學(xué)?！俺Ｒ?guī)教學(xué)管理”講座輔導(dǎo)材料
時間:2009-12-25 15:00來源:未知 作者:admin 點(diǎn)擊: 次
在常規(guī)教學(xué)中落實教學(xué)常規(guī)
——2009年暑期校長培訓(xùn)班講座
(2009年7月16日更新)
李啟嘉
目前，說到教育方面的話題，適時的應(yīng)該是素質(zhì)教育、均衡教育、課程改革、課題研究之類，說教學(xué)常規(guī)方面的東西，似乎有點(diǎn)老套，有點(diǎn)土氣。但是，回過來想想，我們大家能做的并且能做好的事情之一就有教學(xué)常規(guī)管理。我們的部分中小學(xué)能夠取得不錯的教學(xué)質(zhì)量，其他許多方面恐怕都不足為據(jù)。辦學(xué)條件，差強(qiáng)人意；師資隊伍，參差不齊；生源質(zhì)量，普普通通；管理水平，平平常常?！覀兿肫渲凶钪饕囊蛩?，還是較好地落實了教學(xué)常規(guī)。
教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的。在北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇所著的《校長學(xué)》一書中有這樣一段話，“統(tǒng)計數(shù)據(jù)又證明了一個教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴(yán)格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動等嚴(yán)格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的。”因此，我們必須高度重視并狠抓教學(xué)常規(guī)管理。
一、什么是常規(guī)教學(xué)和教學(xué)常規(guī)
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)管理的核心。
教學(xué)常規(guī)是學(xué)校和教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的規(guī)范要求，是教學(xué)基本規(guī)律在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開展教育教學(xué)改革的重要前提，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程，新課程背景下學(xué)校要實現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理，進(jìn)一步促使教學(xué)管理水平和教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力不斷提高，保證教學(xué)常規(guī)活動的生命活力，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
所謂常規(guī)教學(xué)，就是指日常教學(xué)，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)；
所謂教學(xué)常規(guī)，就是指關(guān)于教學(xué)的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準(zhǔn)則和常態(tài)要求。
常規(guī)教學(xué)，也可以稱為常態(tài)下的教學(xué)，它不是公開課、精品課等非常態(tài)教學(xué)，從層次上講，它還沒有那么高；
教學(xué)常規(guī)，也可以稱為管理者對教學(xué)在常態(tài)下的規(guī)定，它不是對教師教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)、拔高性規(guī)定。
教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。
二、常規(guī)教學(xué)很重要
從理論上講，我們知道，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，必須靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，必須靠日常的、一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)來實現(xiàn)；而一個學(xué)校、一個教師的日常教學(xué)是有層次的，日常教學(xué)的層次越高，也就是常規(guī)教學(xué)的層次越高，那么，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和水平就越高。一句話，常規(guī)教學(xué)的層次，決定著一個學(xué)校、一個班級、一個教師的教學(xué)質(zhì)量水平。
