新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生熊熊熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)
促進(jìn)教師成長(zhǎng)。依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。
3、重視以學(xué)論教
新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師“教”的“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué) 中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué) 質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過(guò)程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強(qiáng)。
（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。
（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。
（4）交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。
（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn);學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問(wèn)題并開展?fàn)幷?學(xué)生的回答或 見解是否有自己的思考或創(chuàng)意.
（6）生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來(lái)的 學(xué)習(xí)充滿了信心。
二、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)誤區(qū)
1、評(píng)價(jià)功能的甄別化
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中有一個(gè)基本的假設(shè)，那就是只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過(guò)考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。
多元智力理論提出的一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)就是“人與人之間沒(méi)有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異”。這就要求教師平等公正地對(duì)待每一位學(xué)生，為每一位學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。但事實(shí)上，不管是教師還是整個(gè)社會(huì)，在對(duì)人做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，仍然帶有根深蒂固的甄別觀，可以說(shuō)，甄別觀不僅僅是一種評(píng)價(jià)觀念，更是一種深層的社會(huì)文化。
2、評(píng)價(jià)目的的功利化
（1）評(píng)價(jià)是為了考核教師
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師與評(píng)價(jià)者共同參與的研究或探究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和改善，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，被用于對(duì)教師的考核評(píng)比，其結(jié)果直接與教師獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎(jiǎng)的重要依據(jù)，一堂評(píng)優(yōu)課的成功會(huì)給教師帶來(lái)很多榮譽(yù)和實(shí)惠。在這種評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的目的被異化了，本應(yīng)著重于過(guò)程的評(píng)價(jià)演變成了對(duì)人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評(píng)價(jià)的主要功能，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無(wú)意地被忽視。
（2）評(píng)價(jià)是為了證明學(xué)校
當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級(jí)或市級(jí)的公開課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰(shuí)有講公開課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，誰(shuí)的基本功扎實(shí)，誰(shuí)的嗓音較動(dòng)聽，誰(shuí)的舉止能登大雅之堂……作為一次展示本校教學(xué)實(shí)力的難得機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。
首先是選課這一環(huán)節(jié)。一些難講的、實(shí)打?qū)嵉?、難出彩的課不能挑，那種課一聽就可能會(huì)感覺講很沉悶，教師不好掌握；大家都熟悉的正課不能挑，而是挑一些容易講的，容易使課堂氣氛活躍的課來(lái)上。上課前讓人一看題目就想：從未聽過(guò)公開課有這個(gè)題目，以便先聲奪人；聽完課后會(huì)使別人感覺到：不是正課能講得這么好，講正課相信會(huì)更好。
選好課后就得精雕細(xì)琢地備課。學(xué)校先成立由五六個(gè)骨干教師組成的備課小組，大家共同出謀劃策，說(shuō)出設(shè)想，寫好教案，幾乎用上了所有新教法，還對(duì)這些教學(xué)手段運(yùn)用的時(shí)機(jī)、方法精心斟酌，力求達(dá)到盡善盡美。
備完課后，為達(dá)到實(shí)戰(zhàn)演練的目的，就進(jìn)入緊張的試教階段。上完一個(gè)班的課，下來(lái)就得評(píng)議、修改，匯集大家的意見后職能到第二個(gè)班進(jìn)行第二次試教，如此反復(fù)多次，小至教師講的一句話、一個(gè)動(dòng)作、不同教學(xué)時(shí)段的不同表情、板書的位置、字體的大小、問(wèn)哪些學(xué)生、提什么問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生提問(wèn)時(shí)間的長(zhǎng)短，都頗費(fèi)心機(jī)，直至學(xué)生回答個(gè)個(gè)到位，時(shí)間把握分秒不差，教學(xué)環(huán)節(jié)極為流暢，全堂渾然天成，不顯一絲人工雕琢痕跡為止。公開課成為“做課”，完全失去了它本來(lái)應(yīng)有的面目。
（3）評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生
①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，批評(píng)和指責(zé)往往要多于表?yè)P(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生擬定一個(gè)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評(píng)，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。總是看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，而是緊緊盯住學(xué)生言行中的缺點(diǎn)不放，一點(diǎn)錯(cuò)誤和不足也不允許存在。
②一味說(shuō)“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評(píng)價(jià)學(xué)生。一律用“好”“不錯(cuò)”進(jìn)行機(jī)械地評(píng)價(jià)。學(xué)生讀課文，即使讀得很一般，教師也要稱贊一句：“嗯，讀得不錯(cuò)！”回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生答得并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在公開課教學(xué)中尤為常見。而如此一味說(shuō)“好”，并不能起到激勵(lì)的作用。因?yàn)檫@樣的表?yè)P(yáng)太“廉價(jià)”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對(duì)此會(huì)毫不在乎。
③不置可否。一些教師對(duì)學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對(duì)。不置可否的評(píng)價(jià)使做過(guò)努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，也許失去了一次很好的教育契機(jī)；長(zhǎng)此這樣，會(huì)使學(xué)生喪失上進(jìn)心或迷失發(fā)展的方向。
④程式化。不知從何時(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”?？谔?hào)聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果。但在小學(xué)中高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒(méi)有多大意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化的，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情。對(duì)稍具感悟能力和自我意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心靈的震撼力是很小的。
⑤單向評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，是非對(duì)錯(cuò)全由老師評(píng)判，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
3、評(píng)價(jià)主體的單一化
