論文出處： <當(dāng)代人> 2009年第三期 錄入日期： 2009-4-7
潘國(guó)勝
貴池區(qū)濱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽 池州247000
[摘要]課程改革的顯著特征一是學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，而應(yīng)該是親自參與豐富的生動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。為此，本文從自主、合作、探究三個(gè)方面作一分析和討論，目的在于逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持性發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 主體 自主 合作 探究 可持續(xù)發(fā)展
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在語文教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)目的，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、自主學(xué)習(xí)
（一）努力構(gòu)建互動(dòng)的自主閱讀教學(xué)模式
要構(gòu)建自主閱讀的學(xué)習(xí)方式，就需要構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)模式，用合理的教學(xué)程序規(guī)范保證學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，使其凸現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性。能否實(shí)現(xiàn)構(gòu)建自主閱讀的學(xué)習(xí)方式，主要取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，取決于教師能否正確地處理教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話關(guān)系，形成合理科學(xué)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中，我努力探索適應(yīng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)模式，以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。如：采用文本、學(xué)生、教師三大要素相互作用的一種自主學(xué)習(xí)的閱讀課堂，在課堂教學(xué)過程三者之間的關(guān)系是：文本作用于教師、學(xué)生。文本是閱讀學(xué)習(xí)的憑借材料，它作用于教師和學(xué)生的是知識(shí)、信息和情感，學(xué)生與教師有權(quán)對(duì)文本進(jìn)行靈活地、自主地選擇、理解、體悟和懷疑的回應(yīng)。教師作用于學(xué)生及文本，教師通過學(xué)習(xí)文本，將自己對(duì)文本的理解、體驗(yàn)、品賞甚至懷疑的過程進(jìn)行篩選、分析、提煉設(shè)置相關(guān)的“問題”，作用于學(xué)生及文本，教師起著一種引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解文本的作用。學(xué)生作用于文本與教師，主動(dòng)對(duì)教師的問題、文本的作者、譯者、編者作出及時(shí)反應(yīng)。學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解、分析和有權(quán)作出評(píng)價(jià)，可以重新創(chuàng)造形象，可以對(duì)文本的“空白”加以想象和拓展，可以引入相關(guān)的讀本進(jìn)行比較，提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，可以對(duì)作者的寫作意圖和寫作思路提出質(zhì)疑或評(píng)論。這種課堂教學(xué)模式保證了學(xué)生的主體地位，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂和“忘我”，完成自我生命的實(shí)現(xiàn)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取，自主構(gòu)建，自我完善，自我發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性離不開激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。萬世師表孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，日本教育家木村久之說“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”。因此，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平，認(rèn)知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力構(gòu)建具有開放性和民主精神的新型課堂，使課堂充滿生氣和活力，讓學(xué)生的生命力能夠得到充分地發(fā)揮。如教《皇帝的新裝》一文時(shí)，學(xué)生課前已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容，在課堂上，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，都爭(zhēng)想表演童話的故事情節(jié)，教師適時(shí)抓住這個(gè)激趣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演不同的角色，成為名副其實(shí)的小演員。精彩紛呈、栩栩如生的表演，熱情高漲的觀眾，一下子活躍了課堂的氣氛，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們很快全部進(jìn)入了課文描寫的情境之中，自然加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建寬廣深厚的專業(yè)知識(shí)、純熟的專業(yè)技能和強(qiáng)烈的專業(yè)情意，用優(yōu)美的語言、豐富的感情、良好的職業(yè)操守和高尚的人格去感染學(xué)生，影響和激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松和“入境”，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。
（三）正面引導(dǎo)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)方式，在課堂上，教師占主角，是獨(dú)霸，一切以教師的傳授為主，學(xué)生是純粹的接受容器，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全處于一種消極被動(dòng)的地位，形成不了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了出成績(jī)，教師搞“拉網(wǎng)式”知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)提升訓(xùn)練，即使是課堂教學(xué)，也步入到按中考題型模擬訓(xùn)練的誤區(qū)。好端端的一篇文章，通常要被肢解成零零碎碎的段段、塊塊，從字詞要義到文章主旨，從結(jié)構(gòu)思路到深層意蘊(yùn)，理性分析精辟細(xì)致。這種只見樹木不見森林的閱讀教學(xué)，丟失了文章寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而會(huì)使文章的局部和碎片失去活力和生命。好好的一次寫作練習(xí)，常常被寫作前的指導(dǎo)定思路、定方向，結(jié)果是學(xué)生的作文猶如一個(gè)模子澆出來的。“訓(xùn)練”泛濫成災(zāi)，語文教學(xué)的“人味”“情味”“趣味”“品味”消失殆盡，只剩下“備戰(zhàn)”嗆人的“火藥味”。