從現(xiàn)實看，我們的課堂教學(xué)，從層次上講，大約有四種狀態(tài)：
最高層次是精品狀態(tài)的高效課堂；
次之層次是優(yōu)秀狀態(tài)的中效課堂；
再次層次是合格狀態(tài)的有效課堂；
最次層次是失序狀態(tài)的低效課堂。
我們必須努力追求高效課堂，盡力實現(xiàn)中效課堂，確保達(dá)成有效課堂，杜絕產(chǎn)生低效課堂。
我們的常態(tài)課堂應(yīng)該定位在哪個層次呢？
從教師實際和教學(xué)實際看，我們不敢奢望每節(jié)課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節(jié)課都是中效課堂，盡管我們盡力實現(xiàn)它；我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，確保常態(tài)下的課堂成為有效課堂，力避出現(xiàn)低效課堂，杜絕常態(tài)下的課堂淪為低效課堂。
如果我們放松管理，放任常規(guī)教學(xué)低迷在失序狀態(tài)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將是空話和笑談，我們將愧對已有榮譽(yù)，喪失自身尊嚴(yán)，失去他人信任，斷絕發(fā)展之路；如果我們加強(qiáng)管理，使常規(guī)教學(xué)穩(wěn)穩(wěn)地在合格狀態(tài)的平臺上向著優(yōu)秀狀態(tài)的境界邁進(jìn)，那么，教學(xué)質(zhì)量的提高將會變成一個一個堅實的腳印、一片一片美麗的風(fēng)景，一道一道燦爛的輝煌！
所以說常規(guī)教學(xué)很重要。
三、教學(xué)常規(guī)很必要
用最簡單的語言來論證這個觀點(diǎn)，那就是“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我想，沒有一個人會在口頭上表明管理者不需要對日常教學(xué)進(jìn)行一些必要的規(guī)定；但是，就我的觀察，事實上，并非人人都從內(nèi)心認(rèn)同教學(xué)常規(guī)很必要這一觀點(diǎn)。大致有兩種不同的反對聲音：
有人說，教學(xué)常規(guī)束縛了教師的創(chuàng)造力，不利于教學(xué)創(chuàng)新。
是不是強(qiáng)調(diào)常規(guī)就會束縛創(chuàng)新呢？
說實話，在這個問題上，我曾經(jīng)也淺薄地?fù)u擺過，但也曾經(jīng)深入地思考過?，F(xiàn)在，我要說的是，教學(xué)常規(guī)與教學(xué)創(chuàng)新絕非天生的矛盾對立體。
我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)常規(guī)，絕非讓大家在教學(xué)中固守陳規(guī)；我們鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，也絕非讓大家放棄基本原則。
做任何事情，都有一個基本原則或者基本要求，放棄了基本原則和基本要求，必然事敗功廢。我們的教學(xué)常規(guī)，就代表著教師教學(xué)的基本原則和基本要求。這些基本原則和基本要求，有的是從教學(xué)理論和教學(xué)管理理論中提取轉(zhuǎn)化而來的，有的是在以往的教學(xué)管理實踐中總結(jié)提煉出來的，總之，都是是經(jīng)過時間和實踐檢驗過的正確的東西。
通過多年來的親歷和近段時間的思考，我覺得學(xué)校教學(xué)常規(guī)的各種條款共同體現(xiàn)著這樣一些核心原則和要求，概括起來是這樣五個字：勤（勤奮敬業(yè)），實（務(wù)實扎實），效（效率效果），愛（關(guān)愛學(xué)生），嚴(yán)（嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格）。誰能說這些原則和要求是不合時宜的？誰能說這些原則和要求是排斥創(chuàng)新的？既然是行之有效的，就應(yīng)當(dāng)堅定不移的遵守和執(zhí)行。
我們所需要的教學(xué)創(chuàng)新，不是擺脫基本原則和基本要求的創(chuàng)新，而是在教學(xué)理念上的更新，在教學(xué)內(nèi)容上的取舍，在教學(xué)方法上的改進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計上的優(yōu)化，在教學(xué)手段上的豐富，在教學(xué)情境上的創(chuàng)設(shè)；而這些，都與我們教學(xué)常規(guī)的核心原則和要求不相矛盾。
有人說，教學(xué)常規(guī)的某些具體條款不合時宜，比較繁瑣。
