——記區(qū)域有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)的一次長效指導(dǎo)活動
龍游縣教育局教研室 賴春梅
一、任務(wù)的背景
為推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，2010年11月，教研室組建并成立了“龍游縣有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)”。指導(dǎo)團(tuán)以“學(xué)科小分隊”為單位，挺進(jìn)各中小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校開展調(diào)研和指導(dǎo)活動。
縣小學(xué)語文有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)由縣教研員任團(tuán)長，指導(dǎo)團(tuán)成員共7位，由區(qū)域內(nèi)的省特級教師、市縣名師組成。一年多來，指導(dǎo)團(tuán)奔赴6所農(nóng)村小學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，切實(shí)改進(jìn)和提升了教師課堂教學(xué)的有效性，受到了學(xué)校及教師的歡迎和贊賞。在取得成效的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了有待改進(jìn)的地方：
1．有效指導(dǎo)如何從“指出問題”到“行為跟進(jìn)”。有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)赴學(xué)校指導(dǎo)的活動都是一天完成的，課堂聽課后，指導(dǎo)團(tuán)成員與教師進(jìn)行面對面交流，指出教師課堂教學(xué)中存在的低效問題并指出相應(yīng)的改進(jìn)策略，但教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中是否能夠改正，改正得如何，也就不得而知了。而有效教學(xué)指導(dǎo)的最終目的不只是“指出問題”，更應(yīng)該是指向“行為改進(jìn)”的。
2、有效指導(dǎo)如何更貼近校本問題。有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)在聽診課的同時，也開展上示范課及作專題講座等送教下鄉(xiāng)活動，但指導(dǎo)團(tuán)成員大都是第一次到達(dá)所在學(xué)校，對學(xué)校學(xué)科教學(xué)存在的實(shí)際問題，對學(xué)校校本研修的狀況可以說是一無所知。所以，示范課以及專題講座的針對性不強(qiáng)，實(shí)效性也就大打折扣了。
有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)深入學(xué)校，一般都會聽取所在學(xué)校所有語文教師的課。課堂上暴露的共性問題，常讓指導(dǎo)團(tuán)的成員納悶：學(xué)校校本研修是怎么進(jìn)行的呢？為什么學(xué)科教學(xué)改革的春風(fēng)沒有吹到這兒呢？校本研修的成效不足甚至是缺乏的狀態(tài)讓我們思考：有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)如何在指導(dǎo)教師個體課堂教學(xué)的同時，也能在教研組研修能力提升工程方面發(fā)揮作用呢？
為此，我們覺得：縣有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)的工作，應(yīng)在基于所在學(xué)校校本研修問題和教師的學(xué)科教學(xué)問題，在行為跟進(jìn)上做出努力。
基于這樣的思考，縣小學(xué)語文有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)突破“一天指導(dǎo)一所學(xué)?！钡男问?，于2011年11月3日至12月15日，在龍南山區(qū)的廟下小學(xué)開展指向校本問題的長效指導(dǎo)活動。
二、活動過程回眸
