教而優(yōu)則仕，很多學校都喜歡從教學表現(xiàn)優(yōu)秀的教師中選拔中層干部。

這種約定俗成的做法自然是很有道理的，首先是他們已經(jīng)在教學中證明了自己的能力，學校自然應該給他們更多的發(fā)展機會，其次，這也是對他們成績的一種認可，對其他老師起到激勵和榜樣的作用。

事實上，絕大多數(shù)優(yōu)秀的中層干部甚至知名校長，都是從優(yōu)秀的老師一步步成長起來的，順利轉(zhuǎn)型為領導者。

但我們身邊也不缺乏這樣的例子——有些人教書是一把好手，但被提拔后卻總是找不到感覺，始終無法完成從好教師到好領導（甚至好校長）的轉(zhuǎn)型。

這種情況，一般有兩種可能?；羧A德理論告訴我們，我們的人格分為企業(yè)型、藝術型、研究型等六種類型，每種類型適合的工作是不同的。也就是說，的確有些老師天生善于教學，但做管理卻力不從心。不過，這并不是主流。更多的可能是，很多老師缺乏角色轉(zhuǎn)型的技巧，也沒有得到合適的指導。

埃米妮亞·依貝拉（Herminia Ibarra）曾經(jīng)在哈佛大學商學院工作13年，現(xiàn)為歐洲工商管理學院（INSEAD）組織行為學教授，一直研究職業(yè)和領導力問題。她發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象不僅在教育界，在很多領域都普遍存在，很多人無法轉(zhuǎn)型成為優(yōu)秀的領導者，最常見的原因是掉進了兩種陷阱。

能力陷阱

王老師是鄭州市的名師，教而優(yōu)則仕，之后提拔為副校長。剛當不久，他就要參加優(yōu)質(zhì)課比賽，因此他扎在教室里磨課，連著好幾天沒回辦公室。某天，一位老教師想請假，卻找不到他，留了張假條就走了。

后果是什么？整個上午，沒人給那個班的學生上課。小王磨完課拖著疲憊的身體回到辦公室，這才看到假條。面對憤怒的學生和家長，他自己也非常委屈，沒有功勞也有苦勞，事情怎么會變成這樣？

王老師遇到的，就是典型的“能力陷阱”——很多老師都非常樂意做自己擅長的事情，這不僅給他們過去帶來了肯定和榮譽，也成了他們快樂和自信的來源，不愿意或者沒有時間去前瞻性思考，拓展自己的能力邊界，于是，過去成就了自己的能力，最終變成了繼續(xù)前進的陷阱。

掉進“能力陷阱”的老師，在我們身邊非常常見。有些老師備課、講課、教研的功夫經(jīng)過多年的打磨已經(jīng)純熟，升任各級領導崗位后，滿腦子琢磨的還是如何繼續(xù)提升自己的業(yè)務技能，甚至陶醉在“孤獨求敗”的良好感覺中，卻忽視了自己的新角色承擔的責任，比如給年輕老師提供入門、進階等業(yè)務指導，嫁接各種資源，協(xié)調(diào)部門間的關系……

學會“由外而內(nèi)”

有位校長發(fā)現(xiàn)學校教導處的劉主任落實工作總是不到位，便決定實地去考察一下。

結果，剛走到教導處門口，就聽到劉主任在傳達學校的決定。劉主任給老師們說：“老師們，又來檢查了，假期也不讓人消停，我也跟校長反映過，但校長說，任務第一，只要地球不爆炸，我們堅決不放假。聽完，我感覺心里很不舒服……”

這位劉主任之所以工作無法讓校長滿意，根源在于他不自覺地還把自己看作是一名老師，沒有角色意識和職責意識，自然在工作中缺乏執(zhí)行力。

埃米妮亞多年研究優(yōu)秀領導者的成長過程，發(fā)現(xiàn)一個人之所以能轉(zhuǎn)型成為領導者，獲得大家的認可，往往有一個共同特點——“先行動后思考”。

也就是說，TA會首先像一位領導者一樣做事，比如不斷提出新觀點，在專業(yè)領域之外做出貢獻，或者整合人力物力資源做成一件很有價值的事。這個時候，身邊的同事就會覺得TA看起來像那么回事，并給與初步認同。而這種認同，會帶來很好的正反饋，會讓TA更加把自己看成是領導（也就是所謂的“領導者身份的內(nèi)化”），更愿意抓住機會來展示自己的領導才能。如此，就會進行良性循環(huán)。