我們不否認(rèn)我們的教學(xué)常規(guī)在極少數(shù)具體條款上，對個別同志而言顯得不相適宜。為了確保達(dá)成某種教學(xué)目的和效果，我們的教學(xué)常規(guī)要求所有教師必須這樣做，但是，少數(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展快、教學(xué)能力特別強(qiáng)的同志按照他自己的方式做也能達(dá)成甚至更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)和效果。我們承認(rèn)現(xiàn)實中有這種現(xiàn)象存在。
但是，這只是局部事實甚至是個別事實，而非整體事實。我們的教學(xué)常規(guī)是面向全體老師的，是確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高的，其基本原則和要求是正確無誤的，作為管理者，我們絕對不會、也不敢在條件不具備的情況下，面向局部和個別情況而更改具體的條款。
明確地說，某些條款的更改，必須基于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的大面積提高，否則，就是走險棋，就會導(dǎo)致秩序混亂。畢竟，提高教學(xué)質(zhì)量需要的是穩(wěn)妥的改革，而不是盲目的冒進(jìn)。
總之，我們的教學(xué)常規(guī)是為了確保教學(xué)質(zhì)量大面積達(dá)標(biāo)的保險條款，是面向全體教師日常教學(xué)的底線要求，是為了實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)工程。
如果把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量視為一座大廈的話，那么，我們的教學(xué)常規(guī)就是對這個大廈根基的建筑要求。它要的不是表面堂皇，不是漂浮搖擺，不是形式美觀，它要的是實工實料，要的是保險系數(shù)，要的是嚴(yán)格施工。它不歡迎作風(fēng)懶散的人，不歡迎投機(jī)取巧的人，不歡迎盲目自信的人，不歡迎違章操作的人。
如果把學(xué)校的教學(xué)常規(guī)比作一劑藥方的話，那么，它就是用來治懶的，治散的，治虛的，治庸的。
所以說教學(xué)常規(guī)很必要。
四、教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容及要求
我們的教學(xué)常規(guī)，主要是從傳統(tǒng)的“備教改導(dǎo)考”各個環(huán)節(jié)來制定的。
（一）關(guān)于備課，基本的環(huán)節(jié)和要求是：
⒈透析教學(xué)內(nèi)容。反復(fù)研讀教材；收集相關(guān)資料。
⒉確定教學(xué)目標(biāo)。與內(nèi)容貼近，與學(xué)生貼近，與課標(biāo)貼近。
⒊找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)。有價值的突破點(diǎn)，有意義的生發(fā)點(diǎn)，最重要的知識點(diǎn)。
⒋估測教學(xué)難點(diǎn)。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。
⒌匡算教學(xué)時間。容量適中，不疾不徐。
⒍做好教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生知識準(zhǔn)備，教學(xué)道具準(zhǔn)備，教學(xué)情景準(zhǔn)備。
⒎預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。好切入，好思路，好章法，好活動，好平臺，好問題。
⒏設(shè)計教學(xué)語言。導(dǎo)入語，激情語，過渡語，講析語，評價語，總結(jié)語。
⒐設(shè)計教學(xué)板書。美觀，科學(xué)。
⒑撰寫教學(xué)方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適當(dāng)。
（二）關(guān)于課堂教學(xué)，基本的要求是：
⒈提前到達(dá)，按時下課。
⒉儀態(tài)規(guī)范，教態(tài)端莊。
⒊說普通話，音量適中。
⒋言語文明，和藹可親。
⒌講解透徹，深入淺出。
⒍講練結(jié)合，形式多樣。
⒎面向全體，尊重后進(jìn)。
⒏嚴(yán)謹(jǐn)有序，秩序良好。
（三）關(guān)于課堂訓(xùn)練，基本的要求是：
1、有效訓(xùn)練設(shè)計。
實施有效的訓(xùn)練是提高成績的一個重要環(huán)節(jié)。
①選題要突出針對性。