不管是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。評(píng)價(jià)往往成為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。我們認(rèn)為，在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)城市的成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”、應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)及家長(zhǎng)以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評(píng)價(jià)。確切地說(shuō)，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府部門、專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)等皆是評(píng)價(jià)的主體。強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過(guò)參與、交流乃至自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。
三、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題歸因
1、評(píng)價(jià)研究的滯后
我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)在督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對(duì)評(píng)價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要個(gè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近10年來(lái)，這些方面盡管有長(zhǎng)足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。
2、評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約
在我們理性地探討評(píng)價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度卻有了千余年的歷史（中國(guó)隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河）。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國(guó)的教師和學(xué)生往往通過(guò)外在的評(píng)價(jià)來(lái)得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來(lái)獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)用內(nèi)在的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師和學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而不必進(jìn)行經(jīng)常性的外在考試評(píng)價(jià)時(shí)，我們驚慌得無(wú)所適從。我們?yōu)檫x拔而評(píng)價(jià)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化考試具有覆蓋面廣、評(píng)分客觀、高效率、低投入的優(yōu)點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。但是為甄別而評(píng)價(jià)，卻壓抑了教師和學(xué)生的本質(zhì)特征——主體性。
3、評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化
在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)選拔、甄別過(guò)程中產(chǎn)生的功利思想，也對(duì)新一輪課改中的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)造成一定的影響。一方面是教育理論界的躁動(dòng)，一種新的教育思想、理念剛剛興起，容不得做冷靜深入的思考和潛心認(rèn)真的研究，就一哄而起，各種解讀文本“各具神態(tài)”。這種理論上“百花齊放”的合理性自不待言，但關(guān)鍵是理論互相“爭(zhēng)鳴”，使得實(shí)踐無(wú)所適從、無(wú)法選擇。另一方面，我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績(jī)，顯示推進(jìn)改革的力度，過(guò)分推崇“看得見”的評(píng)價(jià)。這就使得學(xué)校和教師不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。當(dāng)要檢查“多元學(xué)生評(píng)價(jià)”時(shí)，教師紛紛忙于多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)。最可憐的還是學(xué)生，當(dāng)教師要以發(fā)言次數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)，滿堂學(xué)生亂作一團(tuán)地高呼“給我記上，我發(fā)言了兩次！”
四、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)
第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。廣大教師充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的及時(shí)性優(yōu)勢(shì)和激勵(lì)性作用，加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)區(qū)的大部分學(xué)校都為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，其中收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。
第三，實(shí)驗(yàn)區(qū)很多學(xué)校試圖將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在期末成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長(zhǎng)。
第四，許多學(xué)校重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采取分項(xiàng)考試、分散考試的方法。如將語(yǔ)文的評(píng)價(jià)和考試分為語(yǔ)言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達(dá)卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。
2、注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)
有的美術(shù)教師將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來(lái)，如學(xué)生是否對(duì)美術(shù)有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中提取美的愿望和能力的高低等，在日常教學(xué)和評(píng)價(jià)中有意識(shí)地對(duì)這些方面給予關(guān)注。還有很多學(xué)校通過(guò)將各科課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非學(xué)業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)提取出來(lái)，并提供給教師作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，提高了非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性。
3、注重多元主體參與與學(xué)生的評(píng)價(jià)
改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。教師的一般做法是在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)。此外，有時(shí)教師也定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)
實(shí)驗(yàn)區(qū)試圖通過(guò)多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，如有的學(xué)校在期末數(shù)學(xué)考試中出了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷?；A(chǔ)卷尊重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能，如果該卷做得不理想，可以通過(guò)反饋卷對(duì)沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化，而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
此外，很多學(xué)校給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)，只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想，就可以申請(qǐng)重考，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。如一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)考試，包括詞匯、表達(dá)和寫作等，一個(gè)學(xué)生由于沒(méi)有好好復(fù)習(xí)，第一次詞匯考試成績(jī)很差，學(xué)生主動(dòng)要求重考，在經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備之后，這個(gè)學(xué)生的詞匯掌握率達(dá)到95％以上。因此，在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，是真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)與考試發(fā)展性功能的途徑，值得提倡。
5、注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)