先像領導者一樣做事，先行動起來，再像領導者一樣思考，讓外在改變引起內(nèi)在改變，這就是埃米妮亞強調(diào)的成長為領導所需的“由外而內(nèi)”的原則。多參與新項目和新活動，多與各式各樣的人打交道，多嘗試采用新辦法做事，這些充滿挑戰(zhàn)的新經(jīng)歷以及它們帶來的成就會改變那些一直限制自己的固有思維，并慢慢改變自己的做事方式。

作為對比，什么又是“由內(nèi)而外”的原則呢？它更強調(diào)的是內(nèi)在的自我認知、過去的經(jīng)歷和思考，希望通過對過去的成功經(jīng)驗和失敗教訓進行自省、提煉，以求找到通向未來的道路。如前所述，這種做法成功率不太高，自省大多時候只會讓我們停留在過去，蒙蔽我們的雙眼，使我們無法發(fā)現(xiàn)自己的領導潛能，毫無準備地去面對周邊環(huán)境的根本變化，而且容易陷入能力陷阱。

重新定義你的工作

很多教育人會因為備課、上課、學生管理、應對上級檢查……等各種工作而忙得昏天黑地，被不得不做的具體事務榨干了每一分鐘，很少有時間去思考自己擔負職務應有的責任和拓展可能。

“由外而內(nèi)”的原則卻告訴我們，應該采取一些更有策略的方法來做事，從一個更廣闊的視角審視自己的工作，看看你的團隊在整個年級或者整個學校中所處的位置，并相應地重新思考、定義自己的工作。要成為一所學校里真正的管理者，你應該像領導者一樣行事：

首先考慮把事情做對，其次才是把事情做好。關注團隊使命和利益，幫助團隊成員成長，而不是個人成就和榮譽。用有親和力的交流影響人，而不是用職務和權力指使人。不拘泥于現(xiàn)有流程和慣例，多關注趨勢和變化，并作出預判和調(diào)整。

適當?shù)臅r候，你可以做策略性的自我減負，多用些時間思考所負責團隊在整個學校、年級中的角色、使命。

上海某小學的黃志杰老師被聘為學校的課程教學部副主任，從一線教師成為學校中層?！疤ど瞎芾韻徫?，我總是想著平穩(wěn)過渡，安于現(xiàn)狀，做一個‘太平官’，對于創(chuàng)新、改革總是畏首畏尾，怕出亂子。結果，恰恰是這種心態(tài)鬧出了不少問題?！?/p>

“你知道一節(jié)好的體育課的標準是什么嗎？”“如何才能凸顯學校的科技特色呢？”……各種問題接踵而來,任務難布置，工作推不動，他每天忙得不可開交，但工作效果卻不好，聽到了很多質(zhì)疑聲，情緒非常低落。

好在校長非常有經(jīng)驗，弄清了事情的緣由，給他建議：“作為學校的中層，你面對的是全校的師生，務必要有更高的站位。你要把握管理的主線，梳理管理的脈絡，要有在現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題的洞察力和改變現(xiàn)狀的魄力，更要學會及時反思?！?/p>

仔細反思自己的工作，黃志杰老師發(fā)現(xiàn)，自己常會走兩個極端，一個是眉毛胡子一把抓，一個是做太平官?！拔乙庾R到，要做一名合格的中層，就必須對自己所分管的條線工作進行‘頂層設計’，于是我設計了三個關鍵要素：標準、制度、流程。標準：認真學習和體會；制度：理清管理脈絡；流程：提高管理成效?！?/p>

沿著這個思路，黃志杰老師很快在工作上得心應手起來，迅速成長會合格的中層。

人際關系陷阱

教師成長為管理者的路途上，不僅會遇到能力陷阱，還可能遇到人際關系陷阱。

進化心理學家發(fā)現(xiàn)，人類身上有種來自史前時代的原始本能——“自戀原則”，我們不經(jīng)意就會被那些與我們相似的人吸引，在他們的想法還沒有被證實之前，我們就會給他們肯定和幫助，從而彼此之間的關系就會進一步發(fā)展。當我們受到威脅或者模棱兩可時，“自戀”感愈發(fā)強烈，因為我們需要他們來尋求安全感并獲得肯定。

我們不僅喜歡用“和我很像”這樣的自戀原則來評價他人，還喜歡結交距離自己近的同事，往往喜歡與鄰近辦公室的同事建立聯(lián)系，這被稱為人際關系中的“懶惰原則”。

