解文章的主要內(nèi)容、所要揭示的問(wèn)題以及作者所要表達(dá)的思想情感。之后由教師引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度進(jìn)行細(xì)讀、研讀、悟讀，邊讀邊思考下列問(wèn)題：
1.這篇文章所寫(xiě)的散步，與我們平時(shí)的散步有哪些異同呢？散步過(guò)程中發(fā)生了哪些事？作者是如何來(lái)安排故事情節(jié)的呢？這篇文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？作者為什么要這樣安排？
2.散步中發(fā)生的“小路”與“大路”之爭(zhēng)，你覺(jué)得僅僅是應(yīng)該選擇什么樣的路，散起步來(lái)方便、順利的問(wèn)題嗎？為什么爸爸為了照顧奶奶，本來(lái)選擇了走大路，而奶奶在爸爸作出決定后，又忽然同意走小路呢？奶奶早點(diǎn)同意不是更讓爸爸省事嗎？
3.這篇文章在語(yǔ)言方面有些什么特點(diǎn)？你能找出文章中最讓你感到寫(xiě)得好的句子嗎？這些句子分別都有什么特點(diǎn)？如果讓你來(lái)說(shuō)同樣的意思，你會(huì)如何造句呢？
4.這篇課文究竟應(yīng)該算是記敘文、還是應(yīng)該算敘事散文、或者小小說(shuō)呢？區(qū)分文體特點(diǎn)到底重要不重要？
5.這篇課文從篇幅上也就六七百字，但它似乎又裝進(jìn)去了更多的東西；它明明寫(xiě)的是散步，但是讀了后又讓人分明感覺(jué)到，它又不僅僅是寫(xiě)散步，似乎還寫(xiě)到了比散步更重要、更深刻的內(nèi)容，這究竟是為什么呢？
總之，教師根據(jù)實(shí)際需要，從學(xué)習(xí)寫(xiě)作的角度還可以再提一些相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行思考和感悟。
【悟】
在認(rèn)真進(jìn)行了通讀、精讀、悟讀之后，下面對(duì)這篇課文的特點(diǎn)作出具體的分析，看看會(huì)給我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作帶來(lái)哪些重要的啟示。
特點(diǎn)之一：于平常中出新奇。散步是每個(gè)人都有過(guò)的經(jīng)歷，由于散步這件事本身太平常，如果散步過(guò)程中沒(méi)有特別的事發(fā)生，一般都難以寫(xiě)出新意、深意。大多數(shù)人寫(xiě)散步，不過(guò)只是寫(xiě)寫(xiě)途中所見(jiàn)所聞，最多再加上一點(diǎn)感想而已，除此之外，似乎就再難寫(xiě)出什么有分量的內(nèi)容了。但是，好文章一個(gè)最起碼的要求，就是要于平常中出新奇，從老話題中翻出新意。如果寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去都是老生常談，那寫(xiě)出的文章就沒(méi)有多大的價(jià)值。
那么，這篇文章的作者，是如何從平常的題材中挖掘出新意的呢？通過(guò)仔細(xì)研讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，與我們常見(jiàn)的寫(xiě)散步的文章相比，這篇課文最突出的一點(diǎn)，是散步過(guò)程中出現(xiàn)了“分歧”，并且這個(gè)分歧將“我”置于一時(shí)的兩難之中。這個(gè)分歧的實(shí)質(zhì)是什么呢？就是矛盾，就是問(wèn)題，而這正好大有文章可作，也正是文章可以出彩的地方。同學(xué)們想想看，如果沒(méi)有這樣的矛盾，或者說(shuō)作者看不到、抓不住這樣的問(wèn)題，就平鋪直敘地寫(xiě)一次平常的散步過(guò)程，沒(méi)有波瀾，沒(méi)有令人思考、回味的東西，這樣的文章還會(huì)有什么值得去寫(xiě)的理由呢？所以，一篇好文章能不能誕生，關(guān)鍵是作者能不能發(fā)現(xiàn)其中存在的矛盾或問(wèn)題，也就是平時(shí)我們所說(shuō)的，能否做到見(jiàn)人之未見(jiàn)、想人之未想、寫(xiě)人之未寫(xiě)。本文作者正是敏銳地抓住了散步路上出現(xiàn)的矛盾，大肆渲染，層層鋪陳，曲盡其妙，才繁衍出這樣一篇錦繡文章來(lái)。
當(dāng)然，作為七年級(jí)的同學(xué)練習(xí)寫(xiě)作，能把散步中的所見(jiàn)所聞所感如實(shí)地寫(xiě)出來(lái)，其實(shí)就已經(jīng)達(dá)到了訓(xùn)練的基本要求。但要像本文作者那樣，從一件看似平常的小事中，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的深層次的東西，并且寫(xiě)得如此風(fēng)生水起、九曲回腸，就不那么容易了，這不光需要一些藝術(shù)上的方法和技巧，更重要的是需要豐富的人生閱歷，尤其需要善于捕捉題材、觀察生活的眼光。雖然大多數(shù)同學(xué)都達(dá)不到這樣的高度、深度，但明白在寫(xiě)作上應(yīng)該朝什么方向努力，這一點(diǎn)對(duì)于提高閱讀理解能力、在今后寫(xiě)出高質(zhì)量的作文是十分重要的。