嚴(yán)重地限制了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的匱乏。在實(shí)踐中，教師要十分注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人的作用，讓學(xué)生主動(dòng)求知，主動(dòng)求學(xué)。關(guān)注學(xué)生不同的需求，滿足學(xué)生不同的訴求。鼓勵(lì)學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，參與設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)法，參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，參與最能鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)點(diǎn)作業(yè)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生發(fā)展思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，豐富自己的情感底蘊(yùn)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地調(diào)控自我，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
二、合作學(xué)習(xí)
（一）教師要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
課堂里的語文學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)是師生共同參與的多邊活動(dòng)。師生合作、生生合作有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí)和竟?fàn)幠芰?，還有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們當(dāng)家作主的精神，逐步形成一個(gè)有著強(qiáng)大凝聚力的戰(zhàn)斗集體和優(yōu)秀班集體。因此，每個(gè)教師都應(yīng)努力成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
（二）教師要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程”納入其目標(biāo)體系，要求在課程實(shí)施中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的“達(dá)成度”，還要關(guān)注“過程”。要關(guān)注“過程”，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，改變只重結(jié)果不重過程的不合理現(xiàn)象?？墒?，也有教師認(rèn)為組織學(xué)生學(xué)習(xí)就是提出幾個(gè)問題供學(xué)習(xí)自學(xué)，根本不管這幾個(gè)問題是否合乎教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，結(jié)果只能回到師問生答的傳統(tǒng)老路上去，這是“新瓶裝陳酒”的古怪做法。
（三）教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法
合作學(xué)習(xí)以4-6人小組規(guī)模為宜，教師要幫助學(xué)生自主建立合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組一旦成型，要保持相對(duì)穩(wěn)定，也可以選出小組長(zhǎng)，以加強(qiáng)組織。如我在開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先尊重學(xué)生的自愿原則，然后依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力等進(jìn)行綜合評(píng)定，組建相對(duì)穩(wěn)定的、均衡的4—6人的學(xué)習(xí)小組（成員的數(shù)量和成員的搭配不是固定不變的）。并有條件有要求地讓小組成員自己選出本組的組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、記時(shí)員等，接著還要求每個(gè)小組給自己取個(gè)響亮的名字。組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有可合作的項(xiàng)目，合作的任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體通過苦思冥想無法解決的問題，或者是靠單個(gè)力量、智慧不能解決的問題，或者是一時(shí)不容易達(dá)成共識(shí)的問題，或者是開放性的問題，或者是有多維度的問題，而不是所有的內(nèi)容都要通過合作學(xué)習(xí)來完成。小組成員和小組之間要有明確的責(zé)任分工，做到相互信任、團(tuán)結(jié)互助、互相溝通，并能對(duì)各個(gè)完成的任務(wù)進(jìn)行加工，評(píng)估，找到解決問題的更好的途徑。
（四）教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果
要搞好合作學(xué)習(xí)，做到快速有效，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展，否則合作學(xué)習(xí)有可能變成“大放羊”或“拉家常”。
合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要精心安排。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握經(jīng)歷“感知—理解—運(yùn)用”三個(gè)階段，經(jīng)過“生疑—辯疑—釋疑”的過程，提高了他們的探究能力和思維能力。
在交流合作中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生消除對(duì)教師權(quán)威的畏懼和因擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)失敗而產(chǎn)生緊張不安的低落的情緒，要讓小組成員之間做到互信、互勉、互助、互愛，建立積極的伙伴關(guān)系和積極的目標(biāo)依存關(guān)系。在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師和每位學(xué)生的思維和智慧就可以為整個(gè)群體所共享，就可以充分發(fā)揮群體作用，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的效果。
教師要善于運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)方式。合作交流中，積極的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生積極地參與、認(rèn)真地思考、大膽地探究、主動(dòng)地發(fā)展。積極的評(píng)價(jià)手段是指多鼓勵(lì)、少批評(píng)。教師要拿起表揚(yáng)的武器，通過表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。此外，教師還可以通過測(cè)試的方法，檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并將檢測(cè)結(jié)果同激勵(lì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。通過評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的再生價(jià)值—培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
三、探究學(xué)習(xí)