自戀和懶惰原則看起來無可厚非，但很容易把人局限在原來的小圈子、舊格局中，阻礙人形成開闊的視野，并緊跟時代發(fā)展的最新趨勢。

一個過于狹窄的人際關系網(wǎng)絡，往往有如下的不良效應，這就是人際關系陷阱——

物以類聚：你結識的人都和你很像滯后：你的人脈資源停留在過去，并未面向未來回音箱：認識的人往往都是一個學校的，大家彼此都認識，各種觀點、興趣日漸趨同鴿籠限制：彼此沒有神秘感，大家認為你不可能做成多么了不起的事情

在很多人的眼里，與實打?qū)嵉臉I(yè)務能力相比，人際關系就不那么“硬核”，那些從人際關系獲利的人甚至會被人輕視。

其實，這是一種誤解，人際關系網(wǎng)絡是種非常有價值的資源。越是優(yōu)秀的領導者，越明白人際關系對自己工作的重要性，在他們看來，構建一個多元、廣泛、動態(tài)以及跨領域的人際關系網(wǎng)絡有著如下的重要意義——

感知發(fā)展趨勢并尋找機會與各領域的優(yōu)秀人才和管理者建立聯(lián)系跨領域合作，創(chuàng)造更多價值避免陷入低維的群體思維產(chǎn)生創(chuàng)新性想法獲得晉升機會和工作機會

成為一個優(yōu)秀的領導，需要構建三種類型的人際關系。

第一種是由朋友、家人等構成的個人關系網(wǎng)絡；第二種是工作關系網(wǎng)絡，包括你的下屬、上級，學校其他部門和學校外的一些重要的人，如家長等。這兩種是大家熟悉的人際關系類型，但優(yōu)秀的領導者還需要建立第三種關系網(wǎng)絡——戰(zhàn)略關系網(wǎng)絡。

它是指在你未來發(fā)展道路上可以幫助你的關系，可以讓你獲得所需的信息和資源。要建立戰(zhàn)略關系網(wǎng)絡，需要在學校外多花時間和精力，比如多參加教育之外的活動，認識更多擁有資源和信息的人。

江蘇常州星河實驗小學校長莊惠芬，就是個非常好的榜樣。

她做教師時非常崇尚“專業(yè)主義”，覺得把自己的課上好、學生教好才是王道。那時的她，對那些特別會“來事”、總能左右逢源的人不太欣賞，認為“拉關系”不符合教育應有的純粹，不是教育人該做的事。

1999年的秋天，她迎來了人生的最大轉(zhuǎn)折點。當時，朱永新應邀給莊惠芬所在學校老師作《我的教育理想》的專題報告，坐在臺下的莊惠芬，聽完之后心情再也無法平靜——自己做了7年教師，見識實在是太短淺了，連成長方向都沒有看清！回家后，莊惠芬忍不住給朱永新先生寫了一封信，希望能幫她推薦一位特級教師作師父，帶著她成長。

沒想到，一周后朱永新先生打來電話，說愿意親自當她的老師。于是，二人正式結為師徒。每年，朱永新先生都會問莊惠芬這樣幾個問題：“你的夢想是什么？你想做怎樣的教師?你最近看了哪些書？你最近在思考些什么？你的研究取得了怎樣的進展？”原本不愛讀書的莊惠芬，在老師的督促下，也愛上了閱讀。

朱永新老師不僅自己親自指導莊惠芬，還把自己的朋友、學生推薦給她擔任導師，導師又推薦新的導師。

莊惠芬遇到問題經(jīng)常向老師們請教和匯報。她記得多年前自己把一份課題研究報告的初稿發(fā)給導師朱小蔓老師的時候，心里忐忑不安，不知老師是否有時間看。沒想到，朱小蔓給她的研究報告修改建議足足有一萬字。同樣，顧泠沅、劉堅、朱曉進、汪霞、楊九俊、成尚榮、陳如平等教授、專家，每次指導莊惠芬總是不遺余力、真心真誠。

正是擁有了這個戰(zhàn)略性的人際關系網(wǎng)絡，莊惠芬得以“站在巨人的肩膀上”，一路成長，把學校管理得風生水起，2009年就成為江蘇教育家培養(yǎng)工程首批培養(yǎng)對象，如今在省內(nèi)甚至國內(nèi)小有名氣。

做成任何事情都需要好的方法論。從好教師到好領導，學會避開能力陷阱和人際關系陷阱，無疑是應該懂得的方法論。

作者 | 屈騰龍（蒲公英教育智庫）