特點(diǎn)之二：情節(jié)發(fā)展一波三折。這篇課文篇幅雖短，卻有著比較完整的故事情節(jié)，不僅有開(kāi)頭、有發(fā)展，還有高潮、有結(jié)尾，可以說(shuō)是一波三折。在散步中，究竟是大路還是走小路，祖孫之間產(chǎn)生了分歧。這是這段情節(jié)中的第一個(gè)波折。最后矛盾交到“我”手里，讓“我”一時(shí)陷入了兩難境地。由于意識(shí)到和母親在一起的日子不多了，于是“我”決定委屈兒子，尊重母親的意見(jiàn)走大路。這是這段情節(jié)中的第二個(gè)波折。文章寫(xiě)到此處，兩難問(wèn)題已經(jīng)得到解決，似乎選擇道路的情節(jié)就可以放過(guò)去了，但作者又進(jìn)一步寫(xiě)出了母親的反應(yīng)。出人意料的是，母親在“我”作出“抉擇”之后，突然改變了主意，要滿足小孫子的愿望走小路。這是這段情節(jié)中的第三個(gè)波折。雖然故事并不復(fù)雜，但是卻寫(xiě)得搖曳多姿，讀后給人一種蕩氣回腸的感覺(jué)。這樣寫(xiě)便做到了平常我們所說(shuō)的“文似看山不喜平”，使文章顯得峰巒起伏，讓觀者賞心悅目。
故事情節(jié)中出現(xiàn)的波瀾，其實(shí)是現(xiàn)實(shí)生活矛盾或問(wèn)題的反映。矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、激化以至最后解決，一般都有一個(gè)復(fù)雜而曲折的過(guò)程，作者把這樣的過(guò)程全面、細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)，就是文章。作為這篇課文來(lái)說(shuō)，“分歧”出現(xiàn)后，故事的發(fā)展便到了高潮階段，也就是最引人注目、扣人心弦的時(shí)刻，需要作者濃墨重彩地去描繪它。因而課文最大的一個(gè)自然段，就是寫(xiě)如何解決“分歧”的情節(jié)，假如把這一段抽掉或者說(shuō)寫(xiě)得不到位，這篇文章就沒(méi)有什么精彩的地方了。而我們從中得到的啟示是，文章的重點(diǎn)情節(jié)、高潮部分要精雕細(xì)刻，大肆渲染，這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)寫(xiě)好了，文章的感染力就顯示出來(lái)了。
特點(diǎn)之三：以小見(jiàn)大，寓意深刻。仔細(xì)、反復(fù)地品讀這篇課文，表面上看寫(xiě)的是一次戶外的散步活動(dòng)，然而對(duì)其讀得越細(xì)、越深，就越會(huì)讓我們體會(huì)、感悟到，它又不僅僅是寫(xiě)散步，而是以散步為話題、為依托，寫(xiě)出了比其更廣闊、更深刻、更博大的意義。究竟是走大路好、還是走小路好呢？這其中有多少令人糾結(jié)、令人煩惱、令人躊躇的問(wèn)題，需要我反復(fù)考慮、反復(fù)權(quán)衡、反復(fù)掂量啊！這難道只是處理一次散步中的分歧嗎？處理好家庭中的人際關(guān)系，尤其是處理好贍養(yǎng)老人和撫養(yǎng)孩子的關(guān)系，難道不也是如此嗎？我們讀的是一篇寫(xiě)散步的文章，然而到最后卻不自覺(jué)地聯(lián)想到整個(gè)家庭的和諧，發(fā)現(xiàn)其中包含著親情、責(zé)任和義務(wù)，有了超出散步本身的更多的豐富而深刻的東西。這不正是平常老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，寫(xiě)文章要以小見(jiàn)大，要達(dá)到微言大義，要令人能夠產(chǎn)生聯(lián)想嗎？就散步寫(xiě)散步，一般很難寫(xiě)出多少有價(jià)值的東西來(lái)，只有將散步過(guò)程、處理分歧的過(guò)程中所包含的具有普遍意義的闡發(fā)出來(lái)，文章的主題才能得到深化、拓展和升華。
由此我們得到的啟示是，學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，常常需要從從點(diǎn)滴的生活細(xì)節(jié)、最平凡的小事入手，從中去體會(huì)真摯的感情、深刻的道理，表達(dá)我們對(duì)生活、對(duì)人生的思考、體驗(yàn)和感受，尤其要注意在有限的篇幅中、在最平常的故事中、在最不起眼的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)含最重要、最深刻、最有深沉的思想和感情，這樣才有可能把小事寫(xiě)大，起到四兩撥千斤的作用。
特點(diǎn)之四：語(yǔ)言生動(dòng)，韻味十足。文章中的語(yǔ)言主要可分為兩種：作者的敘述語(yǔ)言和人物的對(duì)話語(yǔ)言。