很多學(xué)校都將考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)與考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如在數(shù)學(xué)考試中要求學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)車棚，這樣的題不僅考查了學(xué)生的基本知識(shí)和技能，還對(duì)學(xué)生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進(jìn)行決策判斷、解決實(shí)際問(wèn)題 的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多學(xué)校在英語(yǔ)和語(yǔ)文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達(dá)和交際能力。在政治課的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，采用情境故事的方法，采取小組合作的形式，讓學(xué)生在收集論據(jù)的基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)并進(jìn)行論證，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅包括論證內(nèi)容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達(dá)和溝通等。
6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能
廣大教師充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，他們采用即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)、談心式的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生、特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措辭上非常謹(jǐn)慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。很多學(xué)校設(shè)立了多種激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如體育之星、勞動(dòng)之星和紀(jì)律之星等，爭(zhēng)取通過(guò)評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
五、一堂好課應(yīng)整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；高超的教學(xué)藝術(shù)
1、一堂好課，必須所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。這是經(jīng)歷了課程改革初期“陣痛”以后所做出的最理性的概括。
由于各門學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)過(guò)程方方面面提出了許多全新的理念，這些理念很難一下子轉(zhuǎn)化為教師在課堂教學(xué)中的具體行為；加上原有經(jīng)驗(yàn)體系——其中有些是教師通過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷所積淀，有些是經(jīng)過(guò)世代傳承并不斷強(qiáng)化所凝固——對(duì)尚在建構(gòu)之中、還非常的新的經(jīng)驗(yàn)體系的強(qiáng)大慣性沖擊；加上急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義的心理作祟；再加上社會(huì)上嚴(yán)重的弄虛作假和形式主義對(duì)教師的影響，使我們本應(yīng)該圣潔無(wú)比的教育領(lǐng)地上，出現(xiàn)了一些虛假作秀的課堂教學(xué)，尤其在公開教學(xué)和舉行“評(píng)優(yōu)課”的時(shí)候。這些虛假作秀的課，追求的是虛情假意的表演，危害的是“誠(chéng)信”的道德風(fēng)范和學(xué)生真情實(shí)感的學(xué)習(xí)過(guò)程，毒害的是孩子們的純潔心靈和他們的健康成長(zhǎng)；最為嚴(yán)重的，是使人們產(chǎn)生了對(duì)課程改革的懷疑甚至反感，破壞了課程改革的可持續(xù)發(fā)展！
于是，來(lái)自課改第一線的最強(qiáng)烈的呼喊之一，就是課堂教學(xué)必須追求學(xué)生“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”！
“真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想同觀點(diǎn)的和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中……
真實(shí)的，才是最美的、最精彩的！
2、一堂好課，教師必須精心設(shè)計(jì)在班級(jí)授課制條件下學(xué)生群體的“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”。課堂教學(xué)中，學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)性”體現(xiàn)在以下方面。
①實(shí)事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦……該做的不做，是不科學(xué)的。
②講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無(wú)價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄……不該做的做了，這也是不科學(xué)的。
3、任何時(shí)期，一堂好課永遠(yuǎn)離不開教師“高超的教學(xué)藝術(shù)”。教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又靈活、輕松而又愉快，使學(xué)生陶醉于一種藝術(shù)享受而。的課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回憶。
高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦的磨煉和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：①組織藝術(shù)；②引導(dǎo)藝術(shù)；③合作藝術(shù)；④激勵(lì)藝術(shù)；⑤語(yǔ)言藝術(shù)；⑥板書藝術(shù)；⑦練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；⑧“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。
真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高超的教學(xué)藝術(shù)，是一堂好課最基本的三個(gè)要素。
六、追求合作學(xué)習(xí)形式與效果的統(tǒng)一
當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)——通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我以為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精心考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、分組要科學(xué)。
合作學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，人太少、太多都不提高合作學(xué)習(xí)的效率。其次，要讓學(xué)習(xí)上屬于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化綜合，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過(guò)程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。
2、時(shí)機(jī)要講究。
合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)中的一種方法，它不是教學(xué)方法的全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個(gè)環(huán)節(jié)中要解決的問(wèn)題、要達(dá)到的目的，務(wù)必通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達(dá)成，才設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，千萬(wàn)不要使之流于形式。
3、任務(wù)、要求要明確。
課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要把這段時(shí)間中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個(gè)小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過(guò)怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。一位語(yǔ)文教師在《丁丁和牽?；ā返谝唤虝r(shí)的教學(xué)中，當(dāng)檢查完學(xué)生生字的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生聽完老師的示范朗讀后，設(shè)置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：下面請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組自己學(xué)習(xí)本課生字，朗誦課文，等一下要請(qǐng)××、××……（即每個(gè)小組平時(shí)朗讀最差的同學(xué)）代表自己的小組參加課文的朗讀比賽。任務(wù)、要求交代得十分明確：①學(xué)習(xí)本課生字。②朗讀課文。③每組被指定的同學(xué)要代表本組參加朗讀比賽。問(wèn)題一布置完，各組都忙開了，有的小組采用在讀句中學(xué)生字的辦法，有的小組采用先學(xué)生詞再讀句的辦法，……但最后無(wú)一例外，大家都把“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語(yǔ)氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢(shì)，鼓勵(lì)他要“爭(zhēng)氣”。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程十分鐘，各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達(dá)到最高水平。其實(shí)在“幫”的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。