針對性是指正確定位。正確定位是根據(jù)學(xué)情，正確把握練習(xí)的深度和廣度，要面向全體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，要形式多樣，要具有梯度，份量要適中，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
針對性是指適應(yīng)學(xué)生。要從教材出發(fā)，知識內(nèi)容習(xí)題化；要從課標(biāo)出發(fā)，教學(xué)要求習(xí)題化；要從學(xué)生出發(fā)，能力培養(yǎng)習(xí)題化。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題設(shè)計問題，選擇習(xí)題。
要求學(xué)生完成的作業(yè)或測試題，原則上老師備課時應(yīng)自己先做一遍，歸納解題方法，規(guī)范解題步驟，作出標(biāo)準(zhǔn)答案。
②選題要注意功能性。
功能性是指明確作用。課前檢測題、課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題；當(dāng)堂檢測題、課外練習(xí)題、單元測驗題、綜合測試題等，不同的題目，在不同的時間，不同的課堂，對不同的學(xué)生使用效果是不同的。
③選題要探索新穎性。
創(chuàng)新性是指好中選優(yōu)。難度調(diào)節(jié)、重組改編、一題多變，舉一反三。選用多種題型，設(shè)計題組訓(xùn)練。選題最有效的方法是教師自己先做，要不看參考答案地去做，在做的過程中好題好在何處，妙題妙在那里就胸中有數(shù)。
2、訓(xùn)練要立足課堂
課堂教學(xué)是提高學(xué)生成績的主渠道，課堂教學(xué)的效率如何，直接影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)成績，而有效的練習(xí)是提高教學(xué)效率的有效手段之一。因此，我們備課組十分重視課堂的訓(xùn)練，如新課，一般有5分鐘左右的課前小測，15分鐘左右的鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。
（四）關(guān)于作業(yè)的布置和批改，具體的要求是：
在作業(yè)設(shè)計上，“理科作業(yè)不以量的增加作為提高學(xué)業(yè)成績的唯一措施，要注重作業(yè)設(shè)計的質(zhì)，要擇選、設(shè)計一些在思維上具有張力、在知識上具有通達(dá)性的作業(yè)題”；“文科作業(yè)要在重基礎(chǔ)的同時，注重思辨和表達(dá)能力的培養(yǎng)，一方面抓住傳統(tǒng)設(shè)題方式設(shè)題，夯實基礎(chǔ)，一方面瞄準(zhǔn)中考題型變化的新動向設(shè)題，未雨綢繆”。
作文（全學(xué)期10次）必須全批全改；其他科目（英語、數(shù)學(xué)每天作業(yè)，物理每周2次作業(yè)）全改，并且每次作業(yè)下批語人數(shù)不得少于5人，學(xué)期結(jié)束作業(yè)下批語面達(dá)到100%；課外作業(yè)（資料性質(zhì)）實行輪改，每周必須批改班級人數(shù)的三分之一；批語要具有激勵性、啟發(fā)性。
（五）關(guān)于輔導(dǎo)學(xué)生的基本要求：
⒈確定培尖、治跛名單。
⒉制定培尖、治跛方案。
⒊落實培尖、治跛措施。
⒋公平對待學(xué)生。
（六）關(guān)于考試各個環(huán)節(jié)的基本要求：
⒈考前認(rèn)真組織復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課要有教師智力含量。
⒉注重加強(qiáng)對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育。
⒊培養(yǎng)學(xué)生考試的心理素質(zhì)和應(yīng)試技巧。
⒋嚴(yán)密按照規(guī)定組織考試。
⒌閱卷時做到認(rèn)真、公平、真實，不得請學(xué)生閱卷。
⒍評講試卷講究方法，注重實效，形式多樣。
⒎認(rèn)真做好試卷分析和考試反饋。
（七）關(guān)于校本教研
校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。
校本教研的途徑和方法：理論學(xué)習(xí)、案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇、校本和校際交流
校本教研要搞好“四定” 落實：即定時間，定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。
校本教研具體化為七個關(guān)鍵步驟：問題診斷→理論引領(lǐng)→實踐跟進(jìn)→同伴互助→個人反思→研討升華→行為轉(zhuǎn)變。