先看作者的敘述語(yǔ)言：“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像小時(shí)候我很聽(tīng)她的話一樣?！北砻嫔峡?，語(yǔ)言平實(shí)、樸素，似乎只是兩句不痛不癢的俏皮話，細(xì)一品味卻又不然，實(shí)際上道出了兩代人由于時(shí)間的推移、歲月的更替，角色、影響及責(zé)任都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)換?！敖衲甑拇禾靵?lái)得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。”說(shuō)春天“來(lái)得太遲，太遲了”，迭用詞語(yǔ)，并非重復(fù)啰嗦，而是強(qiáng)調(diào)春天令人等待得太久，表現(xiàn)出對(duì)于春天到來(lái)的熱切期盼。嚴(yán)寒的冬天會(huì)遏制生命，因而讓一些體弱的老人挺不住；“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”，一個(gè)“熬”字，用得十分生動(dòng)而傳神，既有對(duì)母親健康狀況的無(wú)比擔(dān)憂，又突出了我為母親度過(guò)嚴(yán)冬最終安然無(wú)恙的欣慰之情。“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”，運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出強(qiáng)調(diào)了“我”作為一家之長(zhǎng)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！拔液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！笔褂谩奥薄胺€(wěn)穩(wěn)”“仔細(xì)”這些詞語(yǔ)，十分準(zhǔn)確、形象而貼切，表現(xiàn)出對(duì)老人、孩子的精心呵護(hù)；說(shuō)他們背負(fù)的其實(shí)“就是整個(gè)世界”，仍然運(yùn)用夸張的修辭手法，表現(xiàn)出對(duì)家庭高度的責(zé)任感和使命感。
再看人物的對(duì)話語(yǔ)言：“小家伙突然叫起來(lái)：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”兒子的話聽(tīng)起來(lái)奶聲奶氣，但反映的意思和驚奇的口氣，完全是孩子的思維和表達(dá)方式。這樣充滿童真童趣的語(yǔ)言，可以說(shuō)完全采擷自實(shí)際生活，無(wú)需雕飾，如同草葉上的露水，清新自然，既表現(xiàn)出孩子的可愛(ài)、聰慧，又反映出一家人的親密、和諧以及老少之間的義務(wù)，因而自有一種耐人尋味的魅力。
總的來(lái)說(shuō)，這篇文章在語(yǔ)言方面給我們的啟發(fā)是，無(wú)論多么好的思想、感情，都要通過(guò)語(yǔ)言一句一句地傳達(dá)，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔而又耐人尋味的句子，可以增強(qiáng)文章的感染力，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。
特點(diǎn)之五：多種文體形式融為一體。這一篇課文究竟屬于什么文體呢？大多數(shù)同學(xué)都會(huì)認(rèn)為，這是一篇典型的記敘文，沒(méi)錯(cuò)，因?yàn)樗擞洈⑽牡牧亍５@只能算是一篇典型的記敘文嗎？有的同學(xué)認(rèn)為它是一篇散文，或者再說(shuō)具體一些，是一篇敘事散文，因?yàn)樗卜蠑⑹律⑽牡幕咎攸c(diǎn)：以寫(xiě)人、敘事為主。然而，還有的同學(xué)又可能會(huì)說(shuō)，這是一篇小小說(shuō)，因?yàn)檫@篇文章包含了小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這樣的說(shuō)法也十分有道理，因?yàn)槲恼轮写_實(shí)采用了小說(shuō)的一些筆法。其實(shí)，文體認(rèn)知上所產(chǎn)生的上述分歧，是由于不同的劃分方法造成的，各文體之間有時(shí)并沒(méi)有明確的界限，而是你中有我、我中有你，從不同的角度去劃分會(huì)得出不同的結(jié)果。文章這方面的特點(diǎn)給我們的啟示是，好文章一般都不會(huì)單純采用一種文體，而是廣泛吸收各種文體的長(zhǎng)處，綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式、各種表現(xiàn)手法，這樣才能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
【寫(xiě)】
經(jīng)過(guò)前面“讀”與“悟”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和感悟，現(xiàn)在我們可以順理成章地進(jìn)入到“寫(xiě)”的階段了。請(qǐng)同學(xué)們借鑒本文在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)，以散步、跑步或郊游為內(nèi)容寫(xiě)一篇作文。寫(xiě)作基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，可以模仿本文去寫(xiě)；基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行原創(chuàng)，力爭(zhēng)寫(xiě)出自己的特色。