（一）教師要指導(dǎo)學(xué)生明確探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是人類的兩種重要的學(xué)習(xí)方式。接受性學(xué)習(xí)是在接受他人知識(shí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)是在探究、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)相比接受性學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的自主性、實(shí)踐性、參與性和開放性。但是，在初中語文實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)過程中，不能一味地排斥接受性學(xué)習(xí)，因?yàn)閺慕邮軐W(xué)習(xí)到自由或完全獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，其中還存在著接受中有探究，探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。而且從教育實(shí)際看，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，而不是突發(fā)式的。學(xué)生不可能一開始就能獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)，而是仍需要教師的大量指導(dǎo)，它的開展有一個(gè)由“扶”到“放”的過程。因此，應(yīng)將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中去。
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。在探究性學(xué)習(xí)過程中，一改過去學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建以“學(xué)”為中心開放式的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。合作探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，并逐步發(fā)展他們與別人交往和思維、經(jīng)驗(yàn)共享能力。能使學(xué)生掌握信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更多的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握信息的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中搜集信息、整合信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力。能使學(xué)生在探究問題的過程中獲得積極健康的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們初步的探究能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)中，語文教師要以學(xué)習(xí)者、參與者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，要將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作是教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)共同去完成的一個(gè)過程。
（二）教師要掌握指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法
（1）問題探究法
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生提問，但不排除教師適時(shí)提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考、探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題和解決問題的過程。一方面教師要盡可能將文本中探究練習(xí)中設(shè)計(jì)的問題放在課上完成，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題探究。如上《我的叔叔于勒》時(shí)，一位學(xué)生提出這樣問題：既然主人公不是“我”，為什么要以“我的叔叔于勒”為題呢？經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)：以“我”的見聞為線索布局謀篇，小說的故事情節(jié)給人真實(shí)可信的感覺；“我”是純真的、誠(chéng)實(shí)的、具有同情心和親情感的，作者把自己的理想寄托在“我”身上，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點(diǎn)同情，多一點(diǎn)友愛，多一點(diǎn)善良，多一點(diǎn)親情，能讓社會(huì)變得美好起來。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過交流培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力和口頭表達(dá)能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（2）合作探究法
將全班學(xué)生分成若干小組或全班集體合作探究。合作探究小組結(jié)構(gòu)形式應(yīng)是多樣的，依據(jù)問題而適時(shí)調(diào)整或變化的，由學(xué)生自愿組成，教師起著幫助作用。形式由內(nèi)容決定，合作學(xué)習(xí)必須要有問題探究。文章的重難點(diǎn)，課內(nèi)活動(dòng)課，課外語文活動(dòng)，綜合性語文實(shí)踐等，都可以以合作學(xué)習(xí)的形式展開。在這樣一個(gè)互助合作的組織中，學(xué)生分工合作，互相幫助，每一個(gè)都有了參與探究的機(jī)會(huì)，都有機(jī)會(huì)發(fā)言，其潛能都能得到充分地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，讓他們?cè)诤献髦芯範(fàn)?，在交流中發(fā)展，在探究中提高，極大地增加了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)習(xí)語文的效率。
（3）自主探究法
在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)的閱讀，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。具體做法：學(xué)生主持文本學(xué)習(xí)，教師把主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，由學(xué)生自己組織討論、研究賞析文本。如上課給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地讀書，不必整齊劃一；回答問題還可以從不同的方面，運(yùn)用不同的方法去思考，答案可以不一致，只要言之成理即可；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表與眾不同的見解，敢于標(biāo)新立異。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)方式還有很多，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。
總之，在自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。在語文教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，提升他們的語文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展，最終進(jìn)入“不待老師教而自能讀書”的境界。
參考文獻(xiàn)：
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