自主、合作、探究、開(kāi)放四種課堂教學(xué)形式之淺見(jiàn)
三亞市第一中學(xué) 文旭
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：改變課程學(xué)習(xí)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。其核心任務(wù)是改變?cè)械谋粍?dòng)，單一的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。本人對(duì)自主、合作、探究、開(kāi)放四種課堂教學(xué)形式的看法如下：
一. “自主互助學(xué)習(xí)型課堂”
“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它主要是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。1、在教學(xué)中創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。葉老說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)?#8220;我要學(xué)”。 2、允許學(xué)生犯錯(cuò)，減少他們的焦慮情緒，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。作為老師，我們不但要傳授知識(shí)，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。讓他們坦然地犯錯(cuò)，又要使他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。3、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢(xún)時(shí)，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說(shuō)的就是對(duì)的”的印象。我們教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生說(shuō)“不要相信我們所說(shuō)的一切”，我們要讓學(xué)生既對(duì)我們所說(shuō)的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會(huì)推敲和應(yīng)用我們所說(shuō)的某些觀點(diǎn)。4、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該經(jīng)常檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足；及時(shí)調(diào)整，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就能使自己真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有目的，有步驟的意向活動(dòng)，不可心中無(wú)數(shù)，隨心所欲地進(jìn)行。學(xué)習(xí)是否按計(jì)劃進(jìn)行，其效果大不一樣。經(jīng)常督促學(xué)生總結(jié)，反思學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上為下一階段學(xué)習(xí)制定計(jì)劃。這種活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，以及確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和制定切實(shí)可行的計(jì)劃。
二. 合作學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是對(duì)過(guò)去一節(jié)課只有老師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)——“填鴨式”教學(xué)的否定.是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中，根椐一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng).是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流。
合作學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：1、 異質(zhì)分組，建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。小組成員在性 別、學(xué)業(yè)能力、步調(diào)和其他品質(zhì)上必須是不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展的目標(biāo)。 2、 積極互助。小組成員必須人人參與。 3、 分工合作。建立小組成員的行為規(guī)則要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任感，各自的義務(wù)，對(duì)其他成員的鼓勵(lì)和支持。 4、 資源共享?；ハ鄮椭徒涣?。5、 獎(jiǎng)勵(lì)體系。集體的榮譽(yù)就是每個(gè)人的榮譽(yù)。
合作學(xué)習(xí)可以采用同位交流、 小組研究、師生共同討論等方法進(jìn)行，但在實(shí)施的過(guò)程中，老師要做到以下幾個(gè)方面：第一，不斷監(jiān)控小組活動(dòng)，做觀察記錄，及時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行反饋，針對(duì)學(xué)生爭(zhēng)持不下或思維受阻不能深入時(shí)，老師必須介入，及時(shí)點(diǎn)撥，排除思維障礙。第二，小組活動(dòng)中，老師要告訴學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的發(fā)言，有禮貌地闡述自己的觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加與人第三，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)，老師就是這種互動(dòng)進(jìn)行的保證者和組織者，因此要求教師要科學(xué)地合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；明確提出合作要求，培養(yǎng)合作技能。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要在各小組之間來(lái)回巡視，及時(shí)了解合作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。第四，充分考慮學(xué)生的異質(zhì)情況，科學(xué)分組（男女生、學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數(shù)人發(fā)表意見(jiàn)或因?yàn)楦鹘M學(xué)生差異較大而討論時(shí)間進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。第五，組織得力，控制時(shí)間長(zhǎng)短和噪音，防止失控，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。第六，合作學(xué)習(xí)要實(shí)實(shí)在在，不能流與形式，搞花架子。老師交給學(xué)生討論的問(wèn)題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學(xué)生把教材作為例子，從學(xué)會(huì)了到會(huì)學(xué)了，充分挖掘課程資源，達(dá)到由課內(nèi)的獲取到課外的提升。從而真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問(wèn)題有一定的探度，討論也有價(jià)值，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中求得發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。