1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，自定個人教研學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定方案。
2、同伴互助。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”。提倡在校本教研中有不同呼聲。
3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面聘請校外教育教學(xué)研究專業(yè)人員或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，另一方面提倡教師從專業(yè)書籍或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家思想。
結(jié)論：相互關(guān)系
“問題診斷”是起點(diǎn)，
“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，
“實踐跟進(jìn)”是實質(zhì)，
“同伴互助”是重要補(bǔ)充，
“個人反思”是提升，
“研討升華”是教師心理經(jīng)驗的交融，
“行為轉(zhuǎn)變”是落實。
五、實施科學(xué)有效的教學(xué)常規(guī)管理
如果教學(xué)常規(guī)脫離實際，不被廣大師生認(rèn)可，那么就不會變成廣大教師的自覺行動；
如果教學(xué)常規(guī)過于籠統(tǒng)，無法操作，那么也會形同虛設(shè)，無異于一紙空文。
（一）教學(xué)常規(guī)管理要讓教師達(dá)成共識
蘇霍姆林斯基提出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！薄敖逃枷肷系念I(lǐng)導(dǎo)”可以從兩個方面理解：一個是純粹的教育思想，一個是教師的個體思想，即教師的人生觀、價值觀等思想素質(zhì)。試想：一個人如果沒有正確的人生觀、價值觀，還談什么教育思想？還怎樣“與先進(jìn)的教育理論相一致”？近年來，黨中央提出創(chuàng)建“和諧型社會”，和諧從何而來？和諧必須首先在思想上達(dá)到高度統(tǒng)一。從蘇氏理論和“創(chuàng)建和諧型社會”的要求可以得出：教學(xué)常規(guī)管理，首先應(yīng)是思想的高度統(tǒng)一。有了思想上的共識這個基礎(chǔ)，才能使行政管理變成教師的自覺行動。學(xué)校應(yīng)適時地組織全體教師學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)》等相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校和教師共同制定《教學(xué)工作常規(guī)》，讓教師深入了解《常規(guī)》內(nèi)容，明白《常規(guī)》要求，懂得作為一名教師，該如何進(jìn)行教學(xué)工作。讓《常規(guī)》深入教師的思想，成為教師教學(xué)的準(zhǔn)則，行動的指南。
（二）教學(xué)常規(guī)管理要讓教師樂于接受
比爾?蓋茨說過：“一套管理模式的好壞，不在于它是否完善，評價它的最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是它是否成為公司成員最樂于接受，最大限度地調(diào)動公司的潛力?！惫芾碇贫纫埠茫芾砟Ｊ揭擦T，最關(guān)鍵的是要全體教師樂于接受，能夠成為教師的自覺行動，這樣才能達(dá)到管理的目的。我們在制定各種管理制度時，不能只考慮全不全，關(guān)鍵是要實用。不要急功近利，要腳踏實地，從規(guī)范教學(xué)行為做起、做實、做到位，要立足于全體教師能夠“做得到”這個基礎(chǔ)。脫離了這個基礎(chǔ)，管理制度成了“陽春白雪”，成了空中樓閣，再好的制度也是白紙一張。
（三）教學(xué)常規(guī)管理要利于教師專業(yè)成長
符合新課程精神的教學(xué)活動，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的，教學(xué)不再是一種簡單的知識傳授與記憶的過程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提是教師的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。因此，面向全體教師，我們不放棄通過制定制度，加強(qiáng)量化的方式對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行規(guī)范性約束，檢查督促，更要對教學(xué)常規(guī)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行專題性研究，不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師在專業(yè)道路上成長。
