1912年，比利時(shí)社會(huì)學(xué)家杜卜瑞爾在《社會(huì)關(guān)系》一書中說，社會(huì)學(xué)研究的對象不是“社會(huì)”，而是“社會(huì)關(guān)系”。他把社會(huì)關(guān)系界定為“存在于兩人之間，其中一個(gè)人所形成的某些精神狀態(tài)及其所完成的某些動(dòng)作，包括語言、情感等，須依據(jù)另一個(gè)人的存在以及與他的關(guān)系如何而定?！?/p>
杜卜瑞爾認(rèn)定，社會(huì)實(shí)體的存在，相當(dāng)程度上依靠這類個(gè)體的互動(dòng)關(guān)系，包括人的聯(lián)合、接近、適應(yīng)、同化、協(xié)調(diào)、分離、競爭、對抗或沖突等。對于教育人來說，學(xué)校盡管是一個(gè)相對封閉的空間，但我們所有的教育生活其實(shí)都面對各種復(fù)雜的關(guān)系。
2017年，星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)接手了一個(gè)有著百年歷史的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。領(lǐng)導(dǎo)說：從今天開始，你要從“歐洲”到“非洲”去了。
兩所學(xué)校的差距，不僅有辦學(xué)的條件，還有孩子們所經(jīng)歷的教育生活。之前，這所學(xué)校的孩子有很多稱呼：外來務(wù)工子女、隨遷子女、新市民子女，還有流動(dòng)兒童。接手后，我稱他們?yōu)椤靶乱泼駜和?，他們只是從別的地方遷移到這里，成為新的存在。
我們首先直面的是家校關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，雙方似乎永遠(yuǎn)存在著“三八線的交鋒”，看不見彼此的交融，那么能不能通過一種關(guān)系的建構(gòu)，一起抵達(dá)共同的地平線呢？基于這樣的想象，我們用了四年時(shí)間，嘗試建構(gòu)一種新的家校關(guān)系。
從平行線到坐標(biāo)軸
2017年來到星河分校，老師們總說：家長不配合、家長不理解、家長不支持、家長不關(guān)心、家長不輔導(dǎo)，一長串的“不”……在老師眼中，家長素質(zhì)較低、家?；?dòng)很少、學(xué)生習(xí)慣也非常差。
如果始終用這樣的眼光和心態(tài)去建構(gòu)家校關(guān)系，那孩子們?nèi)绾螕碛忻篮梦磥恚坑谑?，我們決定主動(dòng)打開家校之間的物理邊界。一開始，大家建議是一個(gè)字“幫”，希望家長幫組織活動(dòng)，幫檢查作業(yè)，幫教育孩子。在這個(gè)幫的背后，老師“笑了”，但是家長卻“跳了”，家長很抱怨，不斷投訴。
我們意識(shí)到，家校的邊界，不是一廂情愿的物理切割，而是先要形成彼此的教育共識(shí)，再來劃分責(zé)權(quán)領(lǐng)地。經(jīng)過二次討論，大家提出開辦“新父母家長學(xué)校”來改變家長的認(rèn)知。結(jié)果，家長學(xué)校開班第一天，來了一群爺爺奶奶，孩子們的父母都在打工。一個(gè)媽媽說：我如果請半天假就要被扣100塊錢，這是我們家?guī)滋斓纳钯M(fèi)。
于是，我們發(fā)了一份調(diào)查問卷，89.82%的家長支持學(xué)校開辦“家長夜校”。
很快，家長夜校就開張了。雙周五晚上，夜校座無虛席，來的都是爸爸媽媽。不僅有家長，還有老師，不僅有大型會(huì)議，也有圓桌派；不僅有媽媽專場、爸爸專場，還有親子專場，隔代專場。我們通過這一場“道”，改變了家長們的教育認(rèn)知，雙方達(dá)成了共識(shí)：
我們的“價(jià)值定位”，是讓孩子具有遠(yuǎn)大的志向，核心的追求，我們的“素養(yǎng)定位”是讓孩子具備關(guān)鍵的能力和必備的品格。最終，我們的育人目標(biāo)就很清晰了，就是要培養(yǎng)新時(shí)代的當(dāng)家少年，他有著擔(dān)家之責(zé)、愛家之心、持家之能。
從家長夜校的螺旋槳，到協(xié)同育人的坐標(biāo)軸，我們打開了家校的物理邊界，靠近了家校的心靈邊界。同時(shí)，我們認(rèn)為星河分校的孩子也應(yīng)該走向廣闊的世界，本部建立的33個(gè)FSC野外實(shí)踐基地也向分校的孩子打開。于是，家校關(guān)系又從心理邊界走向社會(huì)邊界，學(xué)校不斷打破分?jǐn)?shù)的繭房，家長走出了內(nèi)卷的劇場，而社會(huì)也打破了教育的圍墻。
從樞紐站到環(huán)島路
有一次家訪，我拍下一張照片，看得心里酸酸的：孩子趴在床上寫字，沒有書桌，更不要說有書房或者放書的地方?；貋碇笪腋瘓F(tuán)老師們商量，決定建設(shè)一批家庭圖書館，由本部家長與分校家長共建。
那個(gè)秋天，我們真的建起了100個(gè)家庭圖書館，孩子們拿著一摞摞的書、一起安裝書架書桌，他們的眼睛放著光。2020年冬天，我們開啟了第2批“100個(gè)家庭圖書館點(diǎn)亮一片星河”的行動(dòng)。
家庭圖書館作為一個(gè)育人樞紐站，還需要有一個(gè)環(huán)島路，開啟五大行動(dòng)：常青藤綠化家庭行動(dòng)、新父母家長夜校、紫藤花親子行動(dòng)、橙風(fēng)鈴書香家庭行動(dòng)以及紅絲帶家庭互助行動(dòng)。本部家庭結(jié)對一位分校家庭，在這個(gè)城市，“新移民兒童”有了自己的朋友、伙伴與同行者。我們在分校建立了“綠化家庭的10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，家校一起商討哪些標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持，比如堅(jiān)持閱讀、陪伴以及與孩子一樣熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)微笑等等。