龍游廟下小學(xué)，坐落在龍南山區(qū)，學(xué)校有12個教學(xué)班。12位語文老師，平均年齡26歲，平均教齡5年，可以說是特別年輕的團(tuán)隊。
我們長效指導(dǎo)的活動過程是：
研修總結(jié)
深度研修實(shí)施
共同擬定研修方案方案
校本問題診斷
→ → → →
校本專題研修
㈠校本問題診斷
2011年11月3日，縣小學(xué)語文指導(dǎo)團(tuán)一行7人來到廟下小學(xué)。
1．直面課堂問題
上午，指導(dǎo)團(tuán)成員進(jìn)行全面的課堂診課。診課采用“一對一”的方式進(jìn)行，也就是一位指導(dǎo)團(tuán)成員聽診同一個年級（兩位老師）的課。這樣，便于更準(zhǔn)確地把握年段、年級的語文教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)共性問題。
兩節(jié)課后，指導(dǎo)團(tuán)成員與執(zhí)教教師進(jìn)行面對面的交流，并共同填寫課堂教學(xué)“診斷表”。
【教師教學(xué)反思例選1 】
我真幸運(yùn)，今天特級教師賴正清老師來聽我的課。課后，能和賴?yán)蠋熋鎸γ娼涣鬟€是第一次，而且，他這次有比較充足的時間給我指導(dǎo)。
從他的評課中我發(fā)覺，自己老了，倒不是人老，而是觀念老。關(guān)于略讀課該怎么上，之前聽過相關(guān)講座，可聽歸聽，自己上課還是由著自己來。整篇課文，覺得這也重要，不講不行，那也很有用，不能不提。于是，我在課堂上大講特講，講到自認(rèn)為圓滿了才肯“罷口”，有時甚至不惜拖堂幾分鐘。至于練筆、作業(yè)，全都放在課后，讓學(xué)生自己課外擠擠時間。今天，通過賴特的點(diǎn)評，我要鄭重其事地告誡自己：“略讀課文教學(xué)一定要忍痛割愛，舍得放手！”試想，一個蹣跚學(xué)步的孩子，父母若一直拉著，抱著，他自然要比別家孩子晚會走路；相反，父母若時不時地放手，甚至只是站在邊上看著，孩子肯定早些會走路。一樣的道理，略讀課文，作為老師，也只要站在一邊認(rèn)真觀望，偶爾伸出個手指頭幫助一下，鼓勵一下。今后，我一定要照著這個方向去努力，把它當(dāng)作上略讀課的原則。
——邵滿意
2．直面日常教學(xué)困難
l 告訴我，你的困難：在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，你遇到的問題和困難有哪些？
l 你的建議，是我們研修活動的價值：縣指導(dǎo)團(tuán)來校研修，你希望他們給你怎樣的幫助？以怎樣的形式比較好？
廟下小學(xué)的12位語文老師都認(rèn)真填寫了《縣小學(xué)語文指導(dǎo)團(tuán)深度研修意見征詢表》，共列出困難32條，并提出了上示范課、參與校本研修等建議。
㈡共同擬定研修方案
11月3日下午，指導(dǎo)團(tuán)成員與廟下小學(xué)的所有語文教師開展對話交流，主要內(nèi)容有兩項(xiàng)：
1.現(xiàn)場答疑
教師們提出自己日常語文教學(xué)中遇到的問題，指導(dǎo)團(tuán)成員結(jié)合自己學(xué)校和自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場答疑，給廟下小學(xué)的老師許多新的啟迪。
2.擬定研修框架
⑴尋找突出的共性問題
l 指導(dǎo)團(tuán)成員一致認(rèn)為執(zhí)教教師在教學(xué)中存在的最突出的共性問題是：
①課堂上教師講得多，往往是一問到底，學(xué)生沒有語文的實(shí)踐機(jī)會，幾乎沒有動筆的機(jī)會。
②教師不能很好地分解課時教學(xué)內(nèi)容，制定課時目標(biāo)。
l 廟下小學(xué)的教師最希望給予指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容是：“回顧·拓展”（一至四年級稱為“語文園地”）的有效教學(xué)策略。
⑵共商研修方案
根據(jù)以上共性問題，大家擬定了研修方案的框架。
研修方式
研修針對的問題
研修框架
反饋式行為跟進(jìn)研修
合理分解課時內(nèi)容；加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)學(xué)導(dǎo)課堂。