4、時(shí)間要留足。
任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時(shí)間。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)有特別強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過(guò)。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時(shí)候，千萬(wàn)不要為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，不單單會(huì)給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。
5、評(píng)價(jià)要突出“兩個(gè)結(jié)合”。
對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)十分重要。如果說(shuō)組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評(píng)價(jià)可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)更注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間的分工合作。
6、良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。
葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”合作學(xué)習(xí)既要發(fā)揮個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個(gè)作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參加小組的活動(dòng)，能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達(dá)成度努力。②要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會(huì)尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。
七、警惕：無(wú)效參與
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動(dòng)，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語(yǔ)文課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個(gè)典型進(jìn)行透視，以望引起注意。
[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至是一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。
后果：學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無(wú)精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點(diǎn)遺失或淡化，教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對(duì)教學(xué)改革極為不利；長(zhǎng)期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。
[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)無(wú)法解決的，的確有合作解疑的必要。問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。
后果：沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體熟讀精思而匆忙展開的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語(yǔ)文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒(méi)有過(guò)程，學(xué)生能力沒(méi)有提高，思維沒(méi)有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的治學(xué)態(tài)度；無(wú)意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，不利于形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[現(xiàn)象3]教師沒(méi)有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收?qǐng)?，急于歸納總結(jié)。
后果：學(xué)生沒(méi)有全員參與，對(duì)問(wèn)題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。
[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費(fèi)大量的精力制作道具，再花費(fèi)大量的時(shí)間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。
后果：擠占了寶貴的讀書時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去誦讀、感悟、積累，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、形成語(yǔ)感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響和干擾。
[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點(diǎn)積極有效地討論，爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，各行其道。不會(huì)補(bǔ)充，不知否定。
后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動(dòng)不能正常進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返回老路。
綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨(dú)忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒(méi)有價(jià)值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無(wú)效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費(fèi)，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。
1、要進(jìn)一步明確參與合作的目的是什么
合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個(gè)體無(wú)法解決的疑難，通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組中討論。
2、要明確合作探究必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)于合作探究具有重要意義
學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過(guò)熟讀精思、品味感悟形成的。個(gè)體的獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由最初的水平提高到一個(gè)新境界，有了自己獨(dú)到的見解卻將明未明，在此時(shí)展開討論，收效是最大的。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。
3、要正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律
“表演”這種形式在低年級(jí)的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達(dá)到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。與其耗費(fèi)大量的時(shí)間讓個(gè)別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟(jì)，更有實(shí)效，更符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。
4、認(rèn)識(shí)到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)
教師要全力營(yíng)造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)討論活動(dòng)的組織要有層次、有步驟，針對(duì)學(xué)生的具體情況提出注意事項(xiàng)，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時(shí)候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會(huì)否定，質(zhì)疑和補(bǔ)充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對(duì)性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動(dòng)開展起來(lái)。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動(dòng)才能扎實(shí)有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會(huì)參與。
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