2021年暑假，分校畢業(yè)生李元昊的媽媽寫來一封信，她說兩年前對語文老師的做法很排斥，后來孩子成績提升了，作文提高了、自己和孩子的感情增進(jìn)了，她要向語文老師說一聲對不起。
她提到的語文老師叫孫曄雋，一開始班里只有一個(gè)家庭愿意開啟“和大人一起讀”項(xiàng)目，孫老師挨家挨戶家訪，買書送給家長，從一個(gè)到三個(gè)、十個(gè)、最后全班家長都愿意跟孩子一起讀。兩年后，班里的孩子都在報(bào)紙上發(fā)表文章了，家長紛紛發(fā)來感謝信。孫老師從一個(gè)人的獨(dú)唱走向了一群人的合唱。
那么，家長的育人能力是否已有環(huán)島路了呢？
我們提出了星河分校家長的育人能力，從適應(yīng)能力，養(yǎng)育能力，支持能力，合作能力這四個(gè)維度量身定制，形成了星河分校家長育人能力的建構(gòu)。同時(shí)也在分校開設(shè)“家長時(shí)間銀行”，由我們的義工崗位來積累時(shí)間經(jīng)歷，用家長學(xué)校的“學(xué)歷”來積累成長。所以，星河的孩子畢業(yè)的時(shí)候有畢業(yè)證，家長也有畢業(yè)證。
2017年到2021年，變化的是家長的課程面孔。家長們第一次來學(xué)校做“晨光爸爸”“故事媽媽”時(shí)，我見到一位爸爸趴在走廊上，在一張紙上快速地寫東西，盡管寫得密密麻麻，也掩蓋不了內(nèi)心的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。慢慢的，有的爸爸可以帶著孩子們做創(chuàng)意氣球的游戲了。到了2021年，家長們上課已經(jīng)洋溢出自信和從容，所講的內(nèi)容有了格局和視野。
這四年間，改變的還有孩子們。孩子們表情、神態(tài)、著裝、課堂呈現(xiàn)的模樣，已經(jīng)完全不同。四年的育人環(huán)島路，涵育的是孩子們的精神氣質(zhì)。家與校的融合，我們越來越認(rèn)同學(xué)校是美好事物的中心，家長和孩子要共成長，把全社會(huì)作為育人的資源，從找準(zhǔn)定位、形成補(bǔ)位、促成歸位三方面精準(zhǔn)定位角色。如果用一個(gè)數(shù)字來形容家校的關(guān)系，那就是“3”：三維一體，三人成眾，三人行必有我?guī)煛?/p>
從羅盤儀到導(dǎo)航器
孩子們來到這個(gè)城市，他需要有一個(gè)羅盤儀，能夠在這個(gè)城市適應(yīng)，生活和生存。我們有沒有讓孩子們擁有導(dǎo)航器，打開他自己的生活和生長空間呢？
于是，我們有了一個(gè)主題——“讓新移民兒童學(xué)會(huì)適應(yīng)”。我們從品格的培育來建構(gòu)，形成“帳篷般”的組織，也就是“品格BRT”專列?！皫づ癜恪苯M織，意味著聚散靈動(dòng)，便于打開“五個(gè)適應(yīng)”：文化適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)。
我們啟動(dòng)了“社區(qū)的朋輩圈”、“互助的學(xué)習(xí)林”、“又一城體驗(yàn)營”、“家庭的共生場”，以及“一米陽光加油站”等項(xiàng)目來作為孩子們的導(dǎo)航儀。在“語言林”中，孩子們可以跟社區(qū)奶奶學(xué)方言，跟同學(xué)學(xué)說家鄉(xiāng)話，孩子們來自15個(gè)省份，有8個(gè)民族；在“交往林”中，不同年級(jí)，不同校區(qū)，不同班級(jí)的孩子可以互訪交往。
在“生活林”中，家長帶領(lǐng)孩子學(xué)做12道菜。疫情之下，我們在分校建起了“家庭創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)室”，家長跟著孩子一起建立科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、人文等創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)室，讓孩子宅在家里也可以美好成長。
通過參與這些項(xiàng)目，星河分校的爸爸媽媽們都成長起來。很多孩子給爸爸媽媽發(fā)獎(jiǎng)狀，頒獎(jiǎng)詞很多：爸爸是最佳的輔導(dǎo)員，我有一個(gè)最棒的爸爸，我有一個(gè)了不起的媽媽……
在這一片星河里，我們以成長為核心，讓家庭、教師、家長的教育認(rèn)知不斷疊加，形成了一種教育的漩渦力量，把所有關(guān)乎兒童教育的元素都席卷起來，形成了一個(gè)信用飛輪，產(chǎn)生了無窮的教育力量。
如果這樣的家校關(guān)系，要用一個(gè)數(shù)字來表達(dá)，那就是0.618，最美的黃金分割點(diǎn)。無論是親子關(guān)系，家校關(guān)系還是我們的朋輩關(guān)系，都始終那么明亮，那么溫暖，那么富有創(chuàng)造。我想，教育的自變量、因變量以及相關(guān)變量都會(huì)彼此交織，這種關(guān)系的集合，就是育人的生態(tài)。
作者 | 莊惠芬，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長
來源 | 本文根據(jù)作者在第八屆中國教育創(chuàng)新年會(huì)主論壇演講整理
責(zé)編 | 琬琰
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