1.指導(dǎo)團(tuán)成員與廟下小學(xué)的教師同課異構(gòu)，有針對性地作專題輔導(dǎo)。
2.指導(dǎo)團(tuán)成員進(jìn)行反饋式跟進(jìn)聽診課活動。
校本專題
研修
“回顧·拓展”的
教學(xué)研修
校本研修的形式（指導(dǎo)團(tuán)團(tuán)長教研員參與并指導(dǎo)）
㈢深度研修的具體實(shí)施
1.“回顧拓展”校本專題研究
12月28日至1月3日，教研員賴春梅、雷素君蹲點(diǎn)廟下小學(xué)，與老師們一起開展校本研修活動?；顒臃诌@樣4個階段：
①學(xué)習(xí)階段：了解“語文園地”及“回顧·拓展”類欄目的設(shè)計意圖、編排特點(diǎn)、教學(xué)建議等。
②共同備課階段：
一至三年級教師同備二上“語文園地七”第一課時（“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”的內(nèi)容）。
四至六年級教師同備五上第六單元的“回顧·拓展”第二課時（“交流平臺”與“日積月累”的內(nèi)容）。
③課堂實(shí)踐階段：
第一次課堂實(shí)踐：低段和高段各抽取一位教師上課，課后將課堂觀察進(jìn)行問題聚焦，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。
第二次課堂實(shí)踐：低段和高段各另抽取一位教師執(zhí)教相同的課，課后再次聚焦問題，細(xì)化策略。
④教研員執(zhí)教并講座：
執(zhí)教內(nèi)容：五上年級“回顧·拓展八”第二課時（“日積月累”和“趣味語文”的內(nèi)容）。
專題講座：《適度拓展 加強(qiáng)實(shí)踐 聯(lián)系生活——人教版教材“趣味語文”的教學(xué)建議》
⑤反思碰撞：教師們學(xué)會尋找值得反思的點(diǎn)，撰寫教學(xué)反思。
2．反饋式跟進(jìn)研修
①示范引領(lǐng)
11月29日，指導(dǎo)團(tuán)的7位成員第二次來到廟下小學(xué)。這次與廟下小學(xué)教師同課異構(gòu)的課文是一年級的《比尾巴》和六年級的《伯牙絕弦》，指導(dǎo)團(tuán)的一位老師還作了《合理設(shè)計和分解作用，提高課堂效率》的講座。
②自我研修
示范引領(lǐng)活動后的兩周中，學(xué)校教研組開展相關(guān)校本研修活動，教師在教學(xué)實(shí)踐中自我摸索和改進(jìn)。
③反饋式行為跟進(jìn)
12月15日，指導(dǎo)團(tuán)一行7人第三次來到廟下小學(xué)開展行為跟進(jìn)式聽診課活動。
這次聽課，依舊采用一位指導(dǎo)老師指導(dǎo)一個年級的兩位老師的方式，而且與第一次聽診課的教師相同。這樣便于感受執(zhí)教教師的進(jìn)步與存在的問題。
【教師教學(xué)反思例選2】
今天，又一次迎來了縣指導(dǎo)團(tuán)的聽課指導(dǎo)。這次聽課與以前不同，是兩課時一起上，指導(dǎo)團(tuán)的老師進(jìn)行全程聽課。
課后，指導(dǎo)老師表揚(yáng)了我，同時又給我提出了新的努力方向：“課堂教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計要有效地與教學(xué)內(nèi)容相融合，提高課堂效率?！?div style="height:15px;">
……
從畢業(yè)到現(xiàn)在，快五年了，我教的都是小學(xué)低段語文，但是這次縣指導(dǎo)團(tuán)來指導(dǎo)，才讓我真正意識到自己與優(yōu)秀教師的差距有多大。一次次的課堂教學(xué)碰撞，一次次的課堂教學(xué)交流，一次次的教學(xué)反思，使我受益匪淺。
——葉 敏
【教師教學(xué)反思例選3】
這次上課，我吸取了指導(dǎo)老師上次對我提出的一些建議，這堂課也得到了指導(dǎo)老師的肯定。
總結(jié)了有效指導(dǎo)團(tuán)老師聽課的教學(xué)經(jīng)歷，我最大的一個感受是：要相信自己學(xué)生的能力，把更多的時間留給學(xué)生。
……
在以后的課堂教學(xué)中，我一定會嘗試著更大膽地放手。我想在這樣的錘煉中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力一定會有所提高，我的教學(xué)水平也一定會逐漸進(jìn)步的吧！