（四）教學(xué)常規(guī)管理要以人為本
進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理，要調(diào)動大家的積極性，要盡量體現(xiàn)人文主義，實行人性化的管理。在管理中，要引導(dǎo)教師明白努力的方向和發(fā)展方向，堅持好的，克服不足，而不應(yīng)以處罰作為目的。管理制度的結(jié)構(gòu)不外乎一是規(guī)定要怎樣“做”，二是規(guī)定做不到怎樣“罰”。我們在制定有關(guān)制度時，“怎樣做”嚴(yán)格按照教育教學(xué)必須遵循的科學(xué)規(guī)律和原則來制定，不任意拔高和降低要求。“怎樣罰”則慎之又慎。不搞動輒“考核不合格”等不切實際的規(guī)定，也不搞執(zhí)行起來有困難的規(guī)定。一旦發(fā)現(xiàn)教師存在問題，宜進(jìn)行個別交談，不宜在大庭廣眾之中提出來批評。比如，發(fā)現(xiàn)有的教師批改作業(yè)時比較粗糙，學(xué)生的錯誤沒有改正或沒有指出來，就要直接交談，指出問題，過后“回訪”。這樣，一方面照顧了教師的“面子”，一方面也達(dá)到改進(jìn)工作的目的。
（五）教學(xué)常規(guī)管理要寬嚴(yán)適度
表面上，規(guī)范越多，似乎秩序越強(qiáng)、越有效，實際上太多的規(guī)范是很難長期實施和監(jiān)督的。要擬訂簡單明確、高度簡約的教學(xué)常規(guī)管理制度。教學(xué)常規(guī)管理制度如果以“適度”規(guī)范為特征，則不僅可以保證規(guī)范的真正落實，而且能使教學(xué)管理更為有效。簡化數(shù)量指標(biāo)、簡化操作程序，使教師容易掌握，也使課堂氣氛較為寬松，課堂人際關(guān)系較為和諧。教學(xué)常規(guī)管理，不是要把人管死，而是要把人管活。
（六）教學(xué)常規(guī)管理要與時俱進(jìn)
教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的過程。所以，教學(xué)常規(guī)管理要根據(jù)時代的需要和條件的變化，對一些不合時宜的規(guī)定進(jìn)行及時的修訂、補(bǔ)充，不斷完善。只有以教學(xué)常規(guī)改革為切入點(diǎn)，以新課程的理念制定出來的教學(xué)常規(guī)管理制度，才能保證教學(xué)常規(guī)活動的生命活力，才能讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正走進(jìn)新課程，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校《常規(guī)教學(xué)管理條例》舉例：
教學(xué)常規(guī)是學(xué)校為維護(hù)教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量而制定的關(guān)于教學(xué)的基本規(guī)章制度。遵守教學(xué)常規(guī)，是對教師教學(xué)的底線要求；違反教學(xué)常規(guī)，是教師的教學(xué)失職行為。為了確保學(xué)校正常教學(xué)秩序，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，端正教師教學(xué)風(fēng)氣，依據(jù)《依法治校章程》、《教職工嚴(yán)重違紀(jì)及考核末位淘汰條例》和其他相關(guān)管理制度，制定本條例。
一、學(xué)校教師有下列教學(xué)違規(guī)行為的，每發(fā)生一起，扣除當(dāng)事教師100元工資，并在期末教學(xué)業(yè)績考評中扣除總分10分：
⑴不備課或無教案上課。
⑵教師管理課堂松散無力，無所作為，課堂秩序混亂。
⑶酒后上課；上課時使用電話；在課堂上干與教學(xué)無關(guān)的事情；辦公期間不假外出。
⑷拒不接受或敷衍教務(wù)處或年級組安排的臨時代課、命題或監(jiān)考任務(wù)；在監(jiān)考過程中不按照規(guī)定操作。
⑸聽課節(jié)次不能達(dá)到規(guī)定要求（每周至少聽同類學(xué)科1節(jié)課）；聽課筆記記錄不規(guī)范（要求如實填寫授課教師、聽課班級、時間節(jié)次等情況）或者作假。
⑹批改作業(yè)不認(rèn)真，一次批改中誤判達(dá)到或超過3起；不能做到全批或全改；下諷刺侮辱性評語，傷害學(xué)生心靈。
⑺不按照備課組的總體計劃施教，出現(xiàn)進(jìn)度大起或大落。
二、學(xué)校教師有下列嚴(yán)重教學(xué)違規(guī)行為或后果的，視情節(jié)給予停崗整頓或停崗培訓(xùn)的處理：
⑴在學(xué)生中散布有損黨和政府形象以及學(xué)校聲譽(yù)的言論，向?qū)W生灌輸不健康的思想，引起學(xué)生或?qū)W生家長向?qū)W校或教育主管部門投訴。
