| 羅董中心小學 明浩然 學校是培養(yǎng)人的重要場所，學校的管理、學校的教育教學工作主要靠廣大教職工實施。而學校的管理包括用人、管物、理財、辦事各個方面，在眾多的管理活動中，核心的管理是管人，是調(diào)動廣大教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。那么，怎樣才能充分調(diào)動教師積極性努力完成好各項工作并積極參與學校管理呢？根據(jù)教育學、心理學、社會學及管理學的觀點，我認為，要調(diào)動教師的工作積極性必須要講究用人有道，注意用人的策略和藝術(shù)。 一、制訂合理的、切實可行的學校管理制度，調(diào)動教師工作積極性。 隨著學校教育教學及其相關(guān)配套活動的日趨多樣化，復雜化，學校的管理制度也逐漸繁多。學校基本的管理制度，都應對學校各個部門、各個環(huán)節(jié)、各項工作起指導和決定作用。 學校管理制度是對全校師生員工具有強制性、約束性的行為準則和規(guī)范，它們的制訂必須合法且體現(xiàn)教育政策，同時講究科學性、適度性；必須圍繞學校承擔的教書育人的職責，著眼于如何有利于青少年學生的學習和成長，有利于教職工的工作。規(guī)章制度的各種規(guī)范及其實施都應體現(xiàn)學校管理的總目標，從而使學校各項工作得到有效的調(diào)節(jié)和控制，使其協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、有序地開展。 學校管理制度的制訂要適度，應從本校師生員工以及學校所處的社區(qū)環(huán)境、辦學條件和工作任務(wù)等具體實際出發(fā)，實事求是，合理制定。“凡事預則立，不預則廢”，各項具體規(guī)章制度的基本要求和質(zhì)量標準的設(shè)定與實施，應充分考慮貫徹執(zhí)行的條件和可能遇到的問題，要避免要求過高，脫離實際，紙上談兵。對已具備實施條件和執(zhí)行可能的規(guī)定措施，應毫不遲疑地予以推行，對一些應當實施但暫不具備執(zhí)行條件的規(guī)章制度，則應努力創(chuàng)造條件，使之盡早出臺，學校管理制度制訂得合理化、規(guī)范化、可行化，就能很好地調(diào)動教職工的工作積極性，推進學校各項工作的健康、和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。 二、設(shè)置合理的奮斗目標，并把學校目標和個人目標統(tǒng)一起來 人的行動都是指向一定目標的。目標設(shè)置適當、合理，對人的思想、行為有導向和激勵作用，對干群關(guān)系、集體關(guān)系有團結(jié)和凝聚作用，它可以很好地協(xié)調(diào)學校各部門各方面的關(guān)系，有力地激發(fā)教師工作的積極性。目標是制訂具體計劃和措施，有效使用人力的依據(jù)，是協(xié)調(diào)各方面力量共同完成工作任務(wù)的指針。學校要有總的目標，也要有各部門的分目標和個人目標。領(lǐng)導者的職能是按照黨和國家的教育方針政策確定學校的總體目標，并與各部門的分目標和個人目標統(tǒng)一起來，并力爭由小目標到大目標逐個實現(xiàn)。為了使目標更富有激勵效果，除了長期目標外，還應有中期目標和近期目標。 目標的設(shè)置應從實際出發(fā)，適當合理，切實可行。根據(jù)管理心理學的公式：激勵力量=目標價值×期望概率。所謂目標價值，即目標符合人的需要的程度；所謂期望概率就是達到目標的可能性的大小。目標價值低當然起不到激勵行動的作用，但目標價值雖高而實現(xiàn)可能性很小，也會挫傷教職工的積極性，所以，目標的設(shè)置也必須講究藝術(shù)，既要與實際相結(jié)合， 適當?shù)睾侠淼匕才?，又要有實現(xiàn)的可能性和實現(xiàn)后的價值及意義。 三、知人善任，建立合理的學校人員結(jié)構(gòu) 管理的重要任務(wù)是用人，是組織，是充分發(fā)揮每個人的聰明才智。因此，領(lǐng)導要深入了解每個教職工的能力、才智、知識、情感、品德、氣質(zhì)、個性、愛好、特長、需要等方面的特點，據(jù)此安排他們適當?shù)墓ぷ?。要發(fā)揮每個人的專長，盡量做到學用一致，揚長避短。同時，學校領(lǐng)導要充分發(fā)揚民主，自身具有民主作風，平易近人，功過獎罰，公正廉明，才能使全體教師感到你領(lǐng)導的學校是他真正的用武之地，從而覺得自己存在的價值和奮斗的意義，主人翁的精神和工作自覺性、積極性就能充分發(fā)揮出來。 