——徐 丹
㈣研修工作總結(jié)
12月15日下午，在廟下小學(xué)會議室召開了別開生面的總結(jié)會。
1. 指導(dǎo)教師充分肯定了執(zhí)教教師的進(jìn)步，為執(zhí)教教師提出新的希望。
2. 教研員賴春梅逐一點(diǎn)評了在這一個多月中老師們寫的教學(xué)反思。
【教師教學(xué)反思例選 4】
一提筆，就想起12月15日的研修總結(jié)會。那天，當(dāng)賴春梅老師表揚(yáng)我的努力和學(xué)會思考，并讀著我的教學(xué)反思時，心里很激動，當(dāng)著這么多老師的面，竟然落淚了。我也不知道自己那時怎么了，也拼命地壓抑，但無濟(jì)于事。我萬萬沒想到，忙碌的縣語文教研員，會對一位位普通老師的反思那么用心，像語文老師給學(xué)生批改作文一樣，圈圈畫畫，用自己贊揚(yáng)的眼光去發(fā)現(xiàn)老師們的閃光點(diǎn)。說實(shí)話，自教書以來，我從未受到過那么大的肯定。
——邵滿意
三、活動的特點(diǎn)與收獲
這次深度研修活動，歷時一個多月，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)團(tuán)老師們的大力支持，廟下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師的熱情和努力，更讓人感動。作為這次研修活動的導(dǎo)師，從活動的策劃走到活動總結(jié)，我的體會是頗多的。
首先，覺得這樣的長效指導(dǎo)活動的操作是可行的。有效教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)的成員除教研員外，都是一線的教師，讓他們抽出一段時間蹲點(diǎn)某所學(xué)校指導(dǎo)是不現(xiàn)實(shí)的，但在一個多月的時間里抽出三天時間，他們覺得還是容易做到的。
其次，覺得這種將指導(dǎo)團(tuán)團(tuán)隊的分散安排與教研員的集中時間蹲點(diǎn)相結(jié)合的形式，具有許多優(yōu)越性。
1．直面校本問題，提高教師研修積極性
這次研修活動，指導(dǎo)團(tuán)成員聽取了每一位語文老師的課，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的共性問題；通過座談和困難征集，了解了老師日常教學(xué)中遇到的教學(xué)困難。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)與教師共同商議制定了研修方案。研修活動切合了教師們的需求，他們?yōu)榇顺錆M了期待。研修活動中，教師們在真實(shí)的教學(xué)和與指導(dǎo)組成員對話的現(xiàn)場面前，表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索欲望。
說實(shí)話，教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)來我校指導(dǎo)，一開始我覺得是一種“折磨”，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了課堂上的自由自在。漸漸地，這種“折磨”變成一種享受。實(shí)實(shí)在在地上課，實(shí)實(shí)在在地討論，實(shí)實(shí)在在地解決問題，實(shí)實(shí)在在地談感受。久而久之，這些指導(dǎo)老師們就像我們的朋友，可以訴說，可以家常，可以和朋友這樣“談天說地”，在這種“享受”中我們克服著不足，不停地收獲。（勞軒）
2．直面常態(tài)教學(xué)，提升教師執(zhí)教能力
“指導(dǎo)組來我校，我可以把自己最常態(tài)的課呈現(xiàn)出來，然后聽取專家的指導(dǎo)，這樣會更貼切，更實(shí)用。希望這樣的機(jī)會更多些，讓我們上常態(tài)的課，思考常態(tài)的課，修改常態(tài)的課，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性，提高教師課堂的執(zhí)教能力。”
這是指導(dǎo)團(tuán)來校第一天，廟下小學(xué)一位語文老師填寫的建議。常態(tài)課，它沒有公開課的精心包裝，它不是粉飾給聽課老師觀摩的，它直面學(xué)生，它更是教學(xué)真實(shí)而根本的所在。