⑵教師管理課堂松散無力，無所作為，課堂秩序混亂，經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門通報、處罰后而無改觀。
⑶拒不接受或者對抗學(xué)校教學(xué)管理部門的正確管理。
⑷經(jīng)跟蹤調(diào)查和學(xué)校教學(xué)管理部門組織的會診，被確認(rèn)為課堂教學(xué)效率長期低下。
⑸在學(xué)生評教活動中，被所任教班級70%學(xué)生評為教學(xué)不合格教師。
⑹在學(xué)校組織的大型考試（期中、期末）組織過程中，采取不正當(dāng)競爭手段獲取教學(xué)業(yè)績或者協(xié)助他人舞弊作假。
⑺在日常教學(xué)中，對待學(xué)生一貫態(tài)度粗暴、不負(fù)責(zé)任，學(xué)生反響強(qiáng)烈或被學(xué)生及家長投訴。
⑻在班級教學(xué)中，不負(fù)責(zé)任，不顧大局，不講奉獻(xiàn)，年級教學(xué)管理人員或者班主任反映強(qiáng)烈。
⑼在日常辦公期間，紀(jì)律渙散，破壞辦公環(huán)境，經(jīng)年級教學(xué)管理人員多次提醒拒不改正。
三、學(xué)校對模范遵守教學(xué)常規(guī)的實行獎勵：
⑴設(shè)立全勤獎，對本學(xué)期無遲到、早退、空崗、事假、病假的老師予以表彰并給予經(jīng)濟(jì)獎勵（100元）。
⑵設(shè)立優(yōu)質(zhì)教案獎，對在學(xué)期末的教學(xué)檢查中被公認(rèn)為優(yōu)質(zhì)教案的相關(guān)老師予以表彰并給予經(jīng)濟(jì)獎勵（100元）。
⑶對作為優(yōu)秀典型被學(xué)校推介的，在期末教學(xué)業(yè)績考評中獎勵當(dāng)事教師總分10分。
本管理條例從公布之日起生效，解釋權(quán)歸學(xué)校。
六、教學(xué)常規(guī)的剛與柔原則
用剛性管理來保證在常規(guī)教學(xué)中落實教學(xué)常規(guī)，是——
⒈維護(hù)群體利益的需要；
⒉維護(hù)學(xué)生利益的需要；
⒊提高管理效率的需要；
⒋提高教學(xué)質(zhì)量的需要；
⒌提升教學(xué)技能的需要；
⒍體現(xiàn)管理公平的需要。
也許有人會議論，今后推行剛性管理，是否就意味著否定學(xué)校倡導(dǎo)并實施的人性化管理？
在這個問題上，我的認(rèn)識是：
學(xué)校永遠(yuǎn)需要實施人性化的管理，但是，從現(xiàn)實看，學(xué)校也非常需要加強(qiáng)剛性管理。兩者沒有矛盾，沒有排斥。
因為，人性化管理是用來弘揚(yáng)人的良好的社會屬性的，它的出發(fā)點(diǎn)是尊重人，它的歸宿是激勵人，它的手段是關(guān)懷人，它的任務(wù)是為愿意干事情的人創(chuàng)造能夠使他更好地干事情的情感環(huán)境、工作環(huán)境、制度環(huán)境和生活環(huán)境。
一句話，它面向全體，但著重服務(wù)于所有愿意遵照制度干事情的人。這種管理，產(chǎn)生的是內(nèi)驅(qū)力。
剛性管理是用來遏制人的不良自然屬性的，它的出發(fā)點(diǎn)是遏制個體的不良習(xí)氣，它的手段包含著制約、糾正、懲戒，它的任務(wù)是通過制約、糾正、懲戒等手段，讓少部分不遵守規(guī)矩的人走到正確的軌道。這種管理，施加的是外力。
我們有面向好好干事情的同志的管理原則，我們也有面向不愿意好好干事情的同志的管理措施，那么，這種管理就是完整的。
一句話，依法治校必須與以德治校相結(jié)合，依法治校的重要一點(diǎn)就是剛性管理，以德治校的重要一點(diǎn)就是人性化管理。
所以說，兩者沒有矛盾，沒有排斥。
從這一點(diǎn)看，我們學(xué)校的管理會越來越成熟，越來越全面。
對極少部分同志不遵守教學(xué)常規(guī)的忠告：
⒈不要恃自認(rèn)的水平來違背教學(xué)常規(guī)；
⒉不要借所謂的背景來凌駕教學(xué)常規(guī)；
⒊不要以曾經(jīng)的貢獻(xiàn)來消釋教學(xué)常規(guī)；
⒋不要仗個人的資歷來漠視教學(xué)常規(guī)；
⒌不要依所謂的個性來抵制教學(xué)常規(guī)；
⒍不要持消極的態(tài)度來應(yīng)付教學(xué)常規(guī)；
⒎不要用懶散的慣性來沖擊教學(xué)常規(guī)；
⒏不要用庸俗的行為來破壞教學(xué)常規(guī)。
教學(xué)質(zhì)量之基礎(chǔ)在于教學(xué)常規(guī)，教學(xué)質(zhì)量之高度在于教學(xué)智慧。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從基礎(chǔ)做起，認(rèn)認(rèn)真真落實好每一項教學(xué)常規(guī)。