散步或郊游本身都是很平常的活動(dòng)，一般沒(méi)有什么大起大落的情節(jié)，但作為文章需要注意避免平鋪直敘，寫(xiě)出亮點(diǎn)、寫(xiě)出波瀾來(lái)。因而一定要有很好的構(gòu)思立意，想方設(shè)法找到其中的矛盾或問(wèn)題，并把解決這個(gè)矛盾或問(wèn)題的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，這樣文章自然就不會(huì)單調(diào)乏味了。而要達(dá)到這樣的目的，就必須仔細(xì)觀察、深入思考，發(fā)現(xiàn)隱藏在平常背后的問(wèn)題，從而找到構(gòu)思一篇好文章的關(guān)鍵點(diǎn)。作為七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最低的要求是，要如實(shí)地寫(xiě)出自己在散步或郊游活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所感，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去挖掘平常事物背后的新意、深意。
注釋：
①魯迅，《且介亭雜文二集》，人民文學(xué)出版社，1973年，第77頁(yè)。
②魯迅，《二心集》，人民文學(xué)出版社，1973年，第67頁(yè)。
③葉圣陶，《葉圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1998年，第339頁(yè)。
-END -
【作者簡(jiǎn)介】
張黎明，生于1963年，甘肅省涇川縣人，1985年畢業(yè)于西北師大中文系。先后在甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校任語(yǔ)文教師、在甘肅省平?jīng)鍪薪逃纸萄惺胰沃袑W(xué)語(yǔ)文教研員共10多年；2003年起，先后在《新課程報(bào)》社擔(dān)任教研室主任、編輯部主任等職務(wù)共10多年。現(xiàn)為《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊》執(zhí)行主編。
主要經(jīng)歷和成就：
1.長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)工作，任教期間以輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與寫(xiě)作著稱，編寫(xiě)出校本教材《時(shí)文賞析》，所輔導(dǎo)的學(xué)生多人多次在全國(guó)性作文大賽中獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等若干獎(jiǎng)項(xiàng)；
2.長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育、教學(xué)研究尤其是中高考研究和輔導(dǎo)工作，先后在《甘肅教育》《西北師范學(xué)院學(xué)報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《閱讀與寫(xiě)作》《讀寫(xiě)月報(bào)》《寫(xiě)作》《語(yǔ)文教學(xué)之友》《教育時(shí)報(bào)》等相關(guān)報(bào)刊上發(fā)表各類教育、教學(xué)論文近百篇；
3.系甘肅省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，幾十年來(lái)堅(jiān)持在工作之余進(jìn)行寫(xiě)作，累計(jì)在《中國(guó)青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《飛天》《散文》《散文百家》《讀者》《博覽群書(shū)》《臺(tái)港文學(xué)選刊》等國(guó)內(nèi)100多家報(bào)刊上，發(fā)表小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、評(píng)論等各類文學(xué)作品700多篇，先后出版散文集《瞬間的燦爛》、勵(lì)志類讀物《做個(gè)知本家》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《前途無(wú)量》等著作。近年來(lái)致力于《紅樓夢(mèng)》等古典名著研究；
4.在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)、教研、輔導(dǎo)、編輯、寫(xiě)作以及讀書(shū)實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生盡管讀了不少書(shū)，到頭來(lái)仍然寫(xiě)不好作文這一突出問(wèn)題，逐漸摸索、體悟、總結(jié)、研發(fā)出一套可以有效解決由讀向?qū)戫樌D(zhuǎn)化的教學(xué)模式，即“讀、悟、寫(xiě)三步作文教學(xué)法”。
聯(lián)系客服