這次深度研修，“反饋式行為跟進(jìn)”研修就是基于教師常態(tài)課的一次很有價值的探討。從11月3日的第一次聽診課，到12月15日的第二次行為跟進(jìn)式聽課，歷時一個多月。其間，有指導(dǎo)組針對性很強(qiáng)的示范課和專題講座，更有教師們在任務(wù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)、思考和家常課中的探索。
行為跟進(jìn)式聽課后，指導(dǎo)組成員都驚嘆著教師們的進(jìn)步，最主要的是他們從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，正朝著學(xué)導(dǎo)課堂行進(jìn)。
3．不斷反思，喚醒專業(yè)成長意識
我們知道，教師的成長不是指導(dǎo)團(tuán)能夠“教”出來的，更重要的是要喚起教師專業(yè)成長的意識，培養(yǎng)他們個人的自覺、自為。
整個研修過程，指導(dǎo)團(tuán)教師注重“鼓勵”和“喚醒”，一位學(xué)員這樣寫道：
指導(dǎo)教師的表揚(yáng)，讓我仿佛回到了剛參加工作那會，對今后有了盼頭。第一個三年過去時，我懵懵懂懂；第二個三年過去時，我如夢初醒；第三個三年在向我召喚，我躊躇滿志。我就像是一個漫步途中的旅行者，睜大眼睛，眺望遠(yuǎn)方，對下一站的風(fēng)景充滿期待。
整個研修過程，我們不強(qiáng)化“教”，更注重培養(yǎng)教師的反思能力。指導(dǎo)教師如何觀察課堂，如何結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行思考，如何學(xué)會在實(shí)踐中反思……每位教師結(jié)合研修進(jìn)程至少寫了5篇反思，不僅寫，我們還進(jìn)行反思的交流、點(diǎn)評和展示。我們相信：當(dāng)這種反思成為一種自覺自為的習(xí)慣后，教師就能對自己的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，形成教師可終生持續(xù)的發(fā)展。
4．潛移默化，學(xué)生觀在悄悄改變
研修中，讓我們備感欣喜的是，教師成長的不只是改變了語文教學(xué)觀，不只是提升了語文教學(xué)的方法和技能，他們的責(zé)任感和學(xué)生觀也在悄悄地改變。
11月29日，是指導(dǎo)團(tuán)成員送教的日子。指導(dǎo)團(tuán)成員鄭建英老師執(zhí)教的班級是一（1）班。班主任鄭曉娟老師這樣寫道：
今天，鄭建英老師在我班上《比尾巴》。當(dāng)鄭老師叫到吳邵龍發(fā)言的時候，我頓時捏了一把汗。吳邵龍是個上課很好動的學(xué)生，平常上課雖會舉手，但總是與老師的提問無關(guān)。果然對于鄭老師的提問他回答得不盡人意。這時我以為鄭老師會盡快讓他坐下，誰知鄭老師不住地鼓勵他，給他重新回答的機(jī)會。后來，還不失時機(jī)地表揚(yáng)他，他受到老師的鼓勵和表揚(yáng)后坐得很端正，并認(rèn)真地聽講。
更可貴的是，12月15日的教學(xué)隨筆中我們又見到了鄭曉娟老師這樣一段話：
鄭建英老師對于后進(jìn)生的關(guān)注給了我很大的啟發(fā)。于是我就想了，并不是農(nóng)村的孩子笨，是不是平時我給他的關(guān)注太少了，給他的關(guān)心太少了。原來我對他一直很吝嗇，連一句贊揚(yáng)的話都那么舍不得給他。作為老師，我覺得虧欠他了。于是，我決定以后不再吝嗇。當(dāng)我看到他的字有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步了，我不放過這個贊揚(yáng)的機(jī)會，馬上表揚(yáng)他，看著他那得意的，開心的笑容，我也笑了。原來我的一句話對他來說那么重要。在我的不斷贊揚(yáng)和鼓勵下，他的字一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。他的作業(yè)也交得很及時了，連家庭作業(yè)也完成得很好了。雖然上課還是會做些小動作，但我相信，只要我不吝嗇，只要我用心對待，我相信，他會再進(jìn)步的！不僅是他，還有班里的其他小朋友，肯定也會越做越好的。
(本文系省第二屆優(yōu)秀教研成果—工作成果三等獎）