學校領(lǐng)導除了要知人善任外，還要善于建立合理的學校人員結(jié)構(gòu)，學校人員除了在政治上應有統(tǒng)一要求外，要有一個在知識、能力、年齡上的合理結(jié)構(gòu)。如在各個學科教師中既應有學科帶頭人，也應注意培養(yǎng)年輕接班人，既要有經(jīng)驗教師，也要安排有沖勁活力十足的具有先進的現(xiàn)代化教育思想理念和創(chuàng)新精神的年青教師，做好傳、幫、帶的工作，才能保證經(jīng)久不衰地提高教學水平。學校要根據(jù)有關(guān)規(guī)定確定每個人的工作任務(wù)，實行崗位責任制，做到民主辦學、層級管理，做到各司其職，各負其責，責、權(quán)、利三結(jié)合。崗位責任制既要有數(shù)量的指標，也要有質(zhì)量的要求。指標應客觀可比，要求要具體明確，以利于監(jiān)督檢查，實行獎懲。同時要提倡在分工原則下的協(xié)作精神。 四、學校管理引入激勵因素，有效地調(diào)動教師工作積極性 激勵的核心就是競爭與回報。一方面，提倡教師之間教學質(zhì)量競爭，班主任之間班級管理效果的競爭，并且對教學質(zhì)量高，教學效果好的教師除了以精神獎勵為主外，還應根據(jù)教職工的合理需要，給予一定的物質(zhì)獎勵。打破分配的平均主義，能者多勞，多勞多得，這樣才能有效地調(diào)動教職工教學和工作的積極性。另一方面，也不能把激勵與回報簡單地認為是多發(fā)獎金，激勵與回報應該是物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合。有這樣一些學校，特別是農(nóng)村小學，教師的工作條件、生活條件都十分艱苦。有的教師甚至把自己的工資墊給學生交書費及其它學習費用，把自己的糧食拿出來讓學生吃，自己則吃從家里帶來的雜糧。雖然如此，但教師們毫無怨言，和學校一起同甘苦、共命運，仍然一心撲在培養(yǎng)孩子的事業(yè)上?？吹酱饲榇司?，怎不讓人熱淚盈眶呢？而在有的學校，教師工作起來討價還價，開口閉口講的是錢。有錢就干，沒錢就不干，多錢多干，少錢少干。為什么會出現(xiàn)這兩種截然相反的情況呢？這關(guān)鍵在于學校領(lǐng)導是否正確地對教職工進行了思想教育，是否擺正了精神獎勵和物質(zhì)獎勵的關(guān)系。 五、把公平引入學校管理，有效地調(diào)動教師工作積極性。 要充分調(diào)動教師的積極性，還須通過經(jīng)常性的考核，建立健全教師業(yè)務(wù)考核檔案，進行跟蹤了解，及時發(fā)現(xiàn)和肯定教職工的成績，把公平和競爭引入學校管理，并根據(jù)其貢獻的大小給予恰如其分的精神或物質(zhì)的獎勵。從管理心理學角度來說，大凡人都希望自己有所成就。而追求貢獻則是成就需要的具體表現(xiàn)。學校的領(lǐng)導者如能在輿論上予貢獻者以贊譽，在組織上依其貢獻大小決定其恰當?shù)莫剟詈蜁x升，這就能激發(fā)教職工在成就上的進取精神，使其得到心理上的滿足和平衡，感到這樣工作下去有奔頭，其積極性將持久發(fā)揮，并可抑制物質(zhì)需要的追求，把精力引導到事業(yè)發(fā)展上，成為人才成長的巨大動力。 心理學研究表明，個體需要在分配上的公平感，可以調(diào)動個性活動的積極性。如果職工感到領(lǐng)導處事不公，個人的勞動報酬（包括物質(zhì)的和精神的）與自己的勞動投入不相符合，受到不公正的待遇，就會感到苦惱、壓抑，產(chǎn)生消極的情緒和離心傾向，這種消極情緒會通過降低工作標準，不顧工作效益、改變行為方式，制造人際矛盾等多種形式表現(xiàn)出來。學校管理實踐也表明，教師的知識、才能、成果、品德得到領(lǐng)導公正的評價，才能保持其良好的心境，努力工作。把公平引入學校管理，當前主要表現(xiàn)在晉職和分配兩個方面。其中職稱評定當屬首要，它標志著教師的"能級"，反映了教師的知識、能力和地位，因而教師把職稱評定看得很重。評定職稱要嚴格按各級職稱的條件來進行，堅持標準，不得摻雜領(lǐng)導個人的情感因素，克服吃"大鍋飯"、"資格飯"的現(xiàn)象，照顧情緒的陳腐觀念和做法，克服評定中的不正之風，防止對領(lǐng)導干部寬，對教師嚴，對老教師寬，對中青年教師嚴的傾向，力求做到職能相符。要建立教師的業(yè)務(wù)檔案，為評職稱提供準確的依據(jù)。要通過評職稱增加教師的緊迫感，奮發(fā)進取，不斷提高業(yè)務(wù)水平。對有突出貢獻的中青年教師定為后備干部培養(yǎng)，甚至破格提升，鼓勵人才脫穎而出。 六、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，形成良好的集體心理氣氛 學校領(lǐng)導發(fā)揚辦學民主精神，合理用人，妥善處理協(xié)調(diào)人際關(guān)系，對調(diào)動教職工的工作積極性也十分重要。隨著當代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代管理中的領(lǐng)導作用也發(fā)生重大變化。 已由單純借領(lǐng)導個人才智經(jīng)驗，轉(zhuǎn)向重視管理科學化，規(guī)范化，高效化。由憑借領(lǐng)導地位、權(quán)勢支配和推動被領(lǐng)導者工作，轉(zhuǎn)向重視發(fā)氣掘被領(lǐng)導者的聰明才智，以發(fā)揮其心理導向的潛能，提高管理工作的效率。因此，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，知人善任是首要一著。因事?lián)袢?，能職相稱，各得其所，各盡其能，使整個學校的群體結(jié)構(gòu)合理，心態(tài)趨向平衡，各種關(guān)系平衡和諧，其積極性就能充分發(fā)揮出來。 人際關(guān)系是集體中人與人之間所表現(xiàn)出來的心理關(guān)系，諸如認識是否一致，情感是否融洽，行動是否協(xié)調(diào)，其中情感因素占主要地位。這種關(guān)系在集體中的典型表現(xiàn)就集體心理氣氛。集體心理氣氛有力地影響著集體和個人工作的成效。健康、融洽、充滿溫暖和友誼、和諧的集體心理氣氛能使成員強烈地體驗到在集體中的安全感、滿足感、幸福感、責任感，容易順從集體的態(tài)度和價值觀，增強學習和認同他人的趨向，養(yǎng)成奮發(fā)向上，樂于進取的創(chuàng)新精神。而渙散、冷漠、缺乏關(guān)懷和同情的集體心理氣氛則會使集體成員產(chǎn)生誤解和隔閡，出現(xiàn)壓抑、不滿、消沉，甚至敵視的情緒和行為，嚴重影響人的積極性發(fā)揮。因此，學校領(lǐng)導應首先從政治上、思想上統(tǒng)一大家的行動方向，上下級之間要有較大的信任度，雖然主要決策權(quán)還掌握在學校班子手里，但教職工也能作出一些決定。領(lǐng)導與被領(lǐng)導之間能交換意見，傳達信息；組織氣氛較為和睦融洽，努力為人與人之間創(chuàng)造交往的機會以增加互相之間的了解和認識，提倡互相幫助，取長補短，共同提高，促進情感上的交流。使教職工之間逐漸由表面接觸達到傾心共事，從見面寒暄達到推心置腹，從生活相助達到志同道合，形成一個和諧、團結(jié)、融洽、互助、體諒、奮發(fā)、進取的戰(zhàn)斗集體，共同為提高學校管理效率和教育質(zhì)量竭盡最大的努力。領(lǐng)導與下屬之間完全信任，大家相互溝通信息，共同參與決策制定過程，密切友好人際關(guān)系，整個組織協(xié)作配合，領(lǐng)導得到大家支持，教職工也敢于承擔責任，工作積極性就能不斷提高。 七、注重發(fā)揮學校領(lǐng)導的人格力量，了解理解信任教職工，調(diào)動其積極性、創(chuàng)造性 在管理活動中，領(lǐng)導者既是管理者，也是榜樣者，領(lǐng)導者的人格對被領(lǐng)導者的觀念、態(tài)度、言談舉止都有重要的影響。學校領(lǐng)導在應自覺做到“嚴于律己，寬以待人”，加強與教職工的情感交流。不能以權(quán)壓人，以勢迫人。應該是以德待人，以理服人，以情感人，以行導人。要調(diào)動教職工積極性，學校領(lǐng)導還要從思想到生活上、工作上全面身體力行。一個教職工工作的好與差固然跟他的業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)，但無不與他的思想、生活相關(guān)聯(lián)。一個優(yōu)秀的領(lǐng)導者，常常是教職工的表率，也善于從下屬的每個階段的工作表現(xiàn)中研究并掌握其近期的思想、生活情況，有的放矢地切實地為下屬解決困難，在思想上、生活上以及某些具體事情上盡可能給予應有的支持和幫助，為他們提供必需的工作條件，把教職工視為知己，這樣，教職工就會感到溫暖，產(chǎn)生歸屬感，就會信任領(lǐng)導，樂于為學校發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。唯有如此，才能深入了解教職工的愿望和要求，及時獲得信息，集中教職工的智慧，克服官僚主義，提高決策的科學性，充分發(fā)揮教職工的積極性、創(chuàng)造性，把學校辦好。 | 