三. 探究式課堂教學(xué)模式
所謂“探究式教學(xué)模式”是指教學(xué)活動(dòng)中以問(wèn)題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“探究性教學(xué)”，其關(guān)鍵是為學(xué)生營(yíng)造適宜探究的教學(xué)環(huán)境，其有效策略是善于設(shè)疑導(dǎo)問(wèn)，其途徑是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，另外對(duì)其過(guò)程及結(jié)果要進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)。其方式有：第一，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)獨(dú)特的個(gè)性智慧。課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流，因此一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生之間民主、平等探討問(wèn)題的氛圍。這個(gè)過(guò)程，應(yīng)是以師為主導(dǎo)，以生為主體。第二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生尋根究底。獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造活動(dòng)的本質(zhì)特征之一。。“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。作為老師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。第三，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多層探究。探究活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，發(fā)散式思維主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。探究活動(dòng)重視的是學(xué)生思考、探索、解決問(wèn)題的全過(guò)程，因此老師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者提到的那個(gè)時(shí)代的特征去理解，搜集大量資料后再探討。第四，注重學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣追求。在語(yǔ)文教學(xué)中許多教師都非常注意每堂課的小結(jié)，在小結(jié)中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)再一次有條理的呈現(xiàn)給學(xué)生，以便加深記憶。同時(shí)教師還會(huì)留一定量的課外作業(yè)。課外作業(yè)是根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定比例。它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，為了讓學(xué)生對(duì)發(fā)展研究保持盎然的興致，在評(píng)價(jià)中要注意激勵(lì)學(xué)生研究的積極性，要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，要讓學(xué)生始終能?chē)L到研究性學(xué)習(xí)的甜頭。W
四. “開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式
“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式，努力“以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)，注重課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)，因而在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，但它要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有一定的條件：
(一) 對(duì)教師的要求：
1、教師要熟練地掌握和駕馭教材，明確單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及單元知識(shí)要點(diǎn)。
2、教師在整體導(dǎo)讀中要考慮學(xué)生的實(shí)際和各種文體的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要具體、清楚，便于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行遷移。
3、要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。
4、教師要準(zhǔn)備好課外閱讀材料和與課文有關(guān)資料，如時(shí)代背景、作者介紹、書(shū)籍介紹、有關(guān)評(píng)論等。
(二) 對(duì)學(xué)生的要求：
1、學(xué)生對(duì)單元的各篇課文要充分預(yù)習(xí)，了解與課文有關(guān)的資料。
2、學(xué)生要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力，善于獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難。
教師不管是采用自主型課堂教學(xué)模式、合作型課堂教學(xué)模式，還是研究型課堂教學(xué)模式、開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這樣使得學(xué)生人人都必須參與到教學(xué)活動(dòng)中。我們應(yīng)牢記的是：教學(xué)，是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主渠道；課堂，是實(shí)施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的主陣地。把傳授語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教師的全部職責(zé)，這一直是語(yǔ)文教師教學(xué)思想中的誤區(qū)。在語(yǔ)文新課程的教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也要培養(yǎng)語(yǔ)文能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極利用課程資源，開(kāi)發(fā)課程資源?；A(chǔ)教育改革過(guò)程中，尤其是新教材的實(shí)施中，要求教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)利用課程資源，最大限度地發(fā)揮教材所提供的空間，體現(xiàn)教師不僅是課程實(shí)施的主體，事實(shí)上，新教材的實(shí)施過(guò)程，就是教師發(fā)展、提升自己素質(zhì)和能力的過(guò)程。我們不僅要承擔(dān)起培訓(xùn)者的責(zé)任，更要充分發(fā)揮“以學(xué)生為本”的理念。
上述幾個(gè)方面只是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)涉及的四種模式面進(jìn)行的簡(jiǎn)單探討，但是，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是一個(gè)系統(tǒng)的工程，還需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷升華。
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