校本教研要以改進(jìn)“常態(tài)課”質(zhì)量為主
王營
5月4日，中國教育報(bào)刊發(fā)了一篇題為《校本研修應(yīng)提高“含金量”》的文章，作者在下鄉(xiāng)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，基層學(xué)校的許多研修活動流于形式，僅僅停留在一些事務(wù)性事件的通知或者研討上，等同于教學(xué)任務(wù)布置會。
此種情況，筆者也曾遇見過，有些學(xué)校的校本教研純屬走形式，教師不知道怎么研、研什么，有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，個別學(xué)科只有一名教師，缺少同伴互助，校本教研更是無法開展，影響了教師的專業(yè)發(fā)展。針對這一現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為教研部門應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為基層學(xué)校明確校本教研的主要內(nèi)容，并創(chuàng)新校本教研的組織形式。
一是實(shí)施“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”，明確校本教研的主要內(nèi)容。其目的是讓教師提高備課、觀課、評課的成效，養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，督促教師時常想一想：我的這節(jié)課有沒有成效？能不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？從而不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)水平。
教學(xué)質(zhì)量的形成既是一個量的積累，更需要質(zhì)的優(yōu)化，需要教師平時認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課，而不僅僅只是上好為了展示自己和應(yīng)付檢查而精心準(zhǔn)備的公開課、優(yōu)質(zhì)課。如果教師把自己的所有家常課都能達(dá)到公開課、優(yōu)質(zhì)課的水平，教學(xué)質(zhì)量的提高就是水到渠成的事情了。
但是，上好家常課既需要教師強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取精神做支撐，更需要外部管理推動?！俺B(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”就是這樣一個督促教師不斷超越自己、提高自己的助推器，它有一個簡單的操作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有嚴(yán)密的培訓(xùn)引領(lǐng)機(jī)制，同時也有一個教師全員開放、實(shí)踐反思和交流提高的平臺。尤其是后者，一改領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查的“推門聽課”制度，實(shí)現(xiàn)了教師由“要我提高”向“我要提高”的轉(zhuǎn)變。
為推進(jìn)“常態(tài)課改進(jìn)計(jì)劃”的實(shí)施，我們制定了“學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見”與 “課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，對教師的家常課采取“兩表三元”評價(jià)辦法，“兩表”即“課堂教學(xué)評價(jià)表”和“學(xué)生評教表”，“三元”即教師“自評、互評、學(xué)生評”三種評價(jià)方式。
縣教研中心建立專業(yè)引導(dǎo)隊(duì)伍，篩選并優(yōu)化“課堂教學(xué)實(shí)作經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)計(jì)并組織好鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校兩級培訓(xùn)，讓教師自己掌控“評價(jià)表”，主動進(jìn)行成效檢測與反思。片內(nèi)、校際間實(shí)行全員性開放，相互觀摩、交流課堂改進(jìn)的成效，形成了一個以“制定標(biāo)準(zhǔn)——培訓(xùn)引領(lǐng)——實(shí)踐反思-——交流提高”為內(nèi)容的校本教研運(yùn)行機(jī)制。
二是實(shí)施基于校本的“聯(lián)片教研、連環(huán)改進(jìn)”策略，創(chuàng)新校本教研組織形式?！奥?lián)片教研”是一種校際間資源合作共享的教研方式，主要形式有：校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、同伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教。
“連環(huán)改進(jìn)”是促進(jìn)教師個體不斷改進(jìn)教學(xué)行為的教研策略，從過程上說，是指對特定問題進(jìn)行連續(xù)的實(shí)踐審視，前一次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)、反思，成為后一次實(shí)踐的起點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，直至“問題解決”；從實(shí)踐主體方面說，這種“連環(huán)”可以是個體行為，也可以由群體合作實(shí)現(xiàn)；從實(shí)踐內(nèi)容方面看，既可應(yīng)用于對特定問題的探究，也可應(yīng)用于經(jīng)驗(yàn)在不同層次上的輻射與傳播。
根據(jù)就近、方便原則，我們在全縣建立了六個“教研共同體”，共同體每開展一次活動，圍繞課堂教學(xué)的某一個專題，通過專家引領(lǐng)、個體反思、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，展開深入研討。為了督促教師實(shí)施“連環(huán)改進(jìn)”策略，我們采取了“一課連上”、“同課異構(gòu)”方式，有的學(xué)校還總結(jié)出了“一課兩議”、“三課兩評一反思”的經(jīng)驗(yàn)，這些措施的實(shí)施，極大地調(diào)動了教師參與校本教研的積極性，提升